文档内容
《生物》三色速记手册
第九章 生物圈中的其他生物
【考点1】微生物
一、细菌的特征与生殖
1.细菌的形态：细菌的个体十分微小，球状、杆状和螺旋状是细菌的三种基本形态。
2.细菌的结构：各种细菌都是单细胞生物。其一般结构包含有细胞壁、细胞膜、细胞质和未
成形的细胞核。有些细菌还具有特殊的结构，如荚膜（保护作用，通常与致病性有关）、鞭
毛（有利于运动）等。
3.细菌的营养方式：绝大多数细菌的营养方式为依靠外界环境中现成的有机物为食，属于异
养，包括寄生和腐生两种。
4.细菌的生殖：细菌通过分裂方式进行繁殖。细菌的繁殖力很强，在条件适宜的情况下，每
20-30分钟就能繁殖一代。有些细菌在生长发育后期或不良环境条件下，个体缩小，细胞壁
增厚，形成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，并不是生殖细胞。
二、真菌的种类及特征
常见的真菌包括单细胞真菌和多细胞真菌，单细胞常见的有酵母菌等，多细胞包括各种霉菌
（如青霉、曲霉等）和大型真菌（如银耳、蘑菇等）。真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物
丰富的环境中，真菌产生大量的孢子繁殖后代，一个孢子就是一个生殖细胞。
（1）酵母菌
单细胞个体，具有典型的真核细胞结构，营腐生生活，属异养方式，在有氧和无氧条件下都
能生存。
（2）霉菌
（3）蘑菇
蘑菇的菌体也是由菌丝构成的，地下部分是纤细的菌丝，能够吸收外界的水分和无机物；地
上部分叫子实体，蘑菇的最大特征是形成形状、大小、颜色各异的大型肉质子实体，由是由
顶部的菌盖（包括表皮、菌肉和菌褶）、中部的菌柄（常有菌环和菌托）和基部的菌丝体三
部分组成。
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三、病毒
病毒的发现是俄国科学家伊万诺夫斯基，并称其为“滤过性病毒”。病毒在电子显微镜下才
能看到。
1.病毒的形态：极其微小
2.病毒的种类：根据寄生的细胞不同，可分为三类：
动物病毒：如流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒。
植物病毒：如烟草花叶病毒。
细菌病毒：也叫噬菌体，如大肠杆菌噬菌体。
按遗传物质分：DNA病毒、RNA病毒
3.病毒的结构及繁殖
病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞内，依靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内的物质来制
造新的病毒，从而进行繁殖。
4.病毒的增殖过程
①吸附；②注入（穿入和脱壳）；③生物合成；④装配；⑤释放。
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第二部分 生物教学知识
【考点1】义务教育生物学课程标准
一、课程性质
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对
象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学
及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过
程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探
究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技
术的结合日益紧密，在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生越
来越大的影响。
义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现
人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有
利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生
的健康生活、终身发展具有重要意义。
二、课程理念
1.核心素养为宗旨
义务教育生物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落
实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人
生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育
领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。
2.课程设计重衔接
课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有
效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯
一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。
3.学习主题为框架
依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单
位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研
究过程和方法。此外，设置“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生
物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。
4.内容聚焦大概念
生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学
习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间
主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
5.教学过程重实践
生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，
选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究
类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激
发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的
某些问题，从而引领教与学方式的变革。
6.学业评价促发展
生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学
业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究
和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步
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和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助
学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。
三、课程目标
生物学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
（一）核心素养内涵
生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必
备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探
究实践、态度责任。
1.生命观念
生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组
成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律
的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方
法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。
生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。
2.科学思维
科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证
据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，
多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见
解的能力与品格。
发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。
3.探究实践
探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践
项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题
或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计，得出
结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。
科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径，探究实
践是创新型人才的重要标志。
4.态度责任
态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，科学
态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意
识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形
成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的认识及对科学、技术、社会、
环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问
题的责任担当和能力。
态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。
（二）目标要求
学生通过本课程的学习，应该达到以下目标。
1.掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念
获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传
与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应
观、生态观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样
性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世
界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。
2.初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力
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尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法
认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，
多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；
能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
3.初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题
能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他
学科的知识、方法与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化
成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、
实践创新意识、审美意识和创意实现能力。
4.初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘
初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；面对各种媒体上的生物学信息或社会性
科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人
的观点；乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展
的促进作用。
5.树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会
关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、疾病预防等方面形成健康生
活的态度和行为习惯；能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科
学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；初步形成生态文明观念，
践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的建设
者；主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。
模板：
通过……过程，动词+概念，认同/形成……观念，训练……思维，对于……问题，能提出自
己的见解/问题/建议，养成……科学态度/生活习惯。
四、课程内容
根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，
以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构
建课程结构。课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生
物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实
践”。
从内容结构来看，“生物学与社会·跨学科实践”学习主题与其他6个学习主题构成了完整
的课程内容体系，它们之间是相互融合的关系。在课时安排方面，这7个学习主题的总课时
数应与课程方案相一致，前6个学习主题约占总课时数的90%，“生物学与社会·跨学科实
践”学习主题约占总课时数的10%。
每个学习主题都包括内容要求、学业要求和教学提示。其中，内容要求部分以大概念、重要
概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系，有利于教师的教和学生的学；学业要求部分对
学生学完相应主题的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；教学提示部分包括教学策
略建议、情境素材建议和学习活动建议，这些内容对教师的教学具有指导性，在实际教学中
教师还可以根据实际情况进行必要的拓展和补充。
五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整
体刻画。生物学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计
与实施、教材编写等具有一定的指导作用。
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