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《生物》三色速记手册
解释式 如：仪器的使用方法、结构、程序等。
描述式 描述的对象是人、事和物。
以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解。例如：鱼的特点
原理 ——鲸是不是鱼（鳄鱼）——分析——结论——不是；鸟的特点
类型
中心式 ——鸡是不是鸟——分析——结论——是；蝙蝠是不是鸟——分
析——结论——不是。
问题
例如：如何测定细胞液的浓度？（分析解决的方法）
中心式
（1）目标要具体，明确；
（2）准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键；
应用
（3）证据要充分、具体；
原则
（4）讲解过程、结构、要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次
与要点
分明；
（5）增强对学生的针对性。
（五）强化技能
教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。它能使学生的良好
行为再次发生，不良行为得到抑制。强化是学生进一步学习的重要因素。
（1）引起学生的注意；（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣；（3）促
目的与作用 进学生积极参与活动；
（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。
（1）语言强化；（2）标志强化；（3）动作强化；
类型
（4）活动强化；（5）变换方式强化。
应用原则 （1）目的明确；（2）注意多样化；（3）要努力做到恰当、可靠；（4）
和要点 应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
（六）演示技能
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演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻
灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
（1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，
帮助学生形成概念，理解并巩固知识。
（2）引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到
本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归
纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
（3）由于演示是由教师很规范地操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和
目 方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
的 （4）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，
与 凝聚注意力。
作 （5）通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌
用 握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
（6）在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。
通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直
观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
（8）幻灯片、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为
快。能开阔视野，展现真实情境。
（1）分析法；（2）归纳法；（3）质疑法；（4）展示法；（5）声像
类型
法。
（1）针对性和目的性；
应用原则 （2）适用性和鲜明性；
和要点 （3）示范性和可靠性；
（4）演示与讲授统一性。
（七）板书和板画技能
教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。
概念
正板书、副板书。
目的 （1）解释内容，体现结构和教学程序。（2）激发兴趣，启发思考。（3）
与作用 强化记忆，减轻负担。
（1）提纲式；（2）表格式；（3）图表式；（4）图文式；
类型
（5）问答式；（6）计算式和方程式；（7）综合式。
（1）从生物学课程内容标准出发，同时要与教学目标联系起来设计板
应用 书。
原则和 （2）设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。
要点 （3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。
（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书写在教案上。
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（八）现代教育技术使用技能
以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育
理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，
以实现教学现代化的理论与实践。多媒体教学是指在教学过程中，根据
概念
教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学
媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体
信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
目的与 （1）活跃课堂气氛；（2）有利于教学情景的创设；
作用 （3）加大教学信息的容量，扩大教学的空间。
（1）目标性原则； （2）整体性原则；
应用原则
（3）直观与抽象相结合原则；（4）反馈原则；
和要点
（5）最优化原则。
（九）结束技能
概念 教师结束教学任务的方式
（1）重申所学知识的重要性或应注意之点。
（2）概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键。
目的
（3）检查或自我检测学习效果，经常通过练习、实验操作、回答问题、
与作用
进行小结等，使学生所学内容和学生原有的认知结构联系起来。
（4）布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。
