文档内容
认准店铺：博学者学堂，其它均为搬运不完整资料的操作！请谨慎！
★说明
1. 以下案例是近期面试精选及常考的题目仅供参考复习，要多次反复练
习积累自己的授课技巧，试讲是面试中最重要的环节，可以说决定你面
试能不能过，所有自己一定要多加练。
2. 现 场 面 试 中 我 们 不 需 要 写 试 讲 稿 ， 试 讲 稿 是 我 们 平 时 面 试 复 习 中 使 用
参考，且最好自己动手写，写完对着镜子或者同学父母大声的演练出来
注意：部分资料因排版问题可能会缺失，可以跳过，只要看几篇学习即可
面试核心---无生试讲
前言：
为了让评委给高分，课堂上要充分发挥各方技能，提高无生课堂的气氛是关键。虽然眼前没
有一个学生，但考生们仍然要声情并茂的讲述，或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，
使听课者感到仿佛被带进了真实的课堂。（自导自演的无生试讲课堂）
1、 得体的行为礼仪
评委一般从考生一进入考场就开始关注。进入教室前，可以做一下深呼吸，缓解紧张，稳
定情绪。
进入教室时，要昂首挺胸走向讲台，表现出自信心。进入教室后，可以面带微笑地扫视一
下评委，以示问候，然后深深地鞠上一躬，以示敬意。
做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了” （这是一种礼貌，容易获得好
感）。
无生试讲结束时，要向评委致谢。离开前，将黑板擦净。
2、 无生胜有生
我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生，平静平静心情，清理清
理思路，和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具和PPT课件的使用（面试时一般都没有
提供，但可以说“ “请看大屏幕”、“画面中出现的是……”等语言进行模拟）、小组讨
论、探究活动等方式，一定要有提问和互动环节，体现面向全体学生、调动学生自主学习
等新课程理念。扬长避短，展示自己靓丽的一面，赢得评委对你的注意，赢得高分。
如：
你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。教态要自然、大方。语言要亲切、清晰！注意抑扬顿挫，要有激情。提高无生课堂的气氛。
3、必不可少的板书
“字如其人”是我们经常说的一句话。可见，规范书写也是我们教师必备的一项基本素质。
板书讲宄两点：
一是漂亮，一手漂亮的板书字给人一种发自内心的舒服和佩服；
二是设计，美观、规范、直观的板书应该体现知识结构，它告诉学生知识点从哪里来，要
到哪里去，以及知识间的逻辑结构。
它是教师的教学思路，同时更是学生知识的建构图，板书必不可少，宜占半个黑板，不宜
过于简单，板书也不要太多，试讲中少擦黑板。
4、试讲反复练习
结合下面的试讲稿，模仿试讲范例视频进行反复练习20次以上，一定要对着家人或朋友
同学练习试讲，可以有效锻炼胆量；并用手机拍下整个试讲过程，寻找不足加以完善。
资格证面试试讲思路模板
1. 问好
各位考官好，我是 号考生，今天我试讲的题目是《 》，现在开始我的试讲。
XXX XXX
2. 开场
同学们，上课了，……
3. 导入（1分钟）
导入看导入技巧等，看备课笔记，里面有写
今天，我们一起来学习*****
4. 新授
5. 巩固练习（6分钟）
6小结作业和作业布置（1分钟）
7结束语
师:好，下课，同学们再见！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
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全国教师资格考试面试试讲稿---高中物理
高中物理理论课试讲稿思路模板
开场语
尊敬的各位老师大家好，我是高中物理组的X号考生，试讲的题目是《XX》，下面开始我的
试讲。
一、 导入
上课，同学们好，请坐。在上课之前，我们来想象这样一组场景，（描述场景内容）。谁能用
之前我们学习的知识来描述一下吗，请前排这位同学来说。描述得很准确，看来基础掌握得很扎
实。他说（描述内容）。那如果把这个场景稍微改动一下，大家有没有考虑过这样一个问题：（提出
问题）？看来都有困惑，今天我们就一起来讨论这个问题。
二、 新课讲授
由于这两个场景是很相似的，我们首先把这两个问题进行个对比。哪个同学来说说这两个场
景的相同之处和不同之处。请后排这位同学来说，表述很准确，（描述相同和不同之处）。相同之
处，依然可以用之前所学的知识，但对于这个不同之处的新问题，该如何解决呢?对，这位同学提
到了很关键的一点，我们常用的方法就是把这个新问题转化为已有问题。该如何转化呢?为了讨论
方便，刚才场景中的物理过程，已经呈现黑板上了，观察一下它涉及的物理量有哪些呢?没错，大
家说得很全面，（描述学生内容）。而我们要找的是（问题），这两者之间又如何关联，如何构架桥
梁呢？
下面，同桌两人结合之前所学的知识，相互交流一下，看看两者如何建立联系。好，看大家
讨论得差不多了。得到了哪些想法呢?请你来说。分析得很到位，利用之前的知识，可以将两者联
系起来。有不同解法吗?请你来说。想法很新颖，同样是运用了相同的思路，但在运用的时候另辟
蹊径，巧妙地得到了两者关系。而且通过不同方法得到了相同的结论，更说明了结果的正确性。
这就是我们今天所要学的（知识内容）。
在此需要注意几个问题：1.（适用范围），由于这个结论是在特定的场景下得到的，所以它有
着一定的适用范围，超出这个前提条件，这个结论就不成立了；2.（物理意义），这个结论的得出，
既是对前者的总结和延伸，也为后续的发展打下基础，所以在物理上有着重要作用；3（与某知识辨
析），通过结论我们会发现，和之前的（知识点）定理很相似，但二者却有着很大的不同，我们更应
该从其物理意义上深刻理解，这样在运用的时候就能准确把握了。
三、 巩固提高
下面我们来看一道题目：（题目内容）。大家尝试解决。哪位同学愿意到黑板上来做，好，请
这位同学。好的大家都已经完成了，我们来看一看这位同学的解题思路，大家觉得这样是否正确
呢?对，很好，逻辑清晰表达准确。看来大家掌握得不错。
四、 小结作业
哪位同学来总结一下本节所学。（简述学生分享内容）。总结得很到位，物理就是一个在已知
范畴上不断深入的过程。课下思考这样一个问题：（作业内容）。好，今天的课就到这里，下课。
结束语：
我的试讲到此结束，谢谢各位老师的聆听。
- 4-高中物理实验课试讲稿思路模板
开场语
尊敬的各位老师大家好，我是高中物理组的X号考生，试讲的题目是《XX》，下面开始我的
试讲。
一、 导入
上课，同学们好，请坐。上课之前我们想象一个生活场景：（描述内容）。在这个场景中，（简
单问题），好，这是我们之前所学过的X。如果（改动场景），刚才的问题还成立吗?今天我们就一起
来探宄这个问题。
二、 新课讲授
为了找到答案，我们做一个实验，来模拟这个过程。这是（介绍实验仪器），下面我会（介绍操
作步骤），大家注意观察实验现象。（实验演示），观察到了什么现象?没错，（具体现象）。那这个
现象说明了什么呢?非常好，（结论）。
对于这个结论，我们进一步作深入讨论。它属于我们学过的哪一项物理规律呢?我听到了不同
的答案，下面我们就实验验证一下，看看它究竟属于哪一种物理过程。
这个实验应该如何设计呢?很好，这位同学说到了一个原则：（实验方案）。那么还需要注意什
么问题呢?没错，思考得很周全，他说（实验方案）。通过这两个原则，我们的实验步骤是什么呢？
请这位同学来回答。很好，思路很清晰，1. ;2. ;3. ;4. o在这里，我们需要特别注意几个细节：
1.（内容）；2.（内容）。同时大家注意规范操作。
接下来分组进行实验。请前后桌四人为一小组，十五分钟的时间来进行实验。在操作的过程
中，要注意按照步骤进行，读取数据时要规范，注意分工配合。现在开始。（巡场，指导）好的，
看大家已经完成实验了，通过得出的数据，都得到了哪些结论呢?请第一小组来说，非常好，通过
数据他们得出结论：（复述回答内容）。大家都得到类似的结论吗，很好。除此之后，其他同学还
有什么发现?对，这也是一个小的细节，（具体内容）。这就说明它是一种（具体描述）物理过程。
三、 巩固提髙
下面我们利用所学的知识，来解决一道问题：（题目）。谁想说下自己的思路?好，请你来，说
得清晰到位，（内容）。看来大家对知识的理解很透彻了。
四、 小结作业
哪位同学来概括今天所学的内容?好，这位同学是从知识层面的总结，（内容）。这位同学是从
方法上进行了归纳，（内容）。其实，这个结论不仅存在于物理课本，更在生活中有着密切的联系。
谁来举例说明?非常好，大家提到了（事例1）和（事例2）。正如刚才提到的这种现象一样，科学技
术也有两面性，我们在享受其优势的同时，也不应该放大其弊端。课下请同学们自主查阅相关资
料，完成一篇与本节内容相关的调查报告，我们下节课进行分享讨论。好，下课。
结束语
我的试讲到此结束，谢谢各位老师的聆听。
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高中物理教师面试试讲技巧
一、 教学方法
(1) 情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中根据学生的学习心理和学科特点，采用直观形象的教学手
段，有目的的引入或创设与教学内容相适应的场景或氛围，在这种强烈的情感体验中激发学生的
学习兴趣和积极性，进而达到提高教学质量、促进学生全面发展的教学模式。
【案例】《静电屏蔽》
用两个趣味实验创设情境，让学生观察一个小视频，带电鸟笼里的鸟安然无恙；把一
个手机放在一个金属盒里，用另一个手机拨打它的电话号码，发现放在金属盒中的手机无
法接通。通过这样的情境创设，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的
欲望，即大调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
(2) 实验教学法
物理是一门建立在实验基础之上的学科，教学中少不了与实验打交道。初中生一开始接触物
理，对于很多新奇的物理现象都有很浓厚的兴趣，所以实验教学法是物理教学中非常重要的一种
方法。
案例：《升华和凝华》
