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《道德与法治》三色速记手册
1.思想品德课学生分析的几个主要方面
思想品德课教学对学生的分析，主要包括以下几个主要方面：
（1）掌握学生作为学习主体的特点与现状。要了解学生的情感态度价值观的基本状况，了
解学生的知识和能力水平。这是课程教学的基础条件，也是确定教学手段的重要依据。
（2）引导学生对学习结果学会反思、学会践行。教师必须明确引导学生反思自己对认知内
容掌握程度、认知和能力水平的提高程度；反思自己对获取知识方法、探究解决问题方法的
认识和掌握程度；反思自己对社会客观存在的种种现象即事物的感受、情感、态度、价值观
的提升程度。
（3）引导学生掌握学习的过程与方法。教师在备课时，应该立足于学生学习的过程与方法，
了解学生的学习方法、习惯和偏好。
（三）制定教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿点。教学目标是指教学活动预期达到的结果，即预期学
生身心诸方面发生的变化。
确定教学目标的依据主要有：一是课程标准规定的课程总目标和对本课的教学要求；二是依
据本课本节本框的具体教学内容；三是依据所教班级学生的实际情况并结合往届学生学习本
课的实际情况进行设计。具体来讲，课时教学目标的设计要做到以下几点：
1.目标设计内容要全面，并具有针对性
2.目标设计应坚持预设与生成的统一
3.教学目标的行为主体是学生，具有可测评性
（四）确定教学重点、教学难点
1.教学重点
教学重点是指教学内容中最基本、最主要的部分，包括基本概念、基本原理、基本观点、基
本方法、知识体系的关节点、思想政治教育的热点等。教学重点不仅在整个教材中占有主导
地位且起着支配作用，而且对于学生能力的培养、觉悟的提高、行为习惯的养成等都具有重
要的作用。
2.教学难点
教学难点是指学生的学习困难之所在，即多数学生难以理解和掌握的知识和理论问题。教学
难点是相对的，是相对于学生的知识、经验、能力和思想实际水平而言的。
思想政治课教学难点主要体现在以下几个方面：
（1）比较抽象复杂的教学内容；
（2）离学生生活实际比较远的内容；
（3）学生思想认识上比较容易产生疑难的内容；
（4）容易混淆、误解的相似、相近的内容。
（五）选择教学方法和教学媒体
1.教学方法设计需要注意的问题
（1）务实高效。教学方法的选择，应该以切实提高课堂效率为标准。要从实际出发，根据
教学内容的特点和师生实际，合理选用教学方法。
（2）设疑启思。教学方法的张力，在于通过问题、情境、材料等，能启发学生思维，激发
学生情感，推动学生参与。
（3）情理交融。教学方法的选择要有利于把知识学习和能力发展、情感态度价值观的养成
统一在一起，将体验、感受与理解、思考结合起来。
（4）知行统一。教学方法的落脚点，是引导学生学会理论联系实际，将所学内容与生活实
践相联系，引导学生认识、研究和解决实际问题，将所学知识加以践行。
（六）设计教学的过程
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1.教学过程（环节）
导入新课
新课教学
巩固提高
小结作业
（1）课堂导入
课堂导入是一堂课的起始环节，导入的质量直接关系到课堂教学的质量，对开启教学内容和
学生心智有着极其重要的作用。
①思想品德课课堂导入的原则
a.趣味性原则
b.启发性原则
c.实效性原则
d.简洁性原则
f.新颖性原则
g.目的性原则
h.思想性原则
i.针对性原则
②思想品德政治课课堂导入的方法
a.情景式导入：情境设置的作用是调动学生的兴趣，使学生愿意参与到课堂中来，进而从对
情境的讨论转移到对新知识的学习中。
b.材料式导入：通过图片视频、名人名言、时政案例等多种形式，呈现与学习内容相关的材
料，引起学生好奇和关注，进行新课内容的传授。
c.设疑式导入：通过对若干问题的讨论，让学生对课程的相关内容产生兴趣，迫切在新课学
习中寻求解决问题的答案。
d.温故知新导入：利用新旧知识之间的逻辑关系，找准它们的联结点，通过复习引入新课。
（七）板书设计
1.常用板书类型
（1）提纲式板书
提纲式板书简明扼要，条理清晰，在复习课或容量较大的课时多采用这种板书形式，既可以
达到帮助学生理清楚知识脉络的目的，又可以节省板书时间。
（2）结构式板书
政治教学中的很多知识点都有内在的逻辑结构，因此我们可以通过分析知识点之间的逻辑，
画出结构式板书。
（3）图文式板书
图文式板书比较新颖，通过简单的图形组合，展示出本课的逻辑与重难点。
2.板书设计注意事项
（1）逻辑清晰，书之有序；
（2）针对性强，书之有据；
（3）概括性强，书之有度。
四、思想品德课教案模板
（一）文字式教案
《课题》教案
一、教学目标
【情感态度价值观目标】
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【能力目标】
【知识目标】
二、教学重难点
【重点】
【难点】
三、教学方法
四、教学准备（可选）
五、教学过程
环节一：新课导入
环节二、新课讲授
环节三、巩固提高
环节四：小结作业
五、板书设计
【考点3】教学技能
一、说课
（一）说课的意义
1.说课有利于提高教研活动的实效
2.说课有利于提高教师备课的质量
3.说课有利于提高课堂教学的效率
4.说课有利于提高教师的自身素质
5.说课没有时间和场地等的限制
（二）说课的类型
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、音体美说课等；
按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；
但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型
说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
（三）说课的内容
说课的内容一般说来有以下五个方面：
1.说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教
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材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
2.说学生
主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三
类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，
课堂训练的设计都应根据学情而定。
3.说教学目标
这里所说的目标即指教学目标，教学目标主要包括知识（与技能）目标、能力（与方法）目
