文档内容
历年试讲题库 物理
高中物理
《探究平抛运动竖直分运动的特点》-理论课
1.题目：必修第二册《探究平抛运动竖直分运动的特点》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
51 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.知道用运动分解的方法研究平抛运动。
2.知道平抛运动的条件及相应控制方法会用获得位置的方法确定多个点，并会描绘平抛运动的轨迹。
3.会根据平抛运动的轨迹，研究平抛运动竖直分运动的特点。
4.通过探究平抛运动点的实验，了解科学探究中获取及处理数据的方法。
教学重点：
掌握平抛运动竖直分运动的特点。
教学难点：
平抛运动在竖直方向是自由落体运动的实验探索过程。
教学过程：
一、导入
通过生活场景那打排球时候，排球的运动状态吗？引入本节课的课题---实验：探究平抛运动的特点。
二、新授
教师进行简单的生活中抛体运动的例子，进一步引导学生探究平抛运动特点。
1.猜想假设
通过回顾前面所学内容，一起去探讨出要想研究平抛运动需要知道这两个方向的位移或速度随时间变
化的信息。
讨论得出只有知道这两个方向的位移或速度随时间变化的信息。如何通过实验获得所需信息呢？进一
步引出实验方法—测平抛运动竖直方向的运动规律。
猜测：平抛运动的轨迹是一条曲线，且沿这条曲线越往下，曲线的切线方向越趋近于竖直方向，物体
的速度方向也越来越趋近于竖直方向，如图所示，图中θ＜θ。由机械能守恒定律可知v＞v，由运动的
2 1 2 1
分解不难得知，物体经过A、B两位置时竖直方向的分速度大小关系为V ＞V 。
2y 1y
所以，物体在竖直方向的初速度为零且做加速运动，结合物体竖直方向只受重力作用这一因素，我们
不难做出这样的猜测：平抛运动物体在竖直方向的分运动是自由落体运动。
2.验证猜想，进行实验
按图所示操作实验，如果小球A水平抛出，如猜想的那样竖直方向做自由落体运动，那么A、B两小球
在空中运动的时间应该相等，同时下落，同时着地。仔细观察（不仅用眼看，更要用耳仔细听）可以得知，
不管小球距地面的高度为多大，也不管小锤击打金属片的力度多大（小锤击打金属片的力度越大，A小球
水平抛出的初速度越大），两小球每次都是同时落地。
52 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
结论：上述实验中，两小球每次都是同时落地，这说明两小球在空中运动的时间相等，也就说明了平
抛运动物体在竖直方向的分运动是自由落体运动。
三、巩固
PPT上出示相应的习题，做练习。
四、小结
引导学生对本节课所学知识进行小结，畅谈本节课的收获，老师给予点评和补充。
五、作业
完成课后的作业第1题，第3题。
六、板书设计
53 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：咱们已经学过了曲线运动与运动的合成与分解，那大家能够分析一下打排球时候，排球的运动状
态吗？咱们就带着这个问题进入本节课的学习---实验：探究平抛运动的特点。
二、新授
师：排球运动是一个简单的抛体运动，做抛体运动的物体在运动过程中受什么力作用？
生：忽略空气阻力，只受重力的作用。
师：为什么物体的轨迹是曲线？
生：物体的初速度与重力不在一条直线上。
1.猜想假设
师：平抛运动是曲线运动，速度和位移的方向都在时刻变化。我们该如何研究呢？
我们可以按照把复杂的曲线运动分解为不同方向上两个相对简单的直线运动的思路，分别研究物体在
这两个方向的运动特点，平抛运动可以分解为哪两个方向的运动呢？
生：由于物体是沿着水平方向抛出的，在运动过程中只受到竖直向下的重力作用，因此我们可以尝试
将平抛运动分解为水平方向的分运动和竖直方向的分运动。如果这两个方向的分运动特点研究清楚了，平
抛运动的规律就清楚了。
师：也就是说，我们需要知道这两个方向的位移或速度随时间变化的信息。位移和速度哪个更方便测
量？
生：位移信息更容易获取，根据时间关系，就能求出速度。
师：那我们该如何进行研究呢？
生：按照运动的分解合成去思考，然后分别分析运动情况，在水平和竖直两个方向中，先研究其中一
个方向的运动规律，再设法分析另外一个方向的运动规律根据这一思路设计实验。
师：这位同学的思路不错，我们可以这么做。我们先来研究一下竖直方向规律，大家对竖直方向的运
动规律有怎样的猜想？
生：平抛运动的轨迹是一条曲线，且沿这条曲线越往下，曲线的切线方向越趋近于竖直方向，物体的
速度方向也越来越趋近于竖直方向，如图所示，图中θ＜θ。由机械能守恒定律可知v＞v，由运动的分
2 1 2 1
解不难得知，物体经过A、B两位置时竖直方向的分速度大小关系为V ＞V 。
2y 1y
师：大家赞同他的看法吗？看来大家都赞同，那通过这样得分析大家能够得出怎样得结论？
生：物体在竖直方向的初速度为零且做加速运动，结合物体竖直方向只受重力作用这一因素，我们不
难做出这样的猜测：平抛运动物体在竖直方向的分运动是自由落体运动。
师：总结的很到位，那咱们既然有了猜想，接下来要怎么办呢？
生：实验验证，比较一下平抛运动与自由落体运动是否相同。
师：这位同学思路很清晰，接下来咱们一起来进行实验。
2.验证猜想，进行实验
54 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