为了让学生直观的感受什么是升华什么是凝华，在讲原理之前，可以做这样一个小实
验：在一个试管中放入一块固体碘，密封试管加热，学生会看到固体碘不见了(变成了碘
蒸气)，将试管放入冷水中冷却后，又能在管壁上看到凝结成的固体颗粒。(碘蒸气变成
了碘)。
(3) 小组讨论法
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习
的积极性和主动性，更能体现学生的主体地位。讨论是由问题引发的。要使讨论富有成效，引发
讨论的问题要能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
【案例】《摩擦力》
在摩擦力的教学中，在探讨摩擦力大小的测量时，教师可以把问题分成两个阶段让学
生进行讨论。
第一阶段：摩擦力是否可以直接测量？学生通过分析与讨论，能够回答出不能。
第二阶段：老师展示一个滑块模型，问1.如果要测量这个滑块在运动的时候所受的
摩擦力，能否通过什么办法间接测量？ 2.测量的时候滑块的运动状态是怎样的？ 3.这种测
量办法的原理是什么？
学生进行小组讨论后得出可以拉动滑块使之做匀速直线运动，此时拉力和摩擦力的大
小刚好相等。这是利用了二力平衡的原理，平衡力等大反向。
最后教师引导学生总结：这种见解测量的方法我们可以称之为是替代法，用拉力的大
小去替代摩擦力的大小。
二、 评价语的表述举例
【对个人评价】
- 6-»你的这个猜想非常有创造性，我们一会儿就用实验探究一下。
»回答的合理且完整，还能找到漏洞吗？
»提出这个问题很有价值，我们可以一起讨论一下。
»xx现象确实非常好的体现了今天学习的XX原理，你能这么快的将理论联系生活实
际，非常不错。
»你的实验操作步骤遵循了实验原理，操作很规范。
»你的回答真严密，而且非常有条理，其他同学需要向你学习。
»觉得解这道题有困难，可以请组长或同学跟你共同完成。
»分析得很有道理，把语言重新整理一下，会更符合逻辑。
»回答的不错！如果重复一遍，你就能发现其中一个小问题。
»这种解题方法体现了你的严谨思维过程，体现出你审题很仔细。
【对小组评价】
»科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做的很好！
»我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说的观点很重要，我为你们感到骄傲。
»你们都是很负责的人，每次实验后都能把材料整理的整整齐齐。
»你们的建议很有特色，值得大家关注。
»很好，小组内还有成员补充吗？其他小组还有不同意见吗？
»你们组同学说的很好，把…理解的很透彻。
»你们很善于观察，非常了不起！这个问题，试着换个角度去思考思考。
»他们的优点有…，但他们也有比较明显的缺点
三、结课四种形式及案例
系统归纳式：案例1:《凸透镜成像规律》
师：同学们，这节课我们学习了 “凸透镜成像规律”，它的规律我们可以用以下的口
诀去总结：“一倍焦距分虚实；二倍焦距分大小；实像异侧倒；物远像近小；虚像同正大;
物近像变小。”
情感升华式：案例2:《并联电路的电流规律》
这节课，所有同学的表现都非常的积极踊跃，在整个试验过程中小组内部合作也很顺
利，做到了人人有事做，说明大家都有参与到我们的探究过程中去，最后我们也收获了属
于我们自己的喜悦和成就感。希望同学们再接再厉，在以后的学习当中也能一如既往的保
持这种热情。
悬念启下式：案例3:《电压表》
这节课知道了电压表的构造以及它在使用的时候的一些注意事项，那么究竟如何使用，
如何读数，这个我们就留到下节课再来学习。
前后呼应式：案例4:《流体的压强与流速的关系》一一
导入：我们飞机的机翼为什么要设计成流线型呢？上表面呈弧线形，下表面水平？
结课：学完了这节课，大家能不能来解释一下刚上课时提出的问题啊？
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精选的案例参考一高中物理
高中物理《机械能守恒定律》试讲稿
尊敬的各位评委老师，大家上午好。我是面试高中物理的01号考生，今天我的试讲题目是
《机械能守恒定律》。（写板书）
师:上课，同学们好，请坐。（身份过渡语）
师:同学们，在上新课之前，我们来回忆一下我们之前学过的知识。在初中阶段，同学们已经
知道，运动的物体既具有动能又具有势能，而且动能和势能之间可以相互转化。那么同学会想这
样一个问题：什么是机械能？如何用公式来表示？
师:好，请中间这位同学你来回答一下。好，非常好。（写板书）他说动能和势能统称为机械
能。那么动能如何用公式来表示呢？非常好，是l/2mv2是不是。（写板书）那势能呢？还可以继
续回答吗？好请坐，请同桌，来帮他补充一下。是mgh是不是，好。（写板书）那mgh是什么势
能呢？非常好，是重力势能。那除了重力势能，还有什么势能呢？弹性势能是不是？那弹性势能
的表达式是什么呢？是l/2kx2是不是？（写板书）好，同学们，在这里我要强调一下，我们的重
力势能mgh中的h是个相对的量。也就是说，你可以任意选取一个平面做参考面，当参考面选取
以后，我们这个h就确定了。最终我们才能确定重力势能mgh的大小，是不是。
师:好，下面我们来举例说明一下，在日常生活中有哪些体现了势能和动能的相互转化呢？那
位同学来给我们举个例子呢？好，最后一排那位同学你来给大家举个例子。好，非常好，请坐。
他给大家举了这样一个例子：有一个小孩而他在跳蹦蹦床。大家想一想这个例子是不是小孩在跳
蹦蹦床的过程中，就发生了重力势能向动能的转化呢？那除此之外还有什么能量的转化呢？好，
这位同学说的非常好。他说除了发生重力势能向动能的转化，还发生了弹性势能向动能的转化。
师:好，这一节课呢，我将带领大家通过一个简单的重力势能向动能的转化来研宄我们的机械
能守恒定律。好，大家跟上我的思路。（板书画图演算）我们看，假设这里有一个小球，我们设
它的质量为m,以地面作为参考面，当小球距地面的高度为H时，此时小球的机械能，我们如果记
为E1的话，它等于多少？是不是此时小球的机械能就等于动能加势能呢？因为此时小球是静止的，
那它动能多大呀？好，是零，是不是？势能呢？ mgH是不是？好，最终就等于mgH。
师:好，我们忽略空气阻力，使小球自由下落，当小球下落到距地面为h时，如果记此时小球
的机械能是E2的话，小球的机械能是多少？是不是就等于Ek2+E 2呢？我们设小球此时的速度为
P
v2的话，我们由动能定律是不是就可以得出v2的平方就等于2g（H-h）呢？好，我们知道了速度的
平方是不是就很容易得出了 Ek2=l/2mv2=mg（H-h）?那好，带入这个公式E2=Ek2+Ep2=mg（H_h）+Ep2。
此时的重力势能是多少呢？我们看，是不是高度是h呢？那就等于mgh呢？好，最终等于多少？
H是不是？好，同理。当小球刚刚下落到地面的时候，如果我们设此时的速度为v3,那么根据
mg
动能定理v3的平方就等于2gH呢？我们也很容易得出它此时的机械能
E3=Ek3+Ep3=l/2m*2gH+0=mgH。通过我们研宄小球自然下落过程中，在这三个位置机械能的变化，
可以得出什么结论？大家分组现在来讨论一下，我给大家两分钟的时间，看看小球在下落过程中，
它的机械能El、E2、E3,能得出什么样的结论？好，大家讨论一下。
师:好，我们请这一组第一位同学来说一下，你们组讨论的结果。小球在下落过程中，它的机
械能El、E2、E3,能得出什么样的结论？对，是不是机械能都等于mgH呢？那另外这一组同学，
你来说一下，你们组得出的结论是什么？哦，很好。他说小球在自由下落过程中，重力势能转化
- 8-为动能，而重力势能和动能的和是一个定值。很好，同学们，这就是我们通过研宄小球自由下落
得出的机械能的一个变化。
师：（写板书）如果我们用公式来表示的话，是不是就是E=Ek+Ep=mgH —个恒量呢？那同学们
这个结论是不是具有普遍意义呢？我们如何用实验去验证这个结论的正确性呢？好了同学们，我
们将带着这两个问题进入我们下一节的实验探宄课。
好，我的试讲就到这里，谢谢大家。
高中物理《加速度》试讲稿
各位评委老师：
大家好！我是高中物理组的01号考生，今天我试讲的题目是《加速度》，下面开始我的试
讲。
一、 新课导入
师:请同学们先看三段视频。
师：同学们看完视频了，现在请同学们思考刚才视频中火车、汽车、飞机的行驶速度，哪个变
化得快？哪个变化得慢？能否用一个物理量描述它们速度变化的快慢？同学们四人一组讨论一下。
师：同学们讨论出结果了吗？没有啊，不要着急，通过本节课的学习我们就能解决这个问题了。
二、新课讲授
师:请 同学们看一下刚刚三个视频中汽车、火车、飞机运行的具体数据。汽车从静止加速到
100km/h用了 15s时间；火车从静止加速到150km/h用了 120s时间；飞机从静止加速到300km/h
用了 30s时间。这样同学们能判断三种交通工具速度变化大小依次怎么样吗？
师:同学们的计算速度真快，飞机变化最大300km/s,其次是火车150km/s,汽车最小，是
100km/So
师:这是否能反映出三者速度变化的快慢呢？
师:是的，不能。那同学们讨论一下用什么样的一个量可以衡量三者速度变化的快慢呢？
师:同学们回忆一下之前我们学习过的哪些表示变化快慢的物理量呢？
师:同学们总结了很多表示快慢的物理量，比如速度、功率。
师:哪位同学来说一下它们是怎么表示快慢的？你举手最积极，你先说！
师:嗯，回答得非常准确，这位同学说速度表示运动快慢，用运动位移比时间；功率表示做功
快慢，用功比时间。那么，类比这些，要表示速度变化快慢，怎么做呢？
师:这位同学率先举起了手，那你来跟大家分享一下你的思路。
师：回答得特别好，能够在学习中举一反三，值得表扬，请坐。这位同学说用速度比时间来表
示速度变化快慢。
师:还有同学有补充吗？
师:好，你来说，嗯，语言准确，表述流畅，请坐。这位同学说用单位时间的速度变化来表示
速度变化快慢。刚刚这两种表述本质上其实一样的，速度与时间的比值就表示单位时间速度的变
化快慢。现在请同学们计算一下刚刚三种交通工具速度与时间比值的大小。
- 9-师:告诉老师你们的计算结果吧！
师:汽车的是1.85m/s2,火车是0. 35m/s2,飞机是2. 8m/s2。由此可见飞机起飞速度变化最快,
火车最慢。为了描述速度变化的快慢这一特征，我们引入一个新的物理量一一加速度。它的定义