标和情感、态度和价值观目标三个方面，一般学科大都强调知识目标，而思想政治学科更注
重情感、态度和价值观目标。
4.说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准
后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目
标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，
怎样激发学生学习兴趣等。
5.说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
6.说教学过程
说教学过程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教
学过程所设计的基本环节说清楚。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协
调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
以上方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐
项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分
地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
二、听课
（二）听课的要点
1.看教者的理论修养
看教者的整个教学设计思路是否体现了现代教学观念、教改方向；看教者的课堂教学结构设
计、教材处理、教学手段的运用、教学方法的选择是否同教学的总体设计思路一致。
2.看教者的教学智能
看教者的思维能力、思维品质和教学实践能力。
3.看教学效果
看教者指导学生学习的水平；看对学生思维能力训练的任务完成得如何。
4.看教者的教学修养和教学技能
看教者的教学技能，主要看教学语言的运用、教法选择、处理课堂事件、板书设计等方面的
情况。
（四）听课的主要原则和基本类型
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1.主要原则
（1）实事求是原则
实事求是原则指以实事求是的科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地
肯定成绩，指出缺点。
（2）“心理零距离”原则
听课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，让执教者在一种融洽的氛围中，
在充满轻松的心理状态下感觉到听课者的善意，有助于执教者教学水准的提高。
2.基本类型
（1）检查型听课
检查型听课，主要是指评价者深入教学第一线，直接观察课堂教学过程，进行现场调研，及
时掌握教学动态，检查教学效果，总结教学经验，收集反馈信息，进行教学评价的一种听课
方式。
（2）评比型听课
评比型听课主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、
名教师、特级教师等的听课就是属于这个范畴。
（3）观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开
课、示范课、展示课等。
（4）调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课
活动。研讨课、实验课、为调研进行的听课等就属于这个范畴。
（5）临床指导式听课
临床指导式听课是指学校领导和其他教学管理人员深入到课堂，“诊断”教师教学中的困难，
帮助教师改进教学的一种具体技术。
（6）推门式听课
【考点4】教学反思与评价
一、教学反思
（一）教学反思的类型
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、
比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结合在一起
作简要介绍。
（二）教学反思的内容
1.反思教学行为是否达到教学目标
2.反思教学活动是否“沟通”和“合作”
3.反思是否创造性地使用了教材
4.反思教学过程是否存在着“内伤”
5.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
6.反思教学过程是否适应学生的个性差异
7.反思教学过程是否存在“伪探究”
（四）教学反思的方式
1.课后备课
课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向
和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。
2.写反思日记
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3.课堂观摩
教研组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情
景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方
案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。
4.专家会诊
请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存
在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。
5.行动研究
为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索用以改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专
业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的“科学
研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研
究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种
调查和反思研究的良好氛围。
二、教学评价的对象、分类、理念和功能
（一）教学评价的对象
思想品德课教学评价是对教学活动、教学过程和教学结果的价值判断，是以教学的全领域为
对象。包括以下几个方面：
1.对学生的评价；
2.对教师的评价；
3.对课程教材的评价；
4.对学校工作的评价。
（二）教学评价的分类