师：如图所示，用小锤打击弹簧金属片，金属片把A球沿水平方向抛出，同时B球被松开，自由下落，
A、B两球同时开始运动。先来分析两个小球做的分别是什么运动？
生：自由落体运动和平抛运动。
师：现在观察两球的运动情况，看两球是否同时落地。这个地方教给大家一个判断两球是否同时落地
的小技巧．那就是不要用眼睛看．而是用耳朵听。两个小球落地后会不止蹦一下，我们只听它们落地的第
一声响，如果我们只听到一声响，说明两个小球同时落地，如果听到两个落地声，说明两个小球先后落地。
在做实验之前我们先来听一下一个小球落地的声音。(拿一个和实验用的小球一样的球让其做自由落体运动，
让学生仔细听其落地的声音，以便判断实验中的落地声)
生：一声，同时落地
师：A、B两个小球从同一高度同时开始运动，又同时落地，这说明了什么问题啊？
生：运动时间相同。
师：由这一次实验我们就能下这样的结论吗？有没有可能我们设置的这个高度是一个特殊的高度，它
正好满足自由落体下落的时间和平抛运动时间相等呢？或者说因为我们打击力度的原因，使A球获得的初
速度刚好满足这一条件呢？那我们应该如何来解决呢？
生：换不同高度，不同力度。
师：现在我们来改变高度和打击力度重新来做这个实验，来听落地的声音。（两个小球仍然同时落地）
这说明了什么问题？
生：平抛运动在竖直方向上的分运动是自由落体运动。
三、巩固
师：大家一起来看PPT出示的题目把它做到练习本上面。
师：好，通过老师刚才的巡视发现大家的答案基本正确，看来对这个知识点掌握的都很到位。
四、小结
本节课即将接近尾声，有同学们愿意分享一下这节课你有什么收获和感想？
五、作业
师：临下课之前，老师给大家布置2个作业，完成课后的第1题，第3题。并回去寻找一下生活当中
还有哪些地方能用到本节课所学知识。下节课与老师同学分享一下。
六、板书设计
55 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
56 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.平抛运动和斜抛运动的区别？
【参考答案】
平抛运动——只具有水平方向上初速度，在水平方向做匀速直线运动，竖直方向做自由落体运动。
斜抛运动——不但水平方向上有初速度的水平分量，还有竖直方向上的初速度的竖直分量，水平方向
做匀速直线运动，竖直方向上做初速度不为零的匀变速运动，而非自由落体运动。
主要区别在竖直方向上的运动形式。
2.本节课的重点是什么？
【参考答案】
教学重点：
掌握平抛运动竖直分运动的特点。
教学难点：
平抛运动在竖直方向是自由落体运动的实验探索过程。
3.你认为一个优秀的物理教师应该具备哪些素质？
【参考答案】
做一个老师所要具有的基本素质，温家宝总理给我们做了最好的解答：
一要充满爱心，忠诚事业。当一名教师首先应该是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承
知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，
成为学生健康成长的指导者和引路人。
二要努力钻研、学为人师。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到
诲人不倦。广大教师要冲上科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴
的学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进
的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。
三要以身作则、行为世范。教育史心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交流，人格与人格的对话。惟有
教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，
更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。广大教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自
律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得
社会的尊重。
57 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《机械能守恒定律》-理论课
1.题目：必修第二册《机械能守恒定律》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
58 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.通过机械能守恒定律的学习，初步建立能量观念、体会守恒思想。
2.会用能量观念分析具体实例中动能与重力势能之间的相互转化。
3.理解机械能守恒定律的推导过程。
4.会从做功和能量转化的角度判断机械能是否守恒，能应用机械能守恒定律解决有关问题，体会利用
机械能守恒定律解决问题的便利性。
教学重点：
掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容。
教学难点：
