文档内容
《生物》三色速记手册
（二）学业质量描述
在与健康和疾病相关的问题情境中，识别人体结构，描述其发生的变化；根据生理指标等方
面的检测结果，运用结构与功能观、生物与环境的关系等知识进行分析，推测产生特定病症
的可能原因；从机体生理功能稳定、经济成本、社会伦理、环境保护等方面考虑，尝试提出
可能的疾病预防或治疗方案；形成健康生活的态度和行为习惯，学会对自己的健康负责；鉴
别与疾病治疗、营养健康有关的传言或伪科学，主动传播生命安全与健康生活的观念和知识。
在与生物资源开发和利用有关的问题情境中，如粮食生产、水资源保护、优良品种选育、生
物材料应用等，运用光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、生物进化等生物学概念，确定生物资
源生产和应用过程中的关键因素；结合研究结果，运用物质与能量、进化与适应等生命观念，
分析生物资源生产或应用等社会性科学议题中有待解决的问题，并作出合理的判断；认识到
生物资源的开发与利用对于缓解生态压力、提高人类生活质量具有重要作用。
在与生物和环境有关的问题情境中，如环境污染治理、生物多样性保护、生物防治等，识别
生态系统中的不同成分，分析其作用；运用进化与适应观和生态观分析生物在形态结构和行
为等方面与环境相适应的特征；结合有关生态环境、生物多样性等方面的监测结果，分析环
境污染、生物多样性变化等现象产生的原因；针对相关的生态学问题，从生物与环境的关系、
生态可持续发展、经济效益等方面，尝试提出研究思路或可能的解决方案，积极参与环境保
护实践，展现生态文明观念。
在与生物技术有关的问题情境中，如人体生理指标的智能监测产品、转基因技术、利用人造
器官治疗疾病的新技术等，分析相应技术中所涉及的生物学原理；运用生物学、物理、化学、
地理、数学、技术与工程学等多个学科的知识和思想方法进行分析，尝试提出生物技术产品
的设计或改进方案；尝试从技术进步、个体生存、种群延续、生态安全、社会发展和伦理等
方面辩证地分析生物技术的前景及应用中需要解决的问题。
六、课程实施
（一）教学建议
教师应在认真学习和领会本标准的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学活动。
1.制订教学目标应体现发展核心素养的要求
培养学生核心素养是本课程的价值追求。教师要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关
系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订教学目标，将培养核心素养的要求具体化，
体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。
2.围绕大概念组织教学内容和教学活动
应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础。概念的主动建构，一是应以学生认识丰富的、
有代表性的事实为基础，为概念形成提供支撑。这些事实可以来自生活经验和社会实践，可
以来自学生的观察、调查、实验，也可以来自教师提供的资料等。二是应组织引导学生围绕
事实的共同属性和本质特征，开展抽象和概括活动，建立并正确表述生物学概念。三是应注
意学生头脑中已有的前概念，特别是那些似是而非的日常概念、那些与科学概念相抵触的错
误概念，为学生提供真实的问题情境，帮助学生辨析真伪，由表及里抓住本质，建立科学概
念。
3.重视运用以探究为特点的教学策略
探究活动是主动获得新知的重要途径，教师应充分认识这种学习活动在培养学生核心素养中
的价值，指导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展探究活动。在组织学生
进行探究活动时，应重视以下几点。
（1）引导学生从真实情境中提出问题。教师要围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人
经历、社会生活和生产实践创设真实情境，指导学生提出问题，鼓励学生通过观察、思考并
结合已有的知识经验提出可能性解释，进而为寻找证据、检验假设确定大致的方向和方式。
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（2）指导学生主动获取证据，作出判断。教师指导学生针对所提出的问题，通过开展课程
内容要求的实验、观察、调查等学生活动获取证据。开展实验时，应鼓励学生参与实验设计，
可以设计利用实验室仪器设备的实验，也可以设计利用简单易得、低成本器具材料的实验。
开展观察、调查时，应引导学生明确观察对象、调查范围和目的要求。查阅或分析资料时，
应引导学生注意资料来源的权威性和可靠性。无论通过哪种途径和方法获取证据，都应重视
相关技能和方法的指导；都应要求学生如实记录，既要收集、记录与预期相符的信息，也要
重视与预期不符的信息；都应要求学生对收集到的信息进行整理、分析，并得出合理的结论。
（3）重视探究活动报告的完成和交流。教师应引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲
线图等呈现报告内容，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价，完善结论。
（4）在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。实验安全包括规范使用电器、燃气
设备、实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等)、实验药品（如酒精、酸、碱等)，还
包括妥善处理实验废弃物等。应指导学生做好预案，正确应对可能发生的实验事故。调查活
动应重视交通安全教育、环境安全教育，以及环境保护教育和相关伦理教育等。
4.加强科学、技术、社会相互关系的教育
教师要重视在教学过程中渗透科学、技术、社会相互关系的教育，积极组织开展跨学科实践
活动，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。
开展跨学科实践活动时应注意以下事项。
（1）对学生开展必要的培训。培训内容包括相关概念、过程方法、技能等方面。可运用具
体的、典型的跨学科实践活动案例，示范项目选择、方案制订、实施操作、成果展示和交流
评价等环节。
（2）明确项目每一环节的评价标准。例如，项目价值、设计的总体想法（概念依据、跨学
科知识、基本思路和方法等)、实施的具体步骤、最终的成果形式（产品或报告等)，以及形
成的概念、实践后的反思等。评价标准可以通过表格的形式呈现给学生。
（3）加强过程指导和管理。实践活动项目一般需要较长时间才能完成，应规划每一环节完
成的时间和评价方式。在教师的统一管理下，充分利用社会资源，鼓励家长支持和指导。
5.推进现代信息技术与教学深度融合
教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开发和利用数