是：加速度是表示速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，通常用a表示。速度的变化量
用Av表示，发生这一变化所用时间用At表示，这样加速的定义式可以写成？哪位同学主动请缨,
上来写一下？
师:同学们这么踊跃，这样，老师再给大家提几个问题：第一，加速度的物理意义是什么？第
二，数值大小等于什么？第三，单位是什么？现在，男生推荐一位男同学代表，女生推荐一位女
同学代表，上来写并回答这三个问题。
师:代表上来吧！
师:我们一起看看大家的代表写得对不对？两个代表写的是一样的，非常正确。
师:加速度的定义式就是
师:现在请代表说一下刚才几个问题得答案，女士优先！
师:好，那男同学代表的答案呢？
师:哦，你的答案和她一样。女同学代表说加速度的物理意义是加速度是表示速度变化快慢的
物理量。其大小在数值上等于单位时间内速度的改变；国际单位制中，加速度的单位是米每二次
方秒，符号是m/s2。男同学代表同意她的答案，大家有异议吗？
师:都没有，很好，下面请同学们阅读课本关于加速度的阐述。
三、 巩固提高
师:同学们阅读完课本关于加速度的阐述。请完成课后练习的1、2、3题。
四、 小结作业
师:今天我们学习了一个新的物理量，加速度，现在同学们总结一下关于加速度你都掌握了哪
些内容？
师:同学们总结得很完整，老师做了一个表格，发给大家，请同学们课后思考、讨论速度V、
加速度的改变量八v和加速度a的关系，然后完成这个表格。
五、板书设计
速度变化快慢的描述——加速度
1. 定义:加速度是表示速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。
2. 物理意义:描述速度变化快慢的物理量。
_ ^2-^1
3.定义式:a
"Az ~ Az
4.单位:米每二次方秒，符号是m/s2
o
我的试讲到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。
-10-认准店铺：博学者学堂， 其它均为搬运 不完整资料的操作！请谨慎！
高中物理《自由落体运动》试讲稿
备课纸
试讲
1. 题目：自由落体运动
2. 内容：
物体下落的运动是一种常见的运动。挂在线上的重物，如果把线剪断，它就在重力的作用下，沿着竖
直方向下落。从手中释放的石块，在重力的作用下也沿着竖直方向下落。
不同物体，下落的快慢是否相同呢？
滇示〕
拿一个长约1.5m的玻璃筒，一旄封闭，另一端有开关，把形状和质量都不相同的几 个物
体，如金属片、小羽毛、小软木塞.小玻璃球等，放到玻璃 里。把玻璃筒倒立过 来，观察这
些物体下落的情况。把玻璃筒里的空气抽出去，再把玻璃筒倒立过来(“走进 物理深堂之前”
图4)，再次現察物体下落的情况。
自由落体运动物体只在歌力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动(free
fall motion) 。这种运动只在没有空气的空间才能发生，在有空气的空间，如果空气阻力的
作用比较小，可以忽略，物体的下落也可以近似看做自由落体运动。
3.基本要求：
(1) 在10分钟内完成试讲；
(2) 要有适当板书；
(3) 要有提问互动环节。
答辩题目
1. 在本节课中，如何激发学生兴趣，提高学生课堂中的积极性？
2. 自由落体运动与匀变速直线运动之间的关系？
试讲稿
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《自由落体运动》，下面开始
我的试讲。
一、 导入新课
师:同学们，老师手里现在拿着一个小笔记本和一张纸，现在老师让它们同时下落？请同学们注
意观察，哪个下落得快？
师:对，小笔记本下落得比较快。人们在2000多年以来始终相信重物比轻物下落得快，这个看
法与日常生活所见所闻相当吻合。这个观点也得到了古希腊哲学家亚里士多德的认同。到了 17世
纪，意大利物理学家伽利略决定要测试一下这个结论的正确性。如果你作为伽利略，你用什么方法
来测试一下这个结论的正确性呢？
二、 新课教学
师：(一)实验探宄1:物体下落快慢与哪些因素有关？
师:请同学们思考、讨论一下你们认为可行的方案。
师:谁来讲述并演示一下你的方案？ 7
师:你举手最快，你先来！其他同学注意观察！
-11-师:这位同学拿了相同的两张纸，一张揉成了团，一张保持原状，然后把它们同时从相同高度释
放，有什么现象呢？
师:大家观察到，纸团先落地！
师:看，演示还在继续，这次他把两张纸都揉成了团，然后还是同时从相同高度释放，这次两个纸
团同时落地了。
师:还有谁有不同的方案？你手举得最高，你来演示！
师:还有其他方案吗？你一直在举手，好，你来！大家的方法真多，现在老师也想做一下了，看老
师还是用笔记本和纸做，这一次把纸放在小笔记本上，让它们同时下落，有什么现象？它们同时落地
了，从这些实验现象中，可以得出怎么样的结论？对，可以看出物体下落的快慢与物体重量是无关的 。
那么，为什么我们看到的现象一般是重物比轻物下落快呢？是因为有空气阻力。假如在没空气阻力
的情况下，物体下落情况又会是怎样的呢？同学们请看，这个管子里有一根羽毛和一个金属片，现 在
它们在管的端头，老师现在要把这根管子转成竖直位置，大家注意观察羽毛和金属片的运动！它们
是怎么运动的呢？对，很明显可以看到，羽毛和金属片几乎同时到达另一端。这是牛顿管，在上课 前
老师已经把里面抽成真空了，现在把这个开关打开,有什么现象？对了，能听见空气进入管子的声音。
现在老师再重复刚刚的实验，这一次羽毛和金属片是怎样运动的呢？金属片比羽毛要先落地。通过
这个实验，我们应当把刚才的结论“物体下落的快慢与物体重量是无关的”如何修订一下？谁来说
说？你来说。很好，你的语言组织得非常流畅，其他同学还有补充吗？你说。嗯，应该表述为在真 空
状态下，物体下落的快慢与物体的重量是无关的。（二）实验探宄2:什么是自由落体运动？在刚才做
的实验中，物体的下落运动称为自由落体运动。请同学们思考一下并看看课本，然后告诉我，什么是
自由落体运动？是的，物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。自由落体
运动只在没有空气的空间才能发生。有空气的空间，如果空气阻力较小，可忽略不计，物体的下落也
可以近似看做自由落体运动。
三、巩固提髙
师:我 们知道了自由落体运动，现在大家看一个例题：以下哪些是自由落体运动？为什么？ A.用
力将粉笔扔下地B.落叶或泡沫落地C.陨石进入地球D.手持小皮球举高并松手根据自由落体运 动的
概念可知：D是自由落体运动，其他不是自由落体运动。
四、小结作业
师:请 同学们用2分钟的时间回忆一下这节课的主要内容，然后抢答总结。时间到，开始。大家
总结得很完整，今天的作业是课后的1、2、4题做到作业本上。前面学过匀变速直线运动的知识，
请大家下去思考一下，自由落体运动与匀变速直线运动有怎么样的关系呢？好，下课，同学们再见 ！
五、板书设计
自由落体运动
1.概念:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动
2. 条件:真空或空气阻力可忽略不计
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
-12-高中物理《共点力的平衡及应用》试讲稿
尊敬的各位评委老师，早上好！我是来面试高中物理教师的03号考生，今天我试讲的题目是
《共点力的平衡及应用》，接下来开始我的试讲。
师:上课！同学们好！请坐！（身份过渡语）
师:同学们，在日常生活当中，我们可以看到很多静止的东西，比如桌子上放的粉笔盒，比如
说我们这个教室，再比如我们在08年北京奥运会上看到的一些运动员在表演关于平衡的体操动作，
他们是不是都是静止的呢？我们说静止就是平衡的一种特殊形式。还有一列火车在做匀速直线运
动，降落伞带着救灾物资在匀速下降，他们都在做匀速运动。我们说在做匀速运动也是物体受力
平衡的一种表现形式。所以我们说，静止的物体或者做匀速直线运动的物体都处于平衡状态。
（写板书）
师:在初中的时候，我们已经学过了一个物体在两个力的作用下，可以处在平衡状态。那么我
们说，一个物体如果处在三个力或者三个以上的力的作用下，满足什么样的条件可以达到平衡？
现在我们来推导一下，物体处在三个力或三个以上的力的情况下想要平衡需要满足的条件。（以
图解说）我们假设一个物体，它受到三个不同方向的力的作用，这个物体要平衡的话需要满足什
么条件呢？我们此时的落脚点是不是应该放在初中时学过的合力的思想来解决呢？我们可以看做
是两个力的合力和第三个力的平衡。我们先做一下两个力的合成。力是一个矢量，满足平行四边
形法则。根据平行四边形原则，做两个力的合力。如果说这个物体处于平衡状态，那我们做出来
的合力就应该和第三个力大小相等方向相反。
师:那我们现在做一个实验，三个人一组。每人用一个拉力计从不同方向勾住小环，记下三个
人的方向和拉力计的度数。用图示法看一下这三个力的大小和方向有什么规律。好，大家开始做
一下。第一组同学是不是已经做完了啊？那你们说一下你们组的结论是什么呢？非常好，是不是
和老师的结论一样？我们分析三个力的关系，不难发现，他们的合力为零。当三个力同时作用与
物体上，达到平衡时，其合力为零。那当多个力作用于物体上的时候，若要达到平衡状态，是不
是合力也应为零呢？如果一个物体受到多个力的时候，它水平方向的合力为零，竖直方向的合力
也应为零。
师:这里有一个匀速前进的小车，那它水平方向所受合力应该为零，即向前的牵引力和向后的
摩擦力大小相等方向相反。竖直方向呢？小车受到向下的重力和向上的支持力大小相等方向相反。
师:通过这两个例子，可以得出，一个物体受三个或三个以上的力时，若想达到平衡状态，合
力必须为零，即水平方向和竖直方向的合力分别为零。
师:下面再看一个例题，有一个灯泡受到了三个力的作用，水平天花板给它的力F1、竖直墙给
它的力F2、自身所受的重力，灯泡处于静止状态，假设灯泡沿绳方向和水平天花板所成夹角为a,
当a增大时，灯泡所受两个拉力大小有什么变化？灯泡处于静止状态，竖直和水平方向的力均为
零。即Flsina-G=0且Flcosa-F2=0。当a变大时，sina变大，F1变小;cosa变小，F2也变小。
师:同学们，这就是我们这节课所学习的共点力的平衡条件。我们课下可以想一想，如果人站
在拱桥上达到平衡状态，受力状况如何。