从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。
教学过程：
一、导入
（创设情境）用多媒体展示下述物理情景：A.运动员投出铅球；B.弹簧的一端接在气垫导轨的一端，
另一端和滑块相连，让滑块在水平的轨道上做往复运动。
（设计意图：为了激发学生的学习兴趣，并且为本节课结束时的反馈埋下伏笔。同时为下面的实验研
究奠定基础。）
二、新授
环节一：初步感知
（演示实验）依次演示自由落体、竖直上抛、滚摆、单摆和弹簧振子，提醒学生注意观察物体运动中
动能、势能的变化情况。
（学生观察）观察、体验到高度大时速度小，速度小时高度大，进而得到重力势能大时动能小，势能
小时动能大。在引导学生分析物体运动状态变化过程中得出重力势能增大（减小）的过程就是动能减少（增
大）的过程。
（题目）在图8.4-3中，物体在某一时刻处在高度为 h 的位置A，这时它的速度是V。经过一段时间
1 1
后顺着光滑斜面，物体下落到高度为h 的另一位置B，这时它的速度是V。分析动能的变化，与重力势能
2 2
的变化情况？
最后得出重力对物体做的功：
从动能定理考虑：W＝1 mv2 1 mv2；
2 2−2 1
从物体重力势能变化考虑：W＝mgh－mgh；
1 2
从以上两式可得：mgh －mgh = 1 mv2 1 mv2；
1 2 2 2−2 1
（结论）这就是说，重力做了多少功，就有多少重力势能转化为动能。把上式移项后得到：
1 1
mgh + mv2=mgh + mv2
1 2 1 2 2 2
等式左边为物体末状态动能与势能之和，等式右边为物体初状态动能与势能之和。
59 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
可见，在只有重力做功的系统内，动能与重力势能互相转化时总的机械能保持不变。
同样可以证明，在只有弹力做功的系统内，动能和弹性势能互相转化时总的机械能也保持不变。在只
有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保持不变。这叫作机械能守恒
定律。
三、巩固
为了对本节课知识有更深入的理解，让ppt出示相关题目。
四、小结
学生自我小结本节课，你学到了什么？教师再补充，全面总结本节课的知识。
五、作业
为了更好的运用本节课所学的知识，我布置了必做题与选做题。
1.完成课后第3题和第5题。
2.感兴趣的同学发现一下生活中哪些地方能用到我们今天所学习知识来解释，然后可以在明天上课时
与老师和同学分享一下。
六、板书设计
机械能守恒定律
条件：只有重力和弹力做功
内容：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保持不变。
60 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：在上课之前，老师给大家展示几幅场景A.运动员投出铅球；B.弹簧的一端接在气垫导轨的一端，
另一端和滑块相连，让滑块在水平的轨道上做往复运动。大家通过看这个能够提出什么物理关系？
生：动能和重力势能可以相互转化。
生：动能和弹性势能也可相互转化。
师：是的，这是咱们定性的分析，动能和势能可以相互转化，那大家知道他们当中还有哪些内在的关
系呢？咱们就带着这个问题进入本节课的学习。
二、新授
师：接下来咱们一起来看一下自由落体、竖直上抛、滚摆、单摆和弹簧振子的演示视频。大家在观察
的时候注意观察物体运动中动能、势能的变化情况。
师：好，演示完毕，哪位同学来说一下，能量关系。
生：高度大时速度小，速度小时高度大。
生：进而得到重力势能大时动能小，势能小时动能大。
师：大家都分析的非常好，谁能从物体运动状态变化说一下？
生：重力势能增大（减小）的过程就是动能减少（增大）的过程。
师：通过上述分析，我们得到动能和势能之间可以相互转化。
师：动能与势能的相互转化是否存在某种定量的关系呢？咱们一起来看一下接下来的对于这道例题的
具体分析。在图8.4-3中，物体在某一时刻处在高度为 h 的位置A，这时它的速度是V。经过一段时间后
1 1
顺着光滑斜面，物体下落到高度为h 的另一位置B，这时它的速度是V。分析动能的变化，与重力势能的
2 2
变化情况？给大家5分钟时间考虑一下。
师：时间到，大家说一下有哪些力做了功？
生：重力做了功。
师：物体经过受力分析，知道物体一定受到支持力，那支持力有没有做功？
生：因为支持力方向与运动方向垂直，支持力不做功，所以，只有重力做功。
师：从动能定理考虑，重力对物体做的功是多少呢？
生：W＝1 mv2 1 mv2。
2 2−2 1
师：从重力势能变化考虑，重力对物体做的功是多少呢？
生：W＝mgh－mgh
1 2。
师：从以上两式我们综合考虑得到一个怎样的结论？
生：mgh －mgh = 1 mv2 1 mv2。
1 2 2 2−2 1
师：非常好，这就有什么意义？
生：重力做了多少功，就有多少重力势能转化为动能。
师：把上式移项后得到mgh + 1 mv2=mgh + 1 mv2，大家说一下这个又有什么意义？
1 2 1 2 2 2
61 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
生：左边为物体末状态动能与势能之和，等式右边为物体初状态动能与势能之和。
师：初状态动能与势能之和叫做机械能，那么大家能得出什么结论呀？