字化教学资源，丰富师生互动交流方式，促进学生个性化学习。
可以运用文字、图片、动画、视频、模拟实验等数字化资源，改进教学内容的呈现方式，优
化教学过程，增强教学的直观性、生动性和丰富性。如教师可以运用互联网和数字设备，设
计完成模拟实验，进行虚拟仿真实验，突破实验材料、实验时间和实验设备的限制，减少学
习活动对材料、场地和设备等条件的依赖。
探索线上线下相结合的教学方式，为学生提供学习内容、学习目标、学习素材及评价方案等
数字化资源，改进师生互动的方式，促进学生自主学习；可结合课堂教学的重点、难点和典
型问题等录制微课，满足不同水平和兴趣特长学生的个性化学习需求。
（二）评价建议
评价应根据本标准规定的内容和要求，实施对学生学习、教师教学过程和质量的有效监控，
为改进学生的学习和教师的教学提供依据，促进学生核心素养发展，同时为高一级学校招生
录取提供重要依据。
1.教学评价
（1）评价原则
以评促学。坚持素养导向，从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面对学生进行
综合评价，既要重视对学生知识理解和应用的评价，又要关注对学生发现问题、提出问题、
分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题等能力的评价，还要注意对学生态度责任的
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评价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标，指导学生用自评的方法发现学
习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。
以评促教。要强化过程评价，探索增值评价，关注个体差异，根据评价结果发现教学过程中
存在的问题，研究有针对性的改进措施；寻找教学目标达成度不高的原因，从教学目标的合
理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面分析，在此基础上调整教学方
法和教学过程。
多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，综合利用各评
价主体的评价结果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；强调方法多样，将定性评
价和定量评价相结合，纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的
准确性和有效性。
（2）评价实施
通过多种评价，判断教学目标的达成情况，反思教学行为，及时调整教学思路或方式，确保
教学活动不偏离课程目标；加强对学生学习的指导，引导学生在实践中学习和应用知识，促
进学生核心素养的发展。
①课堂评价
要注重观察学生回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态
度、知识理解、技能掌握等进行评价。要针对不同水平学生的行为表现，选用恰当、生动的
语言进行即时评价。
②作业评价
精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面
作业，又要有实践活动类作业，如养殖、栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论
等。作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动。
③单元评价
单元评价应以大概念为单位进行。教师要将单元内相关重要概念分解转化为单元评价要素，
并制订评价标准和评价办法。应重视评价的连续性、过程性特点，充分体现单元评价的阶段
性特点，提升单元评价的针对性和有效性。
④跨学科实践活动评价
教师应重视通过跨学科实践活动评价学生核心素养发展，着力考查学生的工程思维能力、
批判性思维能力、创新意识和综合运用多学科的知识与技能解决实际问题的能力。
坚持以过程性评价为主，注重对选题价值、方案设计、动手操作、反思改进等方面进行评价，
注重依据项目报告和物化成果综合评价项目完成质量。
⑤期末评价
期末评价是对学生一个学期的学习情况进行评价，应结合学生在作业评价、单元评价和期末
考试中的表现进行综合评定，要求学生通过系统学习，掌握本学期课程的基本概念、基本原
理和基本方法。
（三）教材编写建议
2.教材内容选择
（1）精选基本内容。在整体架构内容体系的基础上，内容选择要贴近学生生活实际，注重
选择学生理解生物学所必需的基本概念、基本方法、基本技能和基本思想等基础性内容，适
当反映细胞生物学、生理学、遗传学和生态学等领域的最新成果。
（2）重视科学实践活动的设计。将科学实践活动作为教材内容的重要组成部分，围绕学生
核心素养培养，依据生物学科的概念体系，设计系列科学实践活动，包括跨学科实践活动。
充分考虑减轻学生的学习负担，合理设置科学实践活动，考虑活动的选择性与灵活性，注意
活动形式的多样性。通过让学生经历提出问题、作出假设、收集证据、检验假设、形成结论
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的过程，建构生物学概念，促进学生科学思维的发展，以及对科学本质的理解。通过让学生
利用相关知识和技能解决实际问题，鼓励学生学以致用，培养学生的实践能力。
（3）体现科学、技术、社会的相互关系。在材料选择、活动设计等方面要反映生物科学技
术进步与经济社会发展的相互影响，使学生认识到生物学科的社会价值。
（4）关注人文素养培养。关注生物学发展中所能体现的人文教育价值，充分利用我国古代
在生物学方面的探索发现、实践成就，引导学生感悟中华民族智慧；讲述我国近现代生物学
家科技报国、创新奉献的故事，培养学生的家国情怀，增强学生的文化自信。
（5）具有一定的弹性和灵活性。在按照课程标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一
些选学内容或选做活动，以拓宽学生视野，激发学生想象力和创造力，发展学生的爱好和特
长，为因材施教提供支撑。例如，在教材中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做
实践活动。
（四）课程资源开发与利用
生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有物质和人力条件，它不仅影响教师的教学
过程和教学方式，也影响学生的学习过程和学习方式，是决定课程实施和课程目标能否有
效达成的重要因素。
1.重视教材资源的充分利用
2.加强生物学实验室的建设和利用
3.重视学校图书室的建设和利用
4.充分利用社区课程资源
5.充分利用学生生活经验
6.重视信息化课程资源的开发和利用
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