师:同学们，下课。
各位考官，我的试讲完毕，谢谢！
-13-认准店 铺：博学者学堂， 其它均为搬运 不完整资料的操作！请谨慎！
高中物理《牛顿第一定律》试讲稿
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《牛顿第一定律》，下面开始
我的试讲。
一、 导入新课
师:教师讲述：爱因斯坦曾把一代代科学家探索自然奥秘的努力，比做福尔摩斯侦探小说中警
员破案的过程。在侦探故事中，有时候明显可见的线索反而把人们引到错误的判断上去。也就是
说，光凭经验做判断常常是靠不住的。下面，我们就来看一段生活中的录像片段。
师:播放视频：母女对话小视频。
师:教师给出问题：片段中母亲说的对吗？同时展示图片：用力向前推动石头，用力踢出足球。
师：同学们根据自己的生活经验想想，一旦人不再施加外力推石头或踢足球，石头和足球的运
动状态就只能是静止不动的吗？
师：同学们再想想，为什么有的物体做加速运动，有的物体却做减速运动？为什么有的物体上
升，有的物体却下降？天上的日月星辰为什么是那样子运动？学生认真观看视频片段、图片，动
脑思考。
师:其实，上面所有的事例都涉及到一个古老而基本的问题，那就是力和运动之间的关系这一
问题，这个问题直到牛顿第一定律的出现才得以解决，今天我们就来学习第四章牛顿运动定律的
第一节牛顿第一定律。
4. 1. 1牛顿第一定律（板书）
师:通过播放视频、展示图片，调动学生的兴趣，引入“力和运动之间的关系”这一话题，导
入新课。
二、 新课教学
回顾历史
师:早在两千多年前，古希腊有一位哲学家，亚里士多德就曾对力和运动之间的关系作了一系
列的探宄。
引入亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。
（1）亚里士多德：生活经验（板书）
师:同学们根据目前的认识，想想，亚里士多德的这个观点是对的吗？
学生动脑思考，观看图片，聆听讲解，兴趣高涨。
展示图片：运动员把足球踢出去后，人的脚没有继续施加外力给足球，可是足球继续向前运
动一段距离；冰壶运动中，当运动员把冰壶推出去后，人的手没有继续施加外力给冰壶，可是冰
壶继续向前运动。
分析说明物体的运动不需要力来维持。
师:同学们想想，在前面的视频片段中，假如地面无限光滑，被小孩推出的玩具车将会怎样运
动呢？针对这类问题，伽利略就曾做了一系列探究。伽利略发现物体从斜面滚下越来越快，从斜
面滚上越来越慢，于是设计了一个对接斜面的实验。
简单介绍伽利略对接斜面实验。
师:下面，我们就来具体学习一下伽利略的研宄方法。
-14-（2）伽利略：研宄方法（板书）
三、实验探宄
课堂演示伽利略对接斜面实验。
师：（1）小球从铺有棉布的对接斜面从静止状态开始滚下，再滚上另一个斜面；
师:演示，并在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做标记。
师:学生认真观察小球在斜面上的运动情况。
师:小球在第二个斜面滚动的最大高度与在第一个斜面上原来的高度有什么不一样？
师:学生之间交流探讨，总结归纳
生：由于受到棉布摩擦力的作用，小球没能上升到原来的高度。
（2） 取下棉布，小球从同一高度沿斜面滚下，再滚上第二个斜面；
演示，并在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做标记
师:通过实验我们发现，当取下棉布时，小球向上滚得高了，但是还是没能达到原来的高度，
这是为什么？
生:取下棉布后，小球所受的摩擦力减小，因而它上升的高度变大，但是小球还是受到了摩擦
力的作用，所以无法达到原来的高度。
师:假如没有摩擦，小球将上升到怎样的高度？
生:与原来同一高度。
师：引导学生在实验基础上进一步科学地想象推理，理解当斜面没有摩擦时，小球在第二个斜
面上将滚动到与第一个斜面等高的位置，从而抽象而理性地认识没有摩擦这样一种理想状况。
（3） 减小第二个斜面的倾角，沿同一高度释放小球，小球滚上第二个斜面。
演示，并在小球停止处做一标志
师:通过刚才的实验，我们发现，减小第二个斜面的倾角时，小球运动得更远了，同学们能解
释一下这是为什么呢？
师:同学们再想想，继续减小斜面倾角，减小减小，直到斜面水平放置。假如说水平轨道无限
长，假如说没有摩擦，小球会怎么运动？
学生观察实验现象，动脑思考，积极探讨
生:小球将永远不停地滚下去。
师:假如没有摩擦，假如轨道足够长是一个理想的条件，这在实际中是无法实现的，但这又是
在实验基础上的猜想，是科学合理的推理。
师:根据以上实验，总结得出伽利略的结论：运动的物体如果不受力，将一直运动下去，不会
停止，并引导学生认识到光凭经验做判断常常是靠不住的。
师:教师引导学生在实验基础上进一步科学地想象推理，从而抽象而理性地理解没有摩擦这一
理想情况。
讲述笛卡尔的进一步补充和完善
师:结合“实验探宄”和“科学推理”，通过对实验现象进行观察分析，又加以科学的想象推
理，引导学生去发现知识，总结规律。
- 15-（4）笛卡尔：进一步补充和完善（板书）
师:同学们想想，这三位科学家对于运动和力之间的关系所持的观点有何异同？归纳比较以上
三位科学家的观点。
师:牛顿在前人研宄的基础上，做了进一步的总结，从而得到一条很重要的定律，即牛顿第一
定律。
生:朗读牛顿第一定律的内容。 师:牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静 止
状态，除非作用在它上面的力迫
使它改变这种状态。
师:同学们认真阅读一下牛顿第一定律的内容，大家都想想它包含了哪三层含义？
学生认真聆听教师讲解，动脑思考，积极探讨并回答，各抒己见。
师:牛顿第一定律包含的意义深刻，虽然这一定律只有短短的一句话，可是它里面却包含很多
物理知识。其中，“一切”表明这条规律的普遍性，没有例外；“除非……力……”给出了力的
一种定义，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。“总保持”指物
体不受力时，其运动状态只有匀速直线运动或静止两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的
作用。
【点评】通过启发讲授，加深学生对牛顿第一定律的理解。
四、总结归纳
师:力与运动的关系是什么？牛顿第一定律的内容是什么？它重点强调了哪些知识点？
通过提问的方式，引导学生进行总结归纳，整理出这一节课的知识框架。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《时间和位移》试讲稿
一、导入
上一节课中我们学习到，为了研宄物体的运动，在可以忽略物体的形状和大小的情况下看 成
质点，而且要在对应的参考系上建立坐标系才能着手研究。那么关于同学们从家到学校这一运动
过程，我要提问几个问题，上学的时候是什么时间离开家的？在路上用了多长时间？走的那一条
路线？什么时间到校的？
一、新役
是的，要想清楚的描述物体运动情况，仅仅用前面所学的内容是不够的，我们需要学习更多
的物理量。这节课我们就来学习时间和位移。
同学们先看老师课件上展示的一段材料：早上第一节上课的时间是8:00；每节课的时间是
45分钟；一路公交车每天首班车时间是6:30；兰兰同学从家到一中所需时间是20分钟。请同学
们讨论一下这些“时间"表示有什么不同的含义呢？（这里的“时间"有的指一个瞬间，有的指一
段时间）很好。我们常说的时间中表示某一瞬间的是时刻，表示一段时间的就是时间间隔。
我们经常应用“光阴似箭，日月如梭”这样的语言来形容时间飞逝，一去不复返。那么，在
物理中我们应该应用什么样的方法来表示时间和时刻呢？老师提示一下，可以参照数学方法。
-16在时间轴上，时刻用一个点来表示，我们是8:00上课，8:45下课，8:55上第二节课，9:40
下第二节课。这些时刻都由时间轴上的点代表。而时间间隔在时间轴上就表示为一条线段，是 两
个时刻之差。例如时间轴上的8:00—8:45代表第一节课45分钟这段时间；时间轴上的8:45— 8:55
代表课间休息10分钟这段时间；8:55—9:40代表第二节课45分钟这段时间。
接下来，请大家区别下面几个词是指时间间隔还是指时刻，并在练习本上画出这些词在时间
轴上的表示：第一秒初；第1秒末；第1秒内；前1秒内；第2秒初；第2秒末；第2秒内；前
2秒内。请两名同学来黑板上画图，其他同学在练习本上画图。
嗯，两位同学画得不错，同学们要理解第n秒初，第n秒末，第n秒内，前n秒内及前n秒
的概念。
回到开始时提出的问题，你是走了哪个路线到学校的？（课件演示）两个不同的路径都可 以
让你从家来到学校，也就是你的出发位置是家，终点位置是学校，位置的变化是相同的。这 个相
同点我们要引入一个新的物理来描述，那就是“位移”。在上学这个运动过程中，现在请 问如果
沿着一条路径走，上学过程的位移和放学回家的位移一样么？路程一样么？
两个过程中路径的长度不一样，所以路程不一样。位移的大小都是家与学校这两点连成线 段
的长度，但是上学过程中位移的方向是从家指向学校，而放学过程中的位移是从学校指向家，两
个过程中位移大小相等方向相反，所以说位移也是不同的。
这是从北京到上海水陆两条路径的路程与位移；这是卡丁车做曲线运动、圆周运动、往复 运
动的路程与位移。（课件播放）大家仔细观察感受路程和位移的特点。位移表示质点位置的变化
的物理量，路程则是表示质点通过的实际轨迹长度的物理量。位移是矢量（既有大小又有 方向）
大小为有向线段的长度，方向为有向线段的方向。而路程是标量，只有大小没有方向。
-17-那么路程和位移谁大谁小呢？你们能比较吗？只有当物体做单向直线运动时，物体的位移 大
小才等于路程；一般情况下，路程，位移的大小。在实际运用过程中，大家可以利用平行四边形
法则计算位移。
要想准确描述物体的位置变化怎么办？对于做直线运动的物体，可以用直线坐标系来描述。
在直线坐标系中，位置用点来描述。物体在tl时刻处于位置n，在t2时刻处于位置X2,那么X2-
XI就是物体的位移记为AX = X2 一 XI，
U Xi Xi X
三、巩固练习
老师准备了一道练习题，请大家利用今天所学的内容进行解答。物体从A运动到B，初位置的
坐标是XA = 3m, Xb=-2hi,它的坐标变化量A X = ?若物体从A运动到0,再从0到C,再从C到B,
辅=血，则路程S=?