生：在只有重力做功的系统内，动能与重力势能互相转化时总的机械能保持不变。
师：其实同样可以证明，在只有弹力做功的系统内，动能和弹性势能互相转化时总的机械能也保持不
变。所以咱们可以的出在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保
持不变。这叫作机械能守恒定律。
三、巩固
师：学了刚才的知识，大家来做一下PPT上的习题。
四、小结
师：现在一起来回顾一下这节课，你学到了什么？谁能说一下？
生：机械能守恒概念及条件。
师：除了这些呢，老师还发现有位同学一直在举手，是不你有什么补充？
生：这节课分情况讨论过程很实用。
师：这位同学说的非常对，物理学科很多探究讨论的地方，大家要做好运用控制变量法的同时，和善
于利用熟悉的概念进行类比理解的好习惯。
五、作业
师：今天那老师布置两个作业，第一个呢是就是完成课后的第3题和第5题。
六、板书设计
机械能守恒定律
条件：只有重力和弹力做功
内容：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保持不变。
62 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.保守力与非保守力有什么区别？
【参考答案】
保守力指力所作的功与路径无关，仅由质点的始末位置决定。比如：电场力和重力。
非保守力指力所做的功不仅决定于受力质点的始末位置，而且和质点经过的路径有关；如：摩檫力。
保守力做功，与路径无关，非保守力与路径有关。
2.本节重难点是什么？
【参考答案】
教学重点：掌握机械能守恒定律的推导、建立过程，理解机械能守恒定律的内容。
教学难点：从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。
3.新课标下中学物理教师应具备的素养？
【参考答案】
百年大计，教育为本。从某种意义上说，教育的成败，教育质量的高低首先取决于教师，取决于教师
的综合素养。具体而言，中学物理教师应从专业知识、专业能力以及专业情意等三个方面加深理解，不断
提高。
第一，专业知识物理教师的知识水平是其从事物理教育工作的前提条件。当前物理教师的知识素质应
该具备复合型特征，既要有精深的专业知识，又要具备较为广博的一般文化知识和教育学科知识，从而形
成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的知识结构体系。
（1）物理学科专业知识；
（2）一般科学文化知识和工具性知识；
（3）物理教育学科知识。
第二，专业能力是教师专业素质的重要组成部分。作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着
他就具有较高的执教能力，这一点，恐怕许多人都有切身体会。面对新课程中学物理教师应具有以下能力：
教育教学基本能力、交往与合作能力、物理观察与实验能力、运用理思想方法解决问题的能力、教育科研
能力、获取和处理信息的能力、较强的学习能力、较强的反思意识和反思能力、较强的教学评价能力、较
强的板画能力等。
第三，专业情意。教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事
业的忠诚，对学生的关爱和理解态度，对教育理念的更新，对教书育人的热情以及敬业精神等。随着教育
改革的不断深入，作为承担基础教育重任的中学物理教师，其专业情意应具备以下特征：不断完善的职业
道德修养；全新的教育理念；良好的个性心理品质。
63 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《正功和负功》-理论课
1.题目：必修第二册《正功和负功》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
64 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.理解功的概念，掌握功的计算式。
2.知道功是标量，理解正功、负功的含义。
3.掌握分类讨论思想。
教学重点：
理解正功与负功的物理意义。
教学难点：
在实践中应用功的一般公式W=Flcosα。
教学过程：
一、导入
复习导入，回顾前面学习的力与位移所成任意角度时该如何计算力所做的功。从而引出本节课题。
二、新授
环节一：正功与负功
教师出示不同夹角下的做功图片，引导学生结合自身的生活经验，找出其中有怎样的不同。学生尝试
分类思考，并从物理意义的角度解释α、cosα和W。从而正确理解正功与负功。
教师随机提问，学生回答后给予肯定性的评价。随后师生共同明确正功和负功区别。
明确：
公式： W=Flcosα。
当α=π/2时，cosα=0，W=0，力对物体做功为0。
当 0≤α＜π/2时，cosα为正值，W为正值，称为力对物体做正功。
当π/2＜α≤π时，cosα为负值，W为负值，称为力对物体做负功。
环节二：总功的计算
在此基础上，小组讨论并思考：多个力对同一物体做功又该如何计算？在学生讨论之后请学生分别阐
述自己小组的观点。教师给予评价。
随后师生共同得出：多个力对同一物体做功等于合力做的功。
三、巩固
出示现实生活中的一道具体题目，学生以不同的方式来计算。
四、小结
师生畅谈本节课的收获，并在学生回答的基础上，指出物理学是不断完善的过程，需要在已有知识上
