文档内容
《语文》三色速记手册
1.课堂教学多媒体应用的问题
（1）将教科书中的内容直观化忽略学生对文本的解读
（2）注重多媒体教学的形式，忽略语文教学规律
（3）运用多媒体教学手段，忽略板书
2.课堂教学多媒体应用问题的处理技巧
（1）依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用
（2）发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主
（3）多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰
（二）网络资源应用问题的处理技巧
1.语文教师要根据教学的需要正确处理网络资源
2.教师应在阅读教学中有效利用网络资源
3.教师应在写作教学中有效利用网络资源
第四部分 教学评价
第一章 语文教学评价概述
【考点一】语文课堂教学评价的种类
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上
的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生教
学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，
是对教学工作的整体功能所做的评价。
教学评价种类多种多样，按照不同的标准有不同的分类。
一、根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（一）诊断性评价
1、含义
是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而
进行的评价。它包括各种通常所说的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况
以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症
下药、因材施教。
2、主要功能：
①检查学生的学习准备程度；
②决定对学生的适当安置；
③辨别造成学生学习困难的原因。
（二）形成性评价
1、含义
是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它通常综
合运用多种评价方式展开，包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教
学质量。
2、主要功能：
①改进学生的学习；
②对学生的学习产生激励的作用；
③强化学生的学习；
④给教师提供反馈。
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（三）总结性评价
1、含义
是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性
评价。
2、主要功能：
①决定学生的学习成绩；
②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；
③确定学生在后继教学活动中的学习起点；
④预言学生在后继教学活动中成功的可能性；
⑤为制订新的教学目标提供依据。
二、根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。
（一）相对性评价
又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学
生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，
而不考虑他是否达到教学目标的要求。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不
能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到特定的标准，对于个人的努力状
况和进步的程度也不够重视。
（二）绝对性评价
又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据
教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而
不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，关心的是学生掌
握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么、宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。
它的缺点是不适用于甄选人才。
三、根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价。
（一）定性评价
是对评价材料做“质”的分析。根据评价者对评价对象平时的表现、实际的状态或文献资料
进行观察和分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对评价所获
得的数据、资料进行思维加工，分析结果主要是描述性资料。
（二）定量评价
是对评价材料做“量”的分析。运用数理统计、多元分析等数学方法，从复杂的评价数据中
提取出规律性的结论。定量评价方式准确、高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，
它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了个性发展与多元标准，把丰富的个性心理
发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。
在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课
堂教学评价的准确性和全面性。
四、从评价结果的体现来看，语文教学评价有分数评价、等级评价和档案袋评价。
（一）分数评价
对学生来说，为了使分数体现客观、公正的原则，根据语文学科的特点，我们在检测时，必
须妥善处理好客观题和主观题选用时比例搭配的问题，必须把握好试题的难度和区分度，必
须对所学知识及时进行检测。
对学校来说，期末考试或升学考试的分数不能用来作为评价教师工作业绩和学生学业成绩的
唯一依据，更不能把它作为学校实行末位淘汰制的“法宝”，而应当将学生基础、平时考核、
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终端结果、进步幅度、竞赛获奖、研究行动等各个方面进行综合性的量化考核，力求让评价
更加全面、准确、科学。
（二）等级评价
这里所说的等级一般指的是“优——良——及格——不及格”或用“甲——乙——丙——丁”，
或用“很好——较好——中等——较差——很差”等来评价学生。比较适合对学生的说话能
力、辩论技巧、写作能力、主题归纳能力等方面进行评价。
它的优点是将分数有意模糊化，有利于充分调动学生的积极性。比如举行辩论赛，考查学生
知识理解是否有广度和深度、陈述问题是否有针对性、语言是否有深刻性、思维是否有敏锐
性，以及态度、气质、修养和情感等方面的表现，这诸多方面，我们在评价时恐怕难以用一
个准确的分数加以评价，而采用较为模糊一点的等级评价，评价的结果自然就会显得更加
合理。
（三）档案袋评价
这是一种较全面的、注重实际的评价方法。它是学生在某一阶段语文学习状况的一个汇总，
也是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平和学习效果的较为理想的模式。档
案袋内容的选择和提交由师生共同决定，如测试试卷、回答问题的情况、语文学习心得等。
凭借档案袋具体的材料，既可以让学生自己判断自己的进步，也可让学生干部来评价同学，
还可以由教师来评价学生，弥补了长期以来只凭分数或只凭感觉来评价学生的不足。这种评
价法既有助于教师形成对学生语文学习的准确预测，同时，也使教学评价和语文课程教学得
到较好的整合。
五、按评价内容的不同，教学评价可分为语文课堂教学评价、语文学业评价。
（一）语文课堂教学评价
课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材
料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及其导致的结果，做出价值判断的过程。
（二）语文学业评价
运用包括考试在内的多种评价方法，从多种途径收集相关的学生学业方面的信息资料，对这
些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，获得学生在语文课堂
实施及实施结果中学习的情况，从而做出价值判断，发现、激发学生语文学习的各种潜能，
引导学生形成良好的态度品德，促进教师教学水平的提高，形成不断发展的语文课程机制。
【考点二】语文课堂教学评价的原则
一、客观性原则
二、公正性原则
三、科学性原则
四、目标性原则
五、激励性原则
【考点三】语文课堂教学评价的方法
案例评析的常用角度
教学设计的指导思想
语文课程基本性质、理念
教学设计内部
①教学目标
②教学重难点
③教学方法
④教学过程
⑤教学不同课型的理念
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课堂评价原则
【考点四】语文课堂教学评价的功能
一、导向功能
二、诊断功能
三、调节功能
四、激励功能
五、反思功能
六、鉴定功能
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