四、 课堂小结
这节课接近尾声了，同学们一起来回顾一下都学到了哪些内容？位移和路程的区别是什么？
五、 布置作业
看来这节课大家听得很认真，知识掌握很扎实，今天的作业是请同学们回去预习下节内容，好，
下课，同学们再见。
六、 板书
时间和位移
时间：表示一段时间，在时间坐标轴上对应于一段
时刻：表示一个瞬间，在时间坐标轴上对应于一点
位移：从初位置指向末位置的有向线段
描述物体位置的改变，是矢量，与运动路径无关，只取决于初末位置
路程：是质点运动轨迹的长度，是标量，取决于物体的路径
矢量：既有大小又有方向的物理量
标量：只有大小没有方向的物理量
高中物理《自由落体运动》试讲稿
一、导入
同学们好！现在开始上课。在学习新课之前给大家看一把刻度尺，我们一般都用它来测量 什
么？（长度）但是它呢，有一个特殊的作用。能测量时间。大家想不想上来试一下？同学们 想知
道这把特殊的刻度尺是如何测量出你们的反应时间吗？那就和老师一起进入今天的学习吧。
一、新伎
-18同学们观察平时生活中下落的物体，有没发现它的快慢有什么规律呢？早在公元前4世纪的
古希腊哲学家亚里士多德经过大量的观察也得到了相同的结论：重的物体下落得快。是不是 重的
物体一定比轻的物体下落得快呢？我们一起来探宄一下：这里有硬纸板、纸片几种物品。下面开
始咱们的对照实验：1、这是等面积的硬纸板和纸片，硬纸板比纸片要重，我把它们从同一高度
静止释放，大家仔细观察谁先落地。前排的同学明显的看到了重物下落快。接着，我们把这张纸
片团成团，硬纸板还是比这个纸团重，再把它们从同一高度静止释放，大家仔细观 察。现象是什
么？（纸团先落地）是的。我们从现象中直接得出的结论是轻物下落快。
取两张相同的纸，其中一张撕掉一角，都团成纸团，轻重不同，同一高度静止释放，仔细 观
察。同学们看到了什么？（轻重物体同时下落）
我们再来做第四个实验。再取两张相同的纸，把其中一张揉成纸团，继续重复上面的实验，
看一下又会是什么现象呢？（轻重相同不同时下落）
通过这四组对照试验我们看到物体下落快慢与重力大小无关，那又与哪些因素有关呢？大家
做一下简单的受力分析，物体下落的过程中除了受自身重力外还受到一个空气阻力，我们不 妨做
出这样一个假设：物体下落快慢不同是空气阻力的影响。好，那么为了验证假设的正确性，我们
应想办法消去空气阻力的影响，比如可以制造一个真空环境。
那么大家请看大屏幕。这是牛顿管，两端封闭。首先，我在充满空气的环境中把铁片和羽毛
放在玻璃管的底部，用磁铁固定，请大家仔细观察实验现象。然后将里面的空气全部抽干 净，这
样就得到了一个近似真空的环境，大家看一下消去空气阻力的影响后的实验现象会是什 么呢？
（所有的东西几乎同时下落）这验证了我们刚才的猜想是正确的。其实大家也看到了物 体下落过
程中是有差别的，这是因为我们不能把牛顿管中的空气全部抽干净，如果接近无限抽空空气，我
们就得到了这样理想的真空环境，物体下落快慢也将完全相同了。
结合上面的对照实验和牛顿实验，就可以得出这样一个结论：物体只受重力作用，在同一高
度静止下落，它们下落的快慢是相同的。我们把这种运动称为自由落体运动。在这里仍需要 说明
一点：若是在有空气的空间里，如果物体重力远远大于其所受的空气阻力，那么阻力可忽 略不计，
则物体下落的运动也可近似看作自由落体运动。这也是自由落体运动的条件。需要同学们高度重
视！同学们记住了吗？
学习一种运动，我们还需要知道它的运动规律和性质：我们将用到打点计时器，我们可以根
据纸带点迹知道运动轨迹，那怎么判定它的运动规律呢？我们目前只学习了匀速直线运动和匀变
速直线运动。在不同时间里距初始位置的位移xl、x2、x3、•••xn，根据咱们之前学习的判 定物体
运动规律的推导方法，Ax=at。比较可以发现它是匀加速运动。由上面的实验我们得出本节课的
第二个结论：自由落体运动是初速受为零的匀加速直线运动。在这里引入一个物理量，重力加速
度，通常用g表示，单位是m/s2»自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以，匀变速直
线运动公式也适用于自由落体运动。用g代替a, h代替s,得出自由落体运动的基本公式。在地
球上不同地点，g的值略有不同的。在通常的计算中，取g=9. 8方向总是竖直向下。
三、巩固练习
其实自由落体运动在生活中随处可见。比如测算井底到地面的高度、逆向思维利用频闪照片
测量某地的重力加速度等等。老师在大屏幕上呈现了一道测井深的题目，大家自己分析题干 进行
-19认准店铺：博学者学 堂 ， 其它均为搬运不 完整资料的操作！请谨慎！
计算。你来说说你的解题思路。思路清晰，大家和他的解题方法一样吗，看来今天的自由落体运
动大家都能掌握了。
四、 小结作业
今天的课马上要结束了，大家有什么收获？看来每个人都有新积累，老师希望大家以后能认
真的观察生活，将所学理论运用到生活中解决实际问题。今天的作业是完成课后题2、3,并预习
下节课内容。好，下课，同学们再见。
五、 板书
自由落体运动
1定义
物体只受重力作用，在同一高度静止下落，它们下落的快慢是相同的。
2特征
自由落体运动是初速受为零的匀加速直线运动。
3重力加速度
g=9,8mM 方向：竖直向下
高中物理《电容器和电容》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《电容器和电容》，下面开始
我的试讲。
一、 导入新课
师:今天我们来学习一种全新的物理元件，叫做电容器。
师:水杯。这是一种盛水的容器，那么电容器其实也是一种容器，只不过它是用来装电荷的容
器。
二、 导出概念
（一）电容器
【实物体验】
师:在我们的日常生活中，哪些电器中用到了电容器？教师用多媒体课件展示各种电器的图片。
师:请学生思考：这么多的电器中用到了电容器，电容器是什么样的元件?它的基本构成是怎
样的？
三、 明确概念
【定义概念】
师：电容器：在两个相距很近的平行金属板中间夹上一层绝缘物质一电解质，就组成了一个最
简单的电容器。实际上，任何两个彼此绝缘又相距很近的导体，都可以看成电容器。
师:教师画出电容器充、放电的示意图，分析并总结：
师：电容器充电：
师:两极板分别连接电源的正负极，电极板带等量异种电荷。
师:灵敏电流计可以观察到短暂的充电电流。
-20-师:充电过程中由电源获得的电能储存在电容器中。
电容器的放电：
师:用导线把充电后的电容器的两极板接通，两极板上的电荷中和。
师:灵敏电流计可以观察到短暂的放电电流。
师:放电后，电场能转化为其他形式的能量。
【延伸概念】
师想:物理定义：电容器所带的电荷量Q与电容器两极板间的电势差U的比值，叫做电容器的
电容。用C表示电容。
公式：单位：法拉，简称法。符号：F 换算：；。
o
物理意义：电容是表示电容器容纳电荷本领的物理量。
四、 巩固提高
师想：【例题】1.关于电容的说法中正确的是（）
A. 由C=Q/U可知.电容器的电容与它的带电量、两板间电压有关。
B. 电容器带电量多，说明它容纳电荷的本领大。
C. 由Q=CU可知，当U增大时，Q可以无限增大。
D. 两个相互靠近彼此绝缘的人，虽然不带电，但它们之间有电容。
师想:强调：电容器的电容由本身因素决定。
五、 小结作业
师:1.回顾本节课“你学到了什么？”
2.查阅资料，了解生活中的电容器
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《库仑定律》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《库仑定律》，下面开始我的
试讲。
师想:演示实验：让橡胶棒、玻璃棒摩擦起电，靠近易拉罐，会发生什么现象？（易拉罐被橡胶
棒、玻璃棒吸引滚动起来了）
师:既然电荷之间存在相互作用，那么电荷之间相互作用力的大小与什么因素有关呢？
一、通过实验探宄电荷间作用力的决定因素
师想：（一）定性实验探宄：
探宄一：影响电荷间相互作用力的因素
师想:猜想：电荷间相互作用力可能与距离、电荷量、带电体的形状等。
师想:如何做实验定性探宄？
师想：（1你认为实验应采取什么方法来研宄电荷间相互作用力与可能因素的关系？ 生:
控制变量法。
-21-师想：（2请阅读教材，如果要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来？
生：比较悬线偏角的大小。
组织学生根据现有器材，设计出可能的实验方案。
师想：（3你想选取哪些实验器材？
球形导体，两个自制的带细线泡沬小球，铁架台，橡胶棒，毛皮，气球。
师想：（4实验前先思考:可用什么方法改变带电体的电荷量？
师想：（5实验探宄步骤：引导学生得出实验的具体步骤。
师想:细线两个泡沬小球A、B,用摩擦起电的橡胶棒接触其中一个小球A,然后把A小球与B
小球接触，细线偏离竖直方向一个角度9。①保持电量q—定，研宄相互作用力F与距离r的关
系。将泡沫小球B逐渐远离A，观察偏角。②保持距离r 一定，研宄相互作用力F与电荷量Q的
关系。再把橡胶棒与小球A接触，增加小球A电量，观察偏角。
(6学生实验、观察记录并得出结论：先画受力图，如果B对A的力是水平的，则F电
=mgtan9，如果0越大，则F电越大，这样可以通过㊀的变化来判断F电的变化。
定性实验结论：电量q—定，距离r越小，偏角越大，作用力F越大。距离r 一定，电量q
增加，偏角变大，作用力F越大；
师想:实验条件：保持实验环境的干燥和无流动的空气
（二）定量实验探宄，结合物理学史，得出库仑定律：
师:带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢？