勇于提出新问题并尝试解决的勇气。
五、作业
整理分解力与分解位移两种推导过程。
六、板书设计
正功与负功
65 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
一、正功和负功
公式： W=Flcosα
当α=π/2时，cosα=0，W=0，力对物体做功为0。
当 0≤α＜π/2时，cosα为正值，W为正值，称为力对物体做正功。
当π/2＜α≤π时，cosα为负值，W为负值，称为力对物体做负功。
二、合力做功
1.几个力对物体做得总功等于各个力分别对物体做功的代数和。
2.几个力对物体做的总功等于合外力对物体做的功。
66 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：上课，同学们好，请坐。我们来回顾下上节课学的内容功的表达形式是什么？
生：功公式：W＝Flcosα，其中a是力与位移的夹角。
师：那cosα取值不同时对W有哪些影响呢？我们这节课就来一起探究一下。
二、新授
环节一：正功和负功
师：接下来大家来看一下不同夹角的做功图，大家可以结合自身的生活经验，尝试分类思考，并从物
理意义的角度解释α、cosα和W。下面给大家五分钟的时间，自主思考这个问题。
（学生自主思考）
师：看来大家有了结论，哪位同学来分享一下。
生：当α变化时，cosα可取正值、0、负值，相应的W也会有正值、零和负值之分。
师：那么W的正负值代表什么物理意义呢？
生：分别对应着做功时力与位移的方向相同与否，正值代表力做正功，负值代表做负功。
师：说的不错，谁能分享一下她们讨论的结果呢？
生：当α=π/2时，cosα=0，W=0，力对物体做功为0，即力对物体不做功。
师：大家觉得他说的对吗？看来大家都认同。确实是当α=α=π/2时，是做功为0的其中一种特殊状
态，那谁能举个例子呢？
生：物体在水平桌面上运动，重力G和支持力F都与位移方向垂直，这两个力都不做功。
师：非常好，答的又快又对。哪位同学再来补充一下。
生：当0≤α＜π/2时，cosα为正值，W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。
师：是的，这种情况比较常见，谁来再举个例子。
生：人斜向上用力拉车前进时，人的拉力F对车做正功。
师：简单明了，这种模型确实是绝大多数是做正功的。还有最后一种情况，谁来说一下？好就你了。
生：当π/2＜α≤π时，cosα为负值， W为负值，称为力对物体做负功。
师：非常严密，力对物体做负功，也可以说物体克服这个力做功。同样谁来举例，使大家更明了一点。
生：要使运动的小车减速，人向后拉车的力F对车做负功。
师：举得例子非常典型，从公式我们也可以看出，虽然力与位移都是矢量，但功却是标量，即只有大
小没有方向。
环节二：合力做功
师：刚才我们讨论的是一个力的做功情况，如果是多个力对同一个物体做功呢？
生：既然功是标量，那应该是把每个力单独做的功计算出来，最后相加就行。
生：力是矢量，所以应该也可以先找出合力，再计算总功。
师：非常好，很强的逻辑思维，下面就通过这道题来验证自己的猜测。
生：两种方式所得的结果是一样的。
师：好的，通过计算大家已经发现各个力做的功等于合力做的功。
三、巩固
67 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
师：下面我们来看一道题目：一个质量为 150kg 的雪橇，受到与水平方向成 37 度斜向上的拉力F =
150N ，在水平地面上移动了 5m。求拉力对雪橇所做的功。雪橇与地面之间的滑动摩擦力F = 100N 阻，
求合力对雪橇做的总功。
师：很好，看大家运用得都很熟练，掌握得很到位。哪位同学来总结下今天学到的知识？
四、小结
生1：将初中时的功的计算公式进行了扩展。
生2：从三种特殊角度延展到了任意角度。
生3：知道了求总功的两种思路。
师：是的，物理学就是这样从特殊到一般，一步步发展完善起来的，这些进步离不开对生活问题的思
考与探索。
五、作业
师：课下大家将分解力与分解位移两种方法进行对比和总结，下节课我们分享，好的，下课。
六、板书设计
正功与负功
一、正功和负功
公式：W=Flcosα
当α=π/2时，cosα=0，W=0，力对物体做功为0。
当 0≤α＜π/2时，cosα为正值，W为正值，称为力对物体做正功。
当π/2＜α≤π时，cosα为负值，W为负值，称为力对物体做负功。
二、合力做功
1.几个力对物体做得总功等于各个力分别对物体做功的代数和。
2.几个力对物体做的总功等于合外力对物体做的功。
68 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.什么情况下做功为0？
【参考答案】
做功的两个必要条件：①要有力；②在该力的方向上有距离。
根据这两个条件我们来探讨不做功的三种情况。
第1种：有力无距离，这种情况俗称“劳而无功”。例：用力推箱子，但没有推动。
第2种：有距离无力，这种情况俗称“不劳无功”，例：足球沿水平向右方向滚动，足球由于惯性能继
续沿水平方向运动。
第3种：力与距离垂直，这种情况俗称“垂直无功”，例：物体在水平桌面上运动，重力G和支持力F
都与位移方向垂直，这两个力都不做功。
2.本节重难点是什么？
【参考答案】
教学重点：理解正功与负功的物理意义。
教学难点：在实践中应用功的一般公式W=Flcosα。
