文档内容
《生物》三色速记手册
第二章 生物学教学理论
【考点1】生物学教学策略
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个
概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
概念图的特征
1.概念图中的概念通常是按分层的形式表现的
2.概念图中包含着交叉连接
3.概念图中包含着许许多多的具体事例
4.针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同
教学策略——概念图的制作步骤与规范
1.学习绘制概念图的步骤
（1）从绘制者熟悉的知识领域开始学习绘制概念图。因为概念图的结构取决于绘制者习惯
的知识情境，所以最好选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一
个具体习题。
（2）确定在这个领域中所要用到的概念。把这些概念先列出来，然后根据这些概念在这个
领域中的概括性进行排列，这种排列不要求很精确。
（3）画出概念图的草图。
（4）对草图进行修正。
（5）寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映各知识点之间的相互关系。
（6）对概念图进行修正和装饰。
2.概念图的绘制规范
（1）概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
（2）连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接
这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。
（3）连接概念的直线可以交错。连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时
需加箭头。
（4）概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
教学策略——概念图在教学中的应用
概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价
的工具。
1.概念图作为教的工具。
2.概念图作为学的工具。
3.概念图作为评价工具。
教学策略——思维导图
从状态性质上讲，概念图是静态的，目的是建立知识的网络，呈现网状结构；而思维导图是
动态的，反映思维的活动过程，呈现树形结构。
思维导图的特征
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；
（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话
题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；
（4）各分支形成一个连接的节点结构。
3.思维导图在教学中的优点
54《生物》三色速记手册
思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记，也可应用于教师的复习教学和学生
的自主复习。其优点主要有：
（1）实现了与新课程标准的接轨。
（2）利于组织概念，勾勒知识结构图。
（3）利于创建学习者共同体，促进合作与对话。
（4）利于评价和反馈。
（1）概念图和思维导图的主要区别有以下几个方面：
①从定义的角度：
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然
后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术，是
打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。
②从对知识的表示能力：
概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程
的流程图，表达由起点到终点的事物发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。一般使
用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它对引导人们思考问题，了解事物发展过程
方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。
思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的、全局化的观念。它注重表达与
核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射
状的、辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容
的重要程度，强调人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
③从形式上：
概念图可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念，绘制成网状结构。
思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个。
思维导图在表现形式上是树状的结构。
【考点2】合作性学习
（一）合作学习的含义
合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。简单地说，
合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的
过程。
（二）合作学习的原则和方法
1.积极主动相互依赖
2.面对面的促进性互动
3.成员负起责任来
4.适当运用人际间的社会协作技能
5.过程监控和评价
【考点3】情境创设策略
教学情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从
而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，激励学生去探索学习，产生认知上的飞跃，为
完成教学目标和任务奠定基础。
（一）创设情境的方法
1、通过提问创设情境
教师根据教学目标，有目的地设置疑问， 创设问题情境。在教学过程中用问题激发学生探
索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了对知识的理解，
55《生物》三色速记手册
培养了能力，也提高了思维的敏捷性。问题情境可设置在课堂教学的初始时，可作为课堂的
引入部分。这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情，问题情境可
设置在课堂教学过程中，在学生的思维稍有松懈时，引发思考，集中学生的注意力，问题情
境还可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、 知识的延伸、下一节内容的铺垫。
2、通过学生熟悉的生活现实创设情境利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会
实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较
关心的生活原型，能够极大地激发学生的探究欲望和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的
积极性和主动性，又能使他们体验到学以致用的乐趣。
3、通过实验创设情境
即通过实验演示或学生实验操作创设情境，实验具有真实、直观的特点。
4、通过实物、 模型、 图片等直观教具创设情境
在生物教学中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触到，这时教
师可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这
样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习
5、通过表演创设情境
即对问题进行情境假设，从而将学生带到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思
考。表现自我，展示才华是孩子的天性，把有关的情节移植到教育教学活动中，创设有情节
的游戏，通过带领学生做游戏，当演员，引导其深入角色，体验角色，加深对情节的理解。
6、通过多媒体创设情境
利用多媒体技术和网络资源可以获得丰富的生物学图片、音频、视频及动画资源。
生物学本身研究的是生命的活动过程，传统的生物教学往往只能用静态讲解动态的生命活
动，而利用信息技术获得相应的音频、视频或动画资料，可以直接向学生展示科学事实和事