根据我 们的定性实验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。
这隐约使我们猜想，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？
师:事实上，在很早以前，一些学者也是这样猜想的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方
反比”规律适用于电荷间的作用力。但是仅靠一些定性的实验，不能证明这样的结论。
师:而这一猜想被库伦所证实，库仑在探宄三者之间的定量关系时，定量实验在当时遇到的三
大困难：
①带电体间作用力小，没有足够精密的测量仪器;怎样确定带电体间的作用力的数量关系？
② 没有电量的单位，无法比较电荷的多少；怎样确定电荷量的数量关系？
③ 带电体上电荷分布不清楚，难测电荷间距离。怎样测定电荷间的距离？
同 学们，如果是你，你能想到怎样的方法来解决这些困难？
师想：引导学生用类比的方法得出三大困难的对策：
卡文迪许扭称实验 库仑扭称实验，
对称性——等分电荷法，
质点---- 点电荷
师想:①、放大思想：力很小，但力的作用效果（使悬丝扭转）可以比较明显。
师想:②、转化思想：力的大小正比于悬丝扭转角，通过测定悬丝扭转角度倍数关系即可得到
力的倍数关系。
-22-认准店 铺：博学者学 堂 ， 其它均为搬运不 完整资料的操作！请谨慎！
师想:③、均分思想：带电为Q的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带
电Q/2,同理可得Q/4、Q/8、Q/16等等电量的倍数关系（电荷在两个相同金属球之间等量分配）。
课件演示电荷在相同的两个金属球间的等量分配。
师想:④、理想化模型思想：把带电金属小球看作点电荷（理想化模型）利用刻度尺间接测量距
离。
师想:点电荷：当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的形状大小及电荷分
布状况对它们之间的作用力的影响可以忽略时，这样的带电体可以看做带电的点，叫点电荷。它
是一个理想化模型，实际上点电荷不存在。（与“质点”进行比较）接下来引导学生观看库仑扭
秤的实验视频与库仑当时的数据，总结规律。（观看视频）。
师想:库伦在艰苦的条件下，联想到万有引力定律和卡文地许扭称实验，利用巧妙的库伦扭秤
装置和方法，发现了库伦规律。通过刚才的展示过程让学生了解库仑探宄的过程、思路、方法。
你能用自己的语言总结出规律吗？
师想：电荷间相互作用力与电荷间距离成平方反比关系，与电荷电量乘积成正比。介绍：库仑
扭称实验只能定量测出同种电荷间相互作用力，库仑还利用电单摆实验定量测出异种电荷间作用
力大小。让学生体会库仑定律的完美。
二、库仑定律：
师想：内容：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平
方成反比;方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。
师想:电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《行星的运动》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《行星的运动》，下面开始我
的试讲。
（一） 导入
师想:多媒体展示宇宙的图片，图片从地球到太阳系、再到银河系最后到河外星系，启发引导
学生回顾并思考古代人们对于宇宙的认识过程。
（二） 新课讲授
师想.地心说与曰心说
师想:教师提问（多媒体展示问题）：
（1） 古代人们对天体运动存在哪些看法？
(2)两 种学说的主要代表人物是谁？
(3)那 种学说更先进，人们在接受先进学说过程中遇到了什么困难？
(4)用 现在的观点如何认识两种学说？
师想:教师过渡引导，从哥白尼的定性学说，引导到开普勒更加精确的行星运动规律上去。
师想:2.开普勒三大定律
-23-请同学们用5分钟的时间阅读课本32页正文部分，并回答以下问题。
(1) 古人认为天体做什么运动？
(2) 开普勒认为行星做什么样的运动?他是怎样得出这一结论的？
(3) 开普勒行星运动定律从哪几个方面的描述了行星绕太阳运动的规律？具体表述是什么？
师想:教师补充：k值与中心天体有关，而与环绕天体无关。
师想:3.行星运动的近似处理方法
请学生小组讨论并回答，根据开普勒三大定律，归纳在高中阶段将轨道近似为圆时如何处理。
(三)小结作业
师想:小结：学生自我归纳课堂内容，教师补充总结。
师想:作业：阅读课本科学足迹的内容，完成一篇300字的心得体会。课后练习1-3题。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《线速度》试讲框架
各位考官：
大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《线速度》，下面开始我的试讲。
一、 导入新课
师想:教师引导学生说一说生活中的圆周运动。
师想:学生思考并自由发言，包括自行车的车轮、手表的指针、游乐场的“天旋地转”等设施。
师想:教师在学生热烈讨论之后进行引导性提问：圆周运动的速度如何来描述呢?怎样才能表
示圆周运动的快慢呢?从而引出课题《线速度》。
二、新课讲授
师想 :教师鼓励学生用以前学习过的直线运动的速度的定义来猜想圆周运动的速度的概念。
师想:学生讨论交流，教师适时引导，可以在做圆周运动的物体上选取一点，通过这一点的研
宄来得出圆周运动速度的概念，并提示学生当物体做圆周运动时，如果在圆弧上选取一段很短的
的长度，那么在这个很短的长度上就可以看成是直线运动，这样就可以转化为熟悉的知识。
学生在教师的引导下进行分析，相互讨论，在有了初步理解的情况下，教师作出解释：当我们选取
一段极短的圆弧A/时就可以把这段圆弧看成是直线，那么假设通过这段圆弧的时间是二者的比值
^就反映了这一点运动的快慢，叫做线速度，用v表示，也就是v =—。
Az A/
师想:教师提问：那么通过这种方式得到的圆周运动的速度表示的是平均速度还是瞬时速度？
师想:学生思考后能够知道在很短的时间间隔内是瞬时线速度。
师想:教师在肯定学生的回答后，继续追问：我们知道速度是矢量，那么圆周运动的线速度的
方向是怎样的呢?分组讨论，并说出自己的想法。
-24-认准店 铺：博学者学 堂 ， 其它均为搬运不 完整资料的操作！请谨慎！
师想:学生通过借助教材并在小组间交流讨论探宄线速度的方向，小组代表汇报交流结果：当
时间极短时，这个点的线速度的方向就是位移的方向，这个方向与圆的半径垂直，也就是与圆弧
相切，这就得到了前面学习的曲线运动的速度的方向与轨迹相切的结论。
师想:及时深化：教师提出匀速圆周运动的概念：如果做圆周运动的物体，在每一处的速度大
小都相等，我们管这种运动叫做匀速圆周运动。
师：：匀速圆周运动是否是匀速的？
学生思考并结合前面的讲解考虑到方向的问题，能够知道这里的“匀速”并非真的匀速，因
为速度的方向是时刻变化的。
师:匀速圆周运动中的“匀速”是指“匀速率”，它其实是一种变速运动。
三、 巩固提升
师想:教师出示旋转木马的图片，提问：坐在旋转木马内圈和外圈的人转动一圈所用的时间是
否相同?他们的线速度是否相同？
学生思考作答：转动一圈的时间是相同的，但是线速度不同，因为他们的周长不同，在相等
的时间内走过的长度不同，速度不同。且外圈人的线速度小于内圈的人的线速度。
四、 小结作业
师想:教师让学生说一说今天学到的内容，谈一谈自己的感受。
师想:让学生留心观察生活中的圆周运动，比较他们的线速度的大小，预习角速度的内容。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
- 25-高中物理《弹力》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《弹力》，下面开始我的试讲。
一、 导入新课
师想:教学一开始前，给每个学生小组分发弹簧和尺子，让每个小组试着把玩这些物件，如用
力拉或压弹簧，用力弯动尺子等。在操作过程中思考被拉或压的弹簧，弯动的尺子的有什么共同
点是什么？大家可否试着举出生活中其他的一些诸如这个弹簧和尺子的例子？
师想:物体的形状都发生了改变。由此引入物体的形态发生了变化是源于物体都受到了力的作
用，这种力就是今天要学习的弹力。
二、 新课讲授
（一）弹性形变和弹力
师想:概念：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。
师:刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？
学生会产生疑惑分歧，但教师此时可以不用详解，而是做现场演示实验1,让学生观察用手挤
压时烧瓶的形变（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上
升。）
师想:为了让学生有更直观深刻的印象，也会用视频播放演示实验2 :桌面微小形变的激光
演示（在一个大桌上放两个平面镜M和N,让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形
成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）
学生观察后思考：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象？我们用了什么样的方法?