3.物理对学生的发展有什么作用？
【参考答案】
物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领
着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对大自然的认识，是技术进步的重要基础。随着研究的深入，自然
科学改变了人类的生产、生活的方式，对人类文明和社会进步做出了重要贡献。物理学同样对学生的全面
发展起着不可替代的作用，物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方
法、科学态度和科学精神等。
通过物理课程的学习，可以发展学生科学素养。同时学生的探究能力和创新意识以及科学态度、科学
精神方面都能得到锻炼。通过物理问题的讨论分析，发展分析问题和解决问题的能力。
同时物理注重与生产、生活实际及时代发展的联系。通过学习物理，可以发展学生的社会责任感和正
确的世界观。
69 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《焦耳定律》-理论课
1.题目：高中物理《焦耳定律》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
70 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.通过推导电功公式和焦耳定律，理解电功、电功率和焦耳定律，能用焦耳定律解释生产、生活中的
相关现象。
2.从能量的转化和守恒角度分析非纯电阻电路中的能量转化，理解电功和电热的区别和联系。
3.联系生活中的电风扇、空调、电动机等电器设备，体会能量转化与守恒思想，增强理论联系实际的
意识。
教学重点：
区别并掌握电功和电热的计算。
教学难点：
从能量转化与守恒角度理解纯电阻电路和非纯电阻电路中，电功和热量的关系。
教学过程：
一、导入
上课之前询问同学们，为了减小输电线上电能的损耗，人们尽量把输电线做得粗一点，这是因为什么
呀？那么，它们之间的定量关系是怎样的呢？以此唤起学生关于导体的电阻与导体的长度、横截面积有关
知识。以此来引入本节课题。
二、新授
环节一：焦耳定律
首先教师引导。电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯
电阻元件中电能完全转化成内能，于是导体发热。然后出示相关的一道题目。“设在一段电路中只有纯电阻
元件，其电阻为R，通过的电流为I，试计算在时间t 内电流通过此电阻产生的热量Q。”
引导学生答题思路：据欧姆定律加在电阻元件两端的电压U=IR；在时间t内电场力对电阻元件所做的
功为W=IUt=I2Rt；由于电路中只有纯电阻元件，故电流所做的功W等于电热Q。产生的热量为Q=I2Rt。
接着师生共同总结：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻及通电时间成正
比。叫做焦耳定律。
同时，对比初高推导焦耳定律的异同，帮助学生进一步理解焦耳定律的并明确使用范围。
环节二：热功率
当得出焦耳定律公式后顺势引入电功率和热功率概念。
电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率，决定于这段电路两端电压U
和通过的电流I的乘积。
热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率，决定于通过这段电路的电流的平方和电阻的乘积。
三、巩固
为了对本节课知识有更深入的理解，ppt出示相关题目。
四、小结
学生自我小结本节课，教师再补充，全面总结本节课的知识。
五、作业
为了更好的运用本节课所学的知识，我布置了必做题与选做题。
71 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
1.完成课后第3题和第5题。
2.感兴趣的同学发现一下生活中哪些地方能用到我们今天所学习知识来解释，然后可以在明天上课时
与老师和同学分享一下。
六、板书设计
焦耳定律
一、焦耳定律
纯电阻电路：W=Q=I2Rt
二、热功率
1.定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。
2.定义式：P热=Q/t=I2R
72 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：再上课之前老师要问大家个问题，为了减小输电线上电能的损耗，人们尽量把输电线做得粗一点，
这是因为什么呀？
生：导体的电阻与导体的长度、横截面积有关。
师：那么，它们之间的定量关系是怎样的呢？咱们就带着这个问题进入本节课的学习。
二、新授
环节一：焦耳定律
师：电流做功，消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关，在纯电阻元件中
电能完全转化成什么？
生：内能，导体发热。
师：设在一段电路中只有纯电阻元件，其电阻为R，通过的电流为I，怎么计算在t时间内电流通过此
电阻产生的热量Q？
生：因为纯电阻元件中电能都转化成内能了，所以可以计算电能做的功的量。
师：思路是对的那怎么计算呢？
生：W=UIt=Q=I2Rt
师：不错，那大家能用文字信息表述一下吗？