类型 （1）系统归纳；（2）比较异同；（3）集中小结；（4）领悟主题
（1）记忆是一个不断巩固的过程，由瞬间记忆到短期记忆再到长期记忆，
有一个转化过程，实现这个转化过程最基本的手段就是及时小结，周期
性的重复。
应
（2）课堂小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构，针对学生的知
用
识掌握情况，采取恰当的方式，把所学的新的知识及时归纳到学生已有
原
的认知结构中。
则
（3）课结束时，应概括本单元或本节课的知识结构。
和
（4）要安排适当的学生实践活动，如练习、试验等。
要
（5）课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确。开放
点
型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养学生丰富的想象力。
（6）布置作业，应要求明确、数量恰当，使每位学生都能记录下来。
（7）结束的时间要紧凑。
（十）课堂组织技能
在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建
概念
立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式
目的 （1）组织和维持学生的注意。（2）引起学生兴趣和动机。（3）加强学
与作用 生的自信心和进取心。（4）帮助学生建立良好的行为标准。（5）创造
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良好的课堂气氛。
类型 （1）管理性组织。（2）指导性组织。（3）诱导性组织。
应用 （1）明确目的教书育人；（2）了解学生尊重学生；
原则 （3）重视集体形成风气；（4）灵活应变因势利导；
和要点 （5）不焦不躁沉着冷静。
【考点6】教学研究
教学研究是通过科学理论、科学方法，有目的、有计划地对教学中的现象、规律进行探讨，
解决教育问题的过程。教学研究还是在教育研究过程中以科学的态度，采用科学思维方式，
运用严密而规范的程序进行研究的模式化、系统化的行为组合。生物教学研究是生物教师的
必备能力与基本素质，教师从事教育研究已经对教师发展和教学质量的提高起着越来越重要
的作用。
一、生物教学研究的意义
（一）揭示教学规律，指导教学实践
学校教育科学研究经常是对教学中的现象进行研究，进而从这许许多多的现象中发现规律，
我们只有掌握了教学的规律，才能好好利用规律，从而指导教学实践。
（二）验证改革措施，指导改革深化
教学研究对学校教育进行科学的研究，或对新措施下的教学效果作评价，或与以前的教育现
象进行比较，通过比较结果验证该项改革措施是好是坏，有无必要性。
（三）提高生物教师素质
教育研究对教师发展与教学质量的提高起到了越来越重要的作用，是教师的基本素质。成为
专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严
谨的探究。
（1）探索性研究
探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日
后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
（2）描述性研究
描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌
的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和
特征。
（3）解释性研究
解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关
系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为
什么是这样。
二、教学研究——教育教学研究的分类
1.根据研究的内容
（1）基础研究
基础研究是指那些具有较强的理论性，对有关的研究领域可直接增添知识内容的研究。
（2）应用研究
应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。
2.按照科学研究的性质分类
（1）定性研究
从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特
殊情景中归纳出一般的结论。
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（2）定量研究
定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情境中去。
三、教学研究——生物教学研究常用研究方法
（一）经验总结法：对先进教育教学经验进行科学总结
（二）观察法：对研究对象进行系统的连续的观察，全面正确掌握
（三）调查法：照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料提供更进一步量化与质
化的数据
（四）实验法：在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果
（五）行动研究法/实证研究法：本人解决即时性问题
（六）文献研究法/资料研究法：搜集、鉴别、整理文献
（七）统计法：观察、测验、调查、实验，数据材料统计分类
（八）比较法：对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同
表现进行比较研究
（九）分析法：或称逻辑分析法
（十）个案研究法：对单一的人或事进行深入具体的研究
四、教育科学研究的一般步骤
1.选定研究课题
2.查阅有关文献
3.制定研究方案
4.搜集整理资料
5.教育研究成果的表述
【考点7】中学生物学实验
一、中学生物学实验教学定义
中学生物学实验教学是指引导学生利用一定的工具、仪器和设备对生物体的形态结构和生理
功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。
二、中学生物学实验的作用和类型
1.作用
（1）知识的积累。
（2）能力的培养。
（3）情感、态度与价值观的熏陶。
2.类型
按作用分：验证性实验和探究性实验。
按学科特点分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验。
按教学活动特点分：观察实验、验证性实验、探究式实验、设计和制作实验。
三、生物学实验设计原则
1.科学性原则
2.可行性原则
3.简便性原则
4.安全性原则
5.控制性原则
6.对照性原则
7.重复性原则
8.随机性原则
四、生物学实验的教学准备
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1.准备好实验材料。
2.准备好实验设备、用具和药剂。
3.准备好实验教学辅助教具。
4.进行预试。
5.培养小助手。
五、生物学实验的组织与实施
1.精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。
2.认真对待第一次实验课的教育准备工作。