那书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？
师:通过微观放大的方法观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变。
师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够
恢复原状，这种形变叫做弹性形变。
-26-师:发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢?请举例说明？
师:学生能举出有时弹簧拉得过长就恢复不了原状。指出：如果形变过大，超过一定的限度，
撤去作用力后物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫做弹性限度。
师:根据前面的铺垫，总结弹力的概念：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物
体会产生力的作用，这种力叫做弹力。例举蹦床的例子说明。
(二)几种弹力的方向
师:教师在黑板上画出书与桌面之间的相互作用力，与学生一起分析之间的相互作用关系，指
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《平移与旋转》，下面开始我的试
讲。
师想：出书对桌面的压力和桌面对书的支持力都是弹力。
师想:举出实例：给出吊灯图片，做出分析。以灯为研究受力对象，链子指向链子收缩的方向
吊住吊灯，链子发生形变。链子被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体一一链子，受力物体
一一灯。这时候链子对灯的拉力的方向是一一竖直向上，指向链子收缩的方向。
师想:做出总结：弹力方向——施力物体形变恢复的方向;与施力物体形变方向相反。压力和
支持力的方向总是垂直于接触面指向受力物体，绳的拉力总是沿着绳子指向绳收缩的方向。
三、巩固提高
师想:给出如下三个图片，要求学生画出弹力的示意图。
归纳总结：
师想:三种接触情况下弹力的方向：
(1) 面面接触，垂直于接触面指向被支持的物体
(2) 点面接触，垂直于接触面指向被支持的物体
(3) 点点接触，垂直于接触点的切面指向被支持物体。
四、小结作业
师想:小结：师生归纳弹力的相关知识点。
师想:作业：预习后面胡克定律，了解弹力大小的特点。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《滑动摩擦力》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《滑动摩擦力》，下面开始我
的试讲。
一、新课导入
师想:温故知新导入：
-27-认准店铺：博学者学 堂 ， 其它均为搬运不 完整资料的操作！请谨慎！
师想:提出问题：初中学习过的摩擦力是如何定义的？
师想:教师引导：通过复习导入，让学生回忆初中所学摩擦力的概念。从而引入新课一一滑动
摩擦力。
二、概念建立
(一)滑动摩擦力的定义
师想:通过复习引导，结合书本知识得出滑动摩擦力的定义为当两个物体彼此接触和挤压，并
发生相对滑动时，在接触面上产生的一种阻碍相对滑动的力。并进一步引导学生思考滑动摩擦力
的大小与什么有关？
师:滑动摩擦力大小与什么因素相关？
师想:给出如下两种情境：
(1) 拔河比赛，往往体重较重的一方胜利的可能性比较大；
(2) 花样滑冰，滑冰运动员所穿的冰刀鞋；
让学生对比两种情况从而进行猜想影响滑动摩擦力大小的因素可能与物体之间的压力或接触
面之间的粗糙程度有关。
师想：(二)探宄影响滑动摩擦力大小的因素
师想:首先探宄滑动摩擦力与物体之间压力的关系。
实验器材：若干袪码、小木块、木板以及弹簧测力计来进行实验。
师想:设计实验：首先引导学生自主思考如何通过以上实验器材探宄物体之间的压力对滑动摩
擦力产生的影响，学生通过思考可以得出可以将质量为m的木块放在固定的有粗糙表面的水平木
板上，用弹簧测力计拉木块，使木块沿水平面匀速滑动，记录弹簧测力计的拉力f。通过在木块上
加砝码改变压力N,仍使木块沿水平面匀速滑动，记录弹簧测力计的拉力。记录各次的N、f值，
研宄N与f的关系。
师想:提出问题：木块可以在人为控制下进行匀速滑动吗？
师想:学生给出结论人为控制下很难使木块保持匀速滑动，教师引导学生对实验进行简单改正，
通过将弹簧测力计固定在桌子一侧，快速抽动木块下的木块，在木块保持平衡状态时由力的相互
关系可得此时弹簧测力计的示数f便是木块所受的滑动摩擦力大小。
1 2 3 4
压力剿
拉力
f
N
师想:实验结果表明，随着压力N的增大，弹簧测力计拉力f的大小也增大;但f/N的值不变，
这表明滑动摩擦力的大小与压力N的大小成正比。
师:如果改变水平木板的粗糙程度，重复上述实验，结果会如何？
师想:实验结果：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，还跟接触面的性质有关。
三、概念的深化
师想：明确滑动摩擦力与物体之间压力以及接触面粗糙程度的关系。
-28-师想:通过实验，教师引导学生总结出滑动摩擦力大小与物体之间压力以及接触面粗糙程度之
间的关系表达式为f=p N，并向学生指出该表达式中比例系数p叫做动摩擦因数，|J的值与接触面
的材料有关，也与接触面的粗糙程度有关。
四、 巩固练习
师想：已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0. 02,滑雪板和人的总质量为180kg 如果鹿拉着
o
滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小。
五、 小结作业
师想:总结本节知识点，要求学生课下查阅资料，了解静摩擦力的相关知识，为之后的学习打
下基础。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《运动快慢的描述一速度》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《运动快慢的描述一速度》，
下面开始我的试讲。
一、 新课导入
师:上节课我们学习了矢量-位移，但在初中还没有学习位移这个矢量时，是如何来比较物体
运动的快慢的?
生:用速度来表示物体运动的快慢，路程除以时间得到速度。
师:位移变化量表示位移的变化，那么它又会和我们的速度有什么样的联系呢？
生:……
师:这节课，我们就来学习新课运动快慢的描述一速度。
二、 新课教学
（一） 速度概念
师:1、比较物体运动的快慢，可以有哪些方法?结合你身边的实例加以说明。
2、 什么是速度?为什么用速度就可以描述物体运动的快慢？
3、 表示速度的单位有哪些?它是矢量还是标量？
生讨论：相同路程比时间，相同时间比路程，路程和时间都不同时比速度。并确立速度概念。
师:对于同一个物体，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。我们用公式
A.V
' '计算出的速度，能否精确描述物体在任一时刻运动的快慢？
生:该公式只能确定一段时间的速度。
师:怎样精确描述物体在任一时刻运动的快慢呢？
（二） 平均速度和瞬时速度
师:指导学生仔细阅读“平均速度和瞬时速度、速度和速率”两部分，同时提出问题：我们曰
常生活中说到的“速度”是指什么?请举例说明。
学生学习：
-29-学生就老师提出的问题去阅读教材，寻求答案;然后四人一组交流讨论，选出代表发表见解。
师:平均速度：
师:1、平均速度是指运动物体在某段时间内的位移与发生这段位移所用时间的比值。
师:2、矢量：平均速度是矢量，方向由位移方向决定，大小表示这段时间内的运行的快慢。
师:瞬时速度：
1、 描述物体在某一时刻或某一位置的运动快慢和方向的物理量。
2、 方向性：瞬时速度可以反映运动的快慢，方向为运动轨迹的切线方向。
3、 一般的速度都是指瞬时速度，且对于不同的参考系，瞬时速度的大小不同。
三、 巩固练习
师:一门反坦克炮直接瞄准所要射击的一辆坦克。射击后，经过tl=0.6 s,在炮台上 看到炮
弹爆炸。经过t2=2. 1 s,才听到爆炸的声音。问坦克离炮台的距离多远?炮弹飞行的水平速度多
大？(声音在空气中的速度是340 m/so ，空气阻力不计)
师想:分析：因为光速远远大于声音的速度，所以可以认为tl即是炮弹飞行的时间。t2即是
炮弹飞行的时间跟声音从炮弹爆炸点传到大炮所在地的时间之和。因此声音传播的时间是t2 - tlo
这样就可以求出所需的量了。
四、 小结作业
师:本节课，我们都学习到了什么东西？
师：回去搜集一下生活中平均速度和瞬时速度的相关有趣知识和同学分享。并思考下噪音及其
预防和减弱的方法？
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《太阳能》试讲稿
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《太阳能》，下面开始我的试
讲。
引入新课
师:人类利用的常规能源是什么？可以开发利用的新能源有哪些呢？
生:常规能源有煤、石油、天然气等化石燃料和风力、水力资源等等，可以开发利用的新能源
有核能、太阳能、地热能、潮汐能等等.
师：回答得很好，前面我们已经学习了核能的开发和利用，用铀做燃料的反应堆虽然能大大减
少能源的消耗，但是铀的储量也是有限的，而且使用时要产生放射性污染；轻核的聚变虽然比裂
变干净，还能释放更多的能量，但是至今还没有真正解决和平利用的问题，所以还要开辟新能
源.随着科学技术的发展，人们发现太阳不但一直间接地向人类提供生存和发展的能量，而且还
是可能为人类长期地直接提供巨大能量的新能源.今天我们就来学习太阳能.
进行新课
板书： ＜第五节太阳能〉
(1)太阳能的优点
-30-① 太阳能十分巨大.
师:同学们想想，太阳能有什么优点呢？
板书： ＜ （一）太阳能的优点〉
生:太阳能非常巨大，从前面表中可见，太阳能向周围空间辐射的总功率达3.8X1026瓦.
板书：(1.太阳能十分巨大〉
师:说得很好，太阳能十分巨大.同学们知道太阳能辐射到地球表面的总功率是多少吗？（通
过查看课本答：1.7X1017瓦）
师:同学们计算一下，太阳每小时辐射到地球的总能量有多少？（学生上黑板计算：1.7X
1017 瓦 X 3600 秒=6. 1X 1020 焦）
师:地球每小时从太阳获得的太阳能量有6. 1X1020焦，这比目前全世界在一年内能源生产的
总量还多，可见太阳能有多么巨大.
② 太阳能供应时间长久.
那么太阳能会不会用完呢？根据科学家推算，太阳像现在这样不停地向外辐射能量，还可以
维持60亿年以上，对于人类来说，太阳能可以说是一种取之不尽，用之不竭的永久性能源，所以
太阳能的第2个优点是：
板书：(2.太阳能的供应时间十分长久〉
③ 太阳能分布广阔，获取方便.
师:我们到哪里去取太阳能？怎样获取呢？（只要太阳能照到的地方，就有太阳能，不用专门
去寻找；只要用东西接收就行了，不需要挖掘开采）
师:很好，所以太阳能的第3个优点是：
板书：(3.太阳能分布广阔，获取方便，无需挖掘开采和运输〉
④ 使用太阳能安全、不污染环境.