生：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻及通电时间成正比。
师：大家发现这个跟我们初中学过的什么表达形式一样啊？
生：焦耳定律
师：对，这最初是由焦耳通过实验的出来的，所以叫做焦耳定律，初中的时候咱们是通过实验得出来
的，现在又从能量的观点来得出。但咱们是怎么理论推来的啊？
生：纯电阻电路，电能都转化成内能。
师：所以说要用W=Q去计算焦耳热的适用范围是？
生：纯电阻电路。
环节二：热功率
师：那产热的功率为多少呢？
生：P热=I2R。
师：对于产热的功率热功率和上一节的电功率大家知道他们的区别与联系吗？
生：纯电阻电路电功与焦耳热一样，所有时候都相等。
三、巩固
师：学了刚才的知识，大家来做一下PPT上的习题。
四、小结
师：现在一起来回顾一下这节课，你学到了什么？谁能说一下？
生：焦耳定律和电能转化为出内能之外的其它形式能量时电路中功率的关系。
师：除了这些呢，老师还发现有位同学一直在举手，你有什么补充？
生：这节课推导过程很实用。
73 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
师：这位同学说的非常对，物理学科很多相识的地方，大家要做好类比，和善于利用熟悉的概念进行
类比理解的好习惯。
五、作业
师：今天那老师布置个作业，第一个呢是就是完成课后的第3题和第5题。
六、板书设计
焦耳定律
一、焦耳定律
纯电阻电路：W=Q=I2Rt
二、热功率
1.定义：单位时间内发热的功率叫做热功率。
2.定义式：P热=Q/t=I2R
74 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.焦耳定律适用范围是什么？
【参考答案】
焦耳定律适用于纯电阻电路，也适用于非纯电阻电路。因为即使在非纯电阻电路中产生焦耳热的，只
有纯电那部分，其他非纯电阻部分，常常伴随摩擦生热，但不会产生焦耳热，所以焦耳定律适用于纯电阻
电路，也适用于非纯电阻电路。
2.本节核心素养是什么？
【参考答案】
（1）通过推导电功公式和焦耳定律，理解电功、电功率和焦耳定律，能用焦耳定律解释生产、生活中
的相关现象。
（2）从能量的转化和守恒角度分析非纯电阻电路中的能量转化，理解电功和电热的区别和联系。
（3）联系生活中的电风扇、空调、电动机等电器设备，体会能量转化与守恒思想，增强理论联系实际
的意识。
3.物理教师都应该具备哪些基本素养？
【参考答案】
“学高为师，身正为范”我想这句话是对教师这一神圣的职位的最好诠释。作为一名物理教师，我认
为应该具有以下几方面的基本素养：
（1）教师要具有高尚的师德。
教师的行为如同一面镜子，时刻影响着学生的习惯养成。因此，教师要时刻注意自己的言行，为学生
树立好榜样。教师不仅要教书，更要懂得育人，所以，教师要严于律己，宽以待人，时刻为学生着想。既
要尊重和信任学生，又要严格要求学生；教师要有强烈的事业心和责任心，面对千差万别的学生，教师要
时刻关注每个学生，增强学生积极向上的热情。
（2）教师要有广博的知识。
我们都说“给学生一杯水，老师必须要有一桶水”，作为教师除了自身的专业知识外，更应该扩充自己
的知识面。具体来说，除了丰富的物理专业知识，还要了解教育学、心理学等知识，更要对其他学科有所
了解，将各方面的知识进行融会贯通。
（3）教师应该具有独到的教学能力。
教师具备了相当的专业知识后，不仅要准确地表达出来，更要以恰当合理的方式让学生获得知识，这
就需要独到的教学方式。再以此发展，形成学生欢迎的教学风格。
（4）物理教师要有扎实的教学基本功。
物理教师应具备扎实的物理教学基本功，如板书板画、实验操作、精准的物理语言等。
75 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《滑动摩擦力》-理论课
1.题目：必修第一册《滑动摩擦力》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
76 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.通过分析摩擦现象，理解滑动摩擦力的产生条件，会判断滑动摩擦力的方向。
2.会使用公式计算滑动摩擦力的大小。
3.理解滑动摩擦因数的含义及其影响因素。
4.会分析生活实例中滑动摩擦力的方向，掌握滑动摩擦力在生活中的应用，滑动摩擦力在生活中有哪
些危害，如何减小；结合生活实际，培养勤学善思的习惯；体会物理知识在生活中的应用，激发习物理的
兴趣。
教学重点：
滑动摩擦力方向的判断。
教学难点：
滑动摩擦力应用。
教学过程：
一、导入
演示实验：弹簧测力计拉小车，提出问题：小车受到哪些力的作用？唤起学生对摩擦力的印象。然后
通过汽车刹车、毛笔书写、黑板擦擦黑板的情景图，由学生的分析导入本课内容。
二、新授
1.滑动摩擦力的概念
进一步提问：对于这种摩擦力我们该怎样命名？通过引导学生思考、分析，得出滑动摩擦力的概念并
分析滑动摩擦力的产生条件。
2.滑动摩擦力的方向
创设物理情景：一光滑平面上放置一木板以初速度v向右运动，在木板上有一物块以初速度v向右运
1 2
动，v >v。引导学生分析这一物理情景中木板和物块的滑动摩擦力方向，帮助学生进一步理解相对运动
1 2
即相互接触的物体它们互为参照物且它们对同一参照物的速度不同。
明确：与相对运动相反
3.滑动摩擦力的大小