3.充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。
4.教师要充分发挥组织者、引导者的作用。
5.教师和学生要认真做好实验课前的各项准备工作，做到忙而不乱。
6.变“验证性实验”为“探究式实验”，给学生提供自我发展的空间。
六、生物学实验的结果分析
生物学实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。为此，实验分析就
显得重要：
一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重做时能获得成功；
另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。
因此，在生物学实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所
学知识等目的外，教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养学生实验分析能力是十分必
要的。
1.取材的分析
正确选取实验材料是实验成功的第一步。
2.药品与试剂的分析
药品与试剂的量、浓度、纯度、使用方法等都是影响实验结果正确的重要因素，一定要严格
按规定使用，才能保证实验结果、结论的准确度和可靠性。包括：
（1）药品、试剂量的控制与分析；
（2）试剂浓度的控制与分析；
（3）试剂使用方法的控制与分析。
3.步骤及操作分析
步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析，主要有以下几种情况：
（1）实验步骤顺序颠倒；
（2）漏做某个实验步骤；
（3）操作方法错误；
（4）操作不严格。
七、生物学教学评价
（一）教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评
价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
生物学教学评价包括两种过程的评价：生物学教学过程中的评价和生物学教学的评价。前者
评价的对象是学习过程，后者评价的是教学过程。
（二）教学评价的目的
1.了解学生的起点行为，适当配置学生；
2.规划教学活动，调正教学进度；
3.诊断学习困难，激发学习动机；
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4.评价学习成就，报告学业成绩。
（三）教学评价的种类
1.从不同角度有多种分类方法
（1）纸笔测验
（2）实作评价
2.从教学评价的直接目的来划分
（1）配置性评价。
（2）诊断性评价。
（3）形成性评价。
（4）终结性评价。
3.从教学评价的标准来划分
（1）校标参照评价，又称绝对评价；
（2）常模参照评价，又称相对评价。
（四）教学评价的基本原则
1.客观性原则
2.整体性原则
3.指导性原则
4.科学性原则
5.发展性原则
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第三章 生物学教学设计
【考点1】教学目标的确定
一、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标之间的关系
教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的
质量规格。
教育目标：又称培养目标，是根据人与社会发展的需要，对教育活动所规定的目的、方向和
要求，是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态。
课程目标：是某一课程门类或科学学习完成后学生所要达到的发展状态和水平。
教学目标：是课程目标的下位概念，指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学
活动的出发点和最终归宿。
二、教学目标模板
1.通过（观察、分析、讨论、构建、探究……），动词＋知识（训练……思维、形成……观
点）。
2.社会责任。
教学目标案例：
《蛋白质是生命活动的承担者》
1.通过观察不同氨基酸结构图片，描述氨基酸的结构组成。
2.通过观看两个氨基酸形成二肽的动画，描述氨基酸脱水缩合过程。
3.通过构建多个氨基酸形成多肽的模型，描述肽键数、脱去的水分子数、氨基酸数及肽链数
的关系，训练模型与建模的科学思维。
【考点2】教学重难点的确立
1.教学重难点的定义
（一）教学重点
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确立的最基本、最核心的教学
内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。
它的突破是一节课必须达到的目标，也是教学设计的重要内容。
（二）教学难点
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，有些内容
既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际情况来确定。同样一个问题在不同班级不
同学生中就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生都感到困难的内容，教师要着力
想出各种方法加以突破，否则不仅这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识
和掌握新技能造成困难。
2.教学重难点的确立方法
地位作用分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法（学习心理学原理分析）、学
情分析法（经验分析法）。
案例1：《生命活动的主要承担者——蛋白质》
教学重点：
（1）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
（2）蛋白质的结构和功能。
教学难点：
（1）氨基酸形成蛋白质的过程。
（2）蛋白质结构多样性的原因。
【考点3】教学过程设计
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一、教学过程的定义
教学过程指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统
的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
二、教学过程的本质
1.教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
2.教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
3.课程实施和创生过程。
4.教养和教育的统一。
三、教学过程的基本环节
1.课前的备课
2.课堂教学
3.课后反馈与辅导
4.课后反思及分析
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