师:太阳能是最干净的能源，开发、利用太阳能不会给我们带来污染.所以，太阳能的第4个
优点是：
板书：(4.太阳能安全、不污染环境〉
(2) 人类直接利用太阳能有两条途径
师想:教师先请同学议论：如何利用太阳能？然后总结.
板书： ＜ （二）直接利用太阳能的两条途径
1.把太阳能转化成内能以供利用〉（讲解：例如用太阳炉、太阳能热水器等装置把太阳能转
化成内能来做饭、烧水等等，也可用集热器把水加热，产生水蒸气，再推动汽轮发电机发电一
这就叫太阳能热电站.）
(2.通过光电转换装置把太阳能直接转化成电能〉（讲解：例如用硅光电池一一也叫太阳能
电池，把太阳能直接转化成电能.太阳能电池的应用已很广泛，像人造卫星上的电源、太阳能汽
车上的电源，小型电视机、计算器上的电源，城市道路路灯的电源等等都可用太阳能电池，我国
还用太阳能电池做航标灯的电源，铁路信号灯的电源等等）
(3) 利用太阳能的困难
-31-认准店铺：博学者学 堂 ， 其它均为搬运不 完整资料的操作！请谨慎！
师:既然太阳能有那么多优点，为什么不大量推广、大范围应用呢？目前还有些技术问题没有
解决.
板书： （三）广泛利用太阳能的困难
师想：1.太阳能虽然十分巨大，但它太分散〉（讲解：经计算，垂直投射到地面每平方米面
积上的太阳能只有几百瓦，所以要大规模开发利用太阳能必须设置庞大的收集和转换能量的系统，
目前造价还太高，影响推广.
师想：(2.由于地球的自转和气候、季节等原因，太阳能的功率变化大，不稳定，给正常连
续地使用造成困难〉
师想：(3.目前太阳能转换器的效率不高〉（讲解：光热转换的效率为50〜60%,而光电转换
的效率只有10%左右.所以还要下大力气研制高转换效率的材料）
师想:要大规模地直接利用太阳能还要做大量的研宄工作，现在已取得一定成果，只要不断努
力，必将会不断有新的进展，随着科学技术的进步，应用也将越来越广泛.有人预言，到21世纪，
太阳能将会成为人类的重要能源之一.
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
高中物理《原子核的组成》试讲框架
各位考官:大家好，我是高中物理组的***号考生，我试讲的题目是《原子核的组成》，下面开始
我的试讲。
1. 引入新课
师:为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国科技工作者自力更生、发奋图强，从1961年起自己
进行核武器的研制，在党中央的亲切关怀下，全国一盘棋，用了短短4年时间就完成了研制工作，
并于1964年10月16日成功地爆炸了第一颗原子弹。
播放录像：我国第一颗原子弹爆炸的实况。
师:这是我国第一颗原子弹试爆的实况，其威力超过了第二次世界大战期间美国在日本广岛上
空爆炸的原子弹。紧接着于1967年6月17日又成功地爆炸了第一颗氢弹，完成了其他国家要十
几年或几十年才做完的工作。
师:播放录像：我国第一颗氢弹试爆实况。
师:这是我国试爆第一颗氢弹的情况，与原子弹相比，氢弹所用的燃料更少，而威力则比原子
弹大很多。
师：（若没有录像设备，就出示挂图，指着原子弹爆炸后形成的蘑菇云问生:你们知道这是什
么吗？然后教师再介绍上述情况）
师:原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。我们知道化学能是
在原子发生变化时放出的能量而核能是在原子核发生变化时放出的能量。为了了解核能，先要知
道原子核的组成情况。
2. 进行新课
板书课题：〈第二节原子核的组成〉
-32-(1) 电子的发现和放射性现象的发现
师:我们已经学过，物质是由分子、原子构成的，原子已经是很小很小的微粒了，其直径只有
10-10米，所以在十九世纪以前，人们一直认为原子是不可再分的中性粒子。1897年英国物理学
家汤姆生在研宄阴极射线时发现了电子，而电子比原子小得多，因而人们才认识到原子内部还有
结构。
板书：〈电子的发现把人们带入了原子内部的世界〉
师:在同一时期人们还发现了天然放射性现象，对放射性现象的进一步研宄，人们认识到原子
核内部还有结构，原子核由比它更小的粒子组成。可见人类对客观世界的认识是没有止尽的。我
们先来学习放射性现象。
板书：〈放射性现象的发现把人们带入了原子核内部的世界〉
(2) 放射性现象
① 什么是放射性现象？
师想:教师边写边说：像铀(U)、钋(Po)、镭(Ra)等元素能自发地放出一些人眼看不见的、能
穿透黑纸使照相底片感光的射线，这种现象叫放射性现象。这些元素叫放射性元素。
② 射线宄竟是什么？
师:在放射性现象中放出的射线是什么东西呢？它们除了能穿透黑纸使照相底片感光的性质以
外，还有些什么性质呢？比如：这些射线带不带电呢？为了了解它们的性质，还得通过实验。
师:我们做什么样的实验，才能判断它们带不带电呢？(放射性现象中放出的射线若是带电的，
射线在磁场中将像通电导体那样发生偏转，由偏转的方向和磁体的N、S极位置还可判断射线带的
是什么电。)
师:我们利用已经掌握的知识可以去探索还不知道的现象和规律，最基本的研宄方法是通过实
验。把放射性元素装在一个壁很厚的铅盒里(射线穿不透)，在盒壁上有一个小孔，放射线可由
此孔射出，然后把它们放到两个很强的磁极之间，再用照相底片把射线的轨道记录下来。从照相
底片上看到，放射线分成了三束，其中两束向相反方向偏转，说明这两束射线带异种电荷；中间
一束不偏转，说明它不带电，是中性的。
师:这三种射线有哪些性质呢？它们的实质是什么呢？
板书：〈射线由两种带异种电荷的粒子和一种不带电的中性粒子组成〉
(3) 三种射线
① a射线
师:根据射线的偏转方向和磁场方向的关系可以确定，偏转较小的一束由带正电荷的粒子组成，
我们把它叫做a射线，a射线由带正电的c(粒子组成。科学家们研宄发现每个a粒子带的正电荷
是电子电荷的2倍，a粒子质量大约等于氦原子的质量。进一步研宄表明a粒子就是氦原子核。
板书：＜a射线的实质就是高速运动的氦核流〉
师：由于a粒子的质量较大，所以c(射线的穿透本领最小，我们用一张厚纸就能把它挡住。
② P射线
师:与 射线偏转方向相反的那束射线带负电荷，我们把它叫做p射线。研究发现p射线由带
a
负电的粒子(P粒子)组成。进一步研宄表明P粒子就是电子。
-33-板书：〈P射线的实质就是局速运动的电子流〉
师想:实验还表明，P射线的穿透本领较强，很容易穿透黑纸，还能穿透几厘米厚的铝板。
③Y射线
师:中间不发生偏转的那束射线叫做Y射线，研宄表明，Y射线的实质是一种波长极短的电磁
波，它不带电，是中性的。
板书：＜Y射线是一种电磁波〉
师:Y射线的穿透本领极强，一般薄金属板都挡不住它，它能穿透水泥墙和几厘米厚的铅板。
(4) y射线的应用和防护
师：由于Y射线穿透性极强，照到动、植物上还能对细胞发生生物化学作用，因此在工业、农
业和医学上都有重要应用。在工业上可用它作金属探伤，或检查金属板的厚度，例如飞机、火车、
轮船上的主轴是用钢材锻压而成的，里面有没有砂眼或裂缝呢？以前是用破坏法抽样检查的，可
靠性差，又浪费材料，现改用Y射线来探查，准确度高，又不损耗材料；在农业上用Y射线来适
当照射种子，能使农作物增产，还能增强某些作物的抗病能力，改良农作物的品质；在医学上还
可用Y射线作“放疗”，医治恶性肿瘤。
师:事物总是一分为二的，Y射线能杀死癌细胞，也能杀死正常细胞，或使正常细胞癌变，因
此在使用放射性元素时，要注意射线的防护，要防止放射性物质泄漏，以免对水源、空气和工作
场所造成污染。
(5) 原子核的组成
师:深入研宄表明，放射性现象中放出的三种射线都是从放射性元素的原子核内释放出来的，
这表明原子核也有内部结构。
师:原子核内究竟还有什么结构？原子核又是由什么粒子组成的呢？这是个很复杂的问题，直
到目前原子核内部的细微组成情况仍是科学研究的尖端项目之一。现在我们只是粗浅地、简单地
介绍原子核内部的基本组成情况。
① 英国物理学家卢瑟福在1919年做核反应实验时发现了质子，经过研宄证明，质子带正电荷，
其电量和一个电子的电量相同，它的质量等于一个电子质量的1836倍。进一步研宄表明，质子的
性质和氢原子核的性质完全相同，所以质子就是氢原子核。
② 1932年英国物理学家查德威克又发现了中子，通过研宄证明中子的质量和质子的质量基本
相同，但是不带电。是中性粒子。在对各种原子核进行的实验中，发现质子和电子是组成原子核
的两种基本粒子。
板书：〈原子核是由质子和中子组成的〉
师:现在我们已经知道：氢原子核(H)最简单，它就是一个质子，核外有一个电子绕着它转；
氦原子核(He)是由2个质子和2个中子组成的，核外有2个电子绕着它转；锂原子核(Li)是由3
个质子和4个中子组成的，核外有3个电子分两层绕着它转；铍原子核©e)由4个质子和5个中
子组成，核外有4个电子分两层绕着它转；……同学们可以发现一个规律：
板书：〈各种原子核内质子的个数(核的电荷数)和核外电子的个数都相同，它也等于该种
元素在元素周期表中的原子序数；原子核内质子和中子的总数叫做核的质量数，它等于该元素原
子量的整数部分。〉
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③在某种核反应中，一个中子变成一个电子和一个质子。这就是原子核内没有电子，又会放
出电子，产生p射线的原因。
3.布置作业
师想：阅读课本，了解放射性现象和原子核组成的基本情况。
师:好，同学们，今天的课就上到这里，下课！
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
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