物，动态演示生命活动过程，增强学生的理解力，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣
和热情。
（二）创设情境的原则
1、要符合学生的年龄、心理和生理特点
2、要与教学目标紧密结合
3、要紧扣时代气息并渗透情感教育
【考点4】科学-技术-社会（STS）教育
STS（Science-Technology-Scoiety科学-技术-社会）是以强调科学、技术和社会相互关系
和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，它要求
学生懂得科学知识的应用，知道科学技术与社会之间的相互影响和作用，培养学生关注社会
的意识，并能以正确的价值观和方法解决科技发展所带来的社会问题。
STS教育和中学生物学教学
1.新教材和STS教育的相互渗透
（1）教材正文
（2）课外阅读
（3）讨论和练习题
2.联系实际让STS教育得到充分的体现
（1）联系生产实际
（2）结合日常生活
（3）引入科技成果
（4）关注社会热点
一、探索优化STS教育的教学方法
56《生物》三色速记手册
1.变教学为“导学”。
在课堂上列举一些联系生产、生活、社会实践中的实际问题，如同位素示踪技术、杂交技术、
转基因技术、基因工程等，让学生理解科学技术与社会生活的联系；通过科普专题讲座、小
组讨论等形式，鼓励学生自主探索，使课堂成为民主、合作、开放和放飞灵感的空间。
2.从生物科学技术对社会发展的促进作用和负面影响进行双向分析。
3.有效地理论教学使学生牢固地掌握相关的基础理论知识。
4.教师在教学的同时要做好知识的迁移和扩展。
社会正在日新月异地变化，教材的改革不可能跟上时代的内容，但是教学中的理论却几乎都
能在生活和社会中的各个方面体现出来，因而在教学的同时就应贯彻STS教育，将理论与社
会生产、生活实践等有机地结合起来。
5.广泛宣传、高效地利用各种活动进行生物STS教育。
生物学与生活、生物学与健康、生物学与环境、生物学与气候、生物学与农业等都是我们应
该宣传和学习的课题。因而可以开展以讲座、讨论、主题班会、黑板报、社会调查等多方面
的形式进行生物STS教育活动，这样可以无形地提高学生的能力和素质。
6.充分利用现有的教学资料和网络。
7.多学科有机结合，提高学生的综合能力。
综合科的教育体现最明显地就是STS教育，且不仅仅是单学科的STS教育，而生物STS教育
与化学、物理、数学等方面都有着广泛地联系，因而在进行STS教育的同时也要结合其它学
科的教学，这也正是STS教育的基本方针。
二、STEM教育
STEM教育是融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学
（Mathematics）等多门学科的一种综合性教育。
生物教学中对STEM教育的落实：
①整合科学知识，体现科学素养。
②整合技术手段，培养实践能力和信息素养。
③整合工程设计，形成工程素养。
④整合数学内容，领会数学方法。
三、翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上
师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。
传统课堂 翻转课堂
教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者
学生 被动接受者 主动研究者
教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究
课堂内容 知识讲解传授 问题研究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式
优点：
第一，“翻转”突破传统课堂教学的时空限制。
第二，“翻转”能帮助学习有困难的学生，实现个性化学习。
第三，“翻转”增加课堂互动。
第四，“翻转”改变了课堂管理。
第五，“翻转”让教师更了解学生。
57《生物》三色速记手册
【考点5】基本教学技能
一、教学技能的分类
世界各国教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异，但一般包括：导入技能、教学语
言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、
课堂组织技能等。
（一）导入技能
目的与作用 分类
直接导入
激发学习兴趣，引 经验导入
起学习动机；引起 旧知识导入
对所学课题的关 实验导入
注，引导进入学习 直观导入
情境；为学习新知 悬念导入
识、新概念、新原 事例导入
理和新技能作鼓 故事导入
动、引子和铺垫。 俗语成语导入
类比导入
导入技能的 导入的目的性与针对性要强；导入要有关联性，善于以旧拓新，温故
原则与要点 知新；导入要有直观性和启发性；导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
（二）教学语言技能
教师在课堂上要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极
概念 的学习情绪。在这一过程中所用的语言，就是教学语言。是教师完成
教学任务的最主要的保证。
保证准确、清晰地传递信息，有良好的语言技能；形象生动、具有启
目的与作用 发性；不断提高教学语言的水平，可以提高教师个人思维的发展和能
力的提高。
（1）语音和吐字（2）音量和语速（3）语调和节奏
组成和要求
（4）词汇（5）语法
应用原则 （1）学科性和科学性原则；（2）教育性和针对性原则；（3）简明
与要点 性和启发性原则。
（三）提问技能
通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、
概念 实现教学目标的一种主要形式，是教师在课堂教学中进行师生相互交
流的重要教学技能。
激发学习动机，积极思维，主动求知；揭示矛盾和解决矛盾，使学生
逐步认识事物，抓住问题的本质；集中学生的注意，激发学习兴趣，
目的
活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力；从教师的角度来说，提问
与作用
能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，
是参与教学，强化学习。
58《生物》三色速记手册
回忆型 例如：生物体的基本单位是不是细胞？
理解 例如：你能叙述光合作用的过程吗？你能说说根毛吸水的过程吗？
运用 例如：用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？
分析 例如：家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？
综合提问的表达形式一般是：根据……你能想出解决问题的方法吗？
类 为了……我们应该……？如果……会出现什么情况？假如……会产
综合
型 生什么后果？例如：根据生态系统稳定性的相关知识，你能否想出方
法维持该系统的稳定？
评价提问的表达形式通常如下：你同意……？为什么？你认为……？
为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你喜
评价
欢……？为什么？例如：你同意这位同学的说法吗？为什么？你认为
这个问题应该如何回答呢？
（1）设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学
生能参与
（2）注意明确问题的重点，问题的内容要集中
（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问
（4）结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，
并预想学生的可能回答及处理方法
（5）依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机
（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提
应用
问
原则
（7）提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意
与要点
思会发生微妙的变化
（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教
师不要轻易代替学生回答应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们
独立思考的意识和解决问题的能力
（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在
教学中的作用和意义
（10）学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确结论，强
化他们的学习
（四）讲解技能
59