1.按照评价进行的时间和作用，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价
（1）诊断性评价：又称“事先的评价”，是指在教学活动开始之前的评价，其目的是为了
了解评价对象的现状或为了发现存在的问题，以便采取适当措施促进学生学习进步，帮助学
生排除学习过程中的障碍，并制定出有效的教学方案。
（2）形成性评价：又称“即时评价”或“过程评价”，是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，是学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、
策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的
发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就
感，增强自信心，培养合作精神。
（3）终结性评价：又称“总结性评价”或“事后的评价”，是指在教学活动的一学期或一
学年结束后，对其最终结果进行的评价，其直接目的是做出教学效果的判断，从而区别优劣，
分出等级。
2.依据教学评价标准进行分类，可分为相对性评价、绝对性评价和个体差异内评价
（1）相对性评价：以评价对象群体的整体水平作为参照系数确定评价标准，然后以此标准
通过评价过程来评定每一个评价对象在整体中的相对位置，可用于了解一定范围内学生的学
习差异情况。相对评价可以使个体客观的判断自己在群体中的位置，有助于树立竞争意识，
但有可能导致成员之间互争名次，忽略自身素质的提高。
（2）绝对性评价：在评价对象群体之外，以一定客观的、标准化的目标为评价标准的教学
评价形式。目标参照评价属于绝对评价。绝对评价可以使个体通过与客观标准进行比较，判
断自己的学业水平，但容易受主观因素影响，导致结果难以与客观标准完全一样。
（3）个体差异内评价：以个体的自身情况为参照系数，把每一评价对象的过去与现在进行
比较，或把个人的某些侧面相互进行比较。个体内差异评价充分体现了个性差异，有利于个
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体个性发展，但其没有客观标准，容易造成被评对象盲目自大，坐井观天的不良心理。
3.按照评价主体的不同，将教学评价分为自我评价和他人评价
（1）自我评价：评价对象根据一定的教学活动的价值观和管理机制，对自己的教育教学工
作进行的评价。其目的是为了提高评价对象的自身水平，自我评价强调评价者与被评价者的
一体化，避免了评价者与被评价者之间的对立情绪，但由于是自己给自己评价，可能会造成
自我评价过高，评价结果不准确。
（2）他人评价：评价对象自身之外的评价者对其实施的评价。他人评价相对于自我评价较
为客观，但程序复杂、耗时耗力， 且容易与被评价者产生对立情绪，造成评价结果难以被
评价对象接受。
（三）教学评价的理念
新课程指导下的教学评价理念具有新的特点，无论从评价内容、评价标准、评价方法还是评
价主体方面都与传统的教学评价理念有很大的不同，回归了思想品德教学的特殊本质。新课
程指导下的教学评价理念有：
1.评价的根本目的在于促进发展；
2.评价内容综合化；
3.评价方式多样化；
4.评价主体多元化；
5.关注发展过程；
6.评价方法情景化。
（四）教学评价的功能
思想品德课教学评价的功能是指教学评价在学科的教育教学全过程中发挥的作用。主要有以
下功能：
1.导向功能
2.反馈功能
3.诊断功能
4.调节功能
5.激励功能
6.教育功能
7.发展功能
三、评价目的与原则
（一）评价目的
本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进
教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
（二）评价原则
1.发展性原则
2.客观性原则
3.全面性原则
4.主体性原则
5.过程性原则
四、教学评价建议
思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案
时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观
评价学生的思想道德状况。教师要总结和反思评价结果，改进教学，进而更好的实现课程目
标。
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（一）评价目标
考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价目标成为促进
教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。
（二）评价方式
观察：教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情
感、态度、行为和能力，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。
描述性评语：教师在于学生进行充分交流的基础上，用描述性语言将学生在思想品德某一方
面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，并针对存在的问题提出改进建议。
项目评价：按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，学生可以围绕真
实的社会生活问题进行搜集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可
以对小组成果进行分析，将小组评价与个人评价相结合。
谈话：教师通过与学生各种形式的交流和对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对
学生进行评价和引导。
成长记录：教师应建立学生的成长记录袋。记录学生在思想品德课程学习中的各种表现，主
要是进步和成就。以学生的自我记录、自我小结为主，教师、同学、家长共同参与，学生以
评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。
考试：考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。要加强思想品德考试命
题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导
向作用。
思想品德课程鼓励学校教师结合本校实际，积极探索独具特色、符合本课程特性和学生发展
实际情况的有效评价方式。
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