（1）提出问题：滑动摩擦力大小应该怎样定量的表示？
（2）学生回忆得出滑动摩擦力的影响因素。
（3）出示定量表达式。F=μF ，μ称为动摩擦因数。
f N
（4）解释滑动摩擦因数单位以及体会滑动摩擦因数不同的含义。
三、巩固
完成课后习题。
四、小结
学生分享这节课所学的知识点以及自己的收获。
77 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
五、作业
搜集生活中摩擦力的例子，并分析除了滑动摩擦力之外还有没有其它类型的摩擦力，它们又有怎样的
意义和价值。
六、板书设计
滑动摩擦力
1.概念：有相对运动，阻碍相对运动力
2.方向：与相对运动相反
3.大小：F=μF
f N
78 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：同学们好，现在开始上课。
师：同学们请看在老师的桌面上有小车、弹簧测力计和一些其他的实验器材，现在老师用弹簧测力计
拉动小车，请同学们思考：在拉动小车的过程中，小车都受到哪些力的作用？
生：重力、弹力、拉力、摩擦力。
师：回答都非常准确。
师：同学们请看大屏幕，观察屏幕上的三幅情景图大家有什么样的发现呢？
生1：汽车刹车在马路上留下的痕迹是由汽车受到的摩擦力产生的。
生2：毛笔书写留下的笔迹也是利用的摩擦力。
生3：黑板擦擦黑板利用的也是摩擦力。
师：同学们在初中阶段对摩擦力已经有了初步的认识，请同学们思考一下小车、汽车、毛比、黑板擦
所受的摩擦力有什么特别之处呢？
生：这种摩擦力都是在运动的过程中产生的。
师：观察的非常仔细，我们这几节课就来学习一下这种摩擦力。
二、新授
师：对于这种运动中产生的摩擦力我们该怎样命名它呢？
生：叫做滑动摩擦力。
师：看来课下已经做好了预习。
师：请同学们再思考一下：需要满足什么条件才能产生滑动摩擦力？
师：同桌之间可以相互交流你们的想法。
师：大家讨论的非常激烈，我们请第二排右侧靠窗的同桌来分享下他们的想法。
生：需要与其他物体相互接触并挤压，接触面要粗糙，要有相对滑动。
师：请坐。回答的非常的全面，都是善于思考的好学生。
师：哪位同学愿意结合滑动摩擦力的产生条件来给滑动摩擦力下个定义？
师：好，请第四排中间这位男同学来试着说一下。
生：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就
叫做滑动摩擦力。
师：请坐。归纳的非常的精确，是一个思维严谨的学生。
师：同学们我们知道力是矢量既有方向又有大小，我们应该怎样去判断摩擦力的方向呢？
生：从滑动摩擦力的定义可以知道滑动摩擦力的方向是与相对运动的方向相反。
师：没错，那么什么是相对运动，又如何来理解与相对运动方向相反呢？
师：在老师的大屏幕上有这样一个物理过程：一光滑平面上放置一木板以初速度v向右运动，在木板
1
上有一物块以初速度v向右运动，v >v。请同学们分析一下，在这个过程种物块和木板各自的摩擦力方
2 1 2
向，然后5人一组讨论一下。
79 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
师：我看大家都讨论完了，我们请第三组的代表来帮我们分析一下。
生：对物块来说，相对于木板向右运动，滑动摩擦力方向向左，与运动方向相反，是阻力；对木板来
说，相对于物块向左运动，滑动摩擦力向右，与运动方向相同，是动力。
师：请坐，分析的非常的细致。通过这个物理情景同学们对相对运动就有了更深入的认识，相对运动
指的是相互接触的物体彼此互为参照物，并且它们相对于同一参照物的速度不同。
师：分析了滑动摩擦力的方向之后，请大家思考一下：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关系，我们该
如何定量的表示？
生1：在初中我们通过实验验证了滑动摩擦力的大小跟接触面上压力的大小有关，对同一接触面来说，
压力越大，滑动摩擦力越大；
生2：滑动摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度、材质等有关，在相同压力下，不同接触面的滑动摩
擦力的大小一般不同。
师：其实通过进一步的定量实验，测量同一接触面不同压力下的滑动摩擦力大小，结果表明：滑动摩
擦力的大小跟压力的大小成正比。如果用F 表示滑动摩擦力的大小，用F 表示压力的大小，则有F=μF
f 压 f N
计算滑动摩擦力的大小，μ我们把它称为动摩擦因数。
师：μ与接触面的粗糙程度有关，物理学中我们把它称为动摩擦因数。
师：同学们动摩擦因数有没有单位呢？
生：没有单位，摩擦力和正压力的单位相同，比值为1。
三、巩固
师：到这里我们已经全面的认识了滑动摩擦力，给大家5分钟的时间独立完成课本例题。
师：时间到，老师看大家做得都非常正确，看来对本节课知识掌握的都很好。
四、小结
师：到这里我们对于滑动摩擦力的学习就结束了，我们请几位同学总结一下这节课的内容。
五、作业
师：为了更加全面的认识摩擦力，请同学们课后搜集生活中摩擦力的例子，并分析除了滑动摩擦力之
外还有没有其它类型的摩擦力，它们又有怎样的意义和价值。
师：这节课就到这里，下课！
六、板书设计
滑动摩擦力
1.概念：有相对运动，阻碍相对运动力
2.方向：与相对运动相反
3.大小：F=μF
f N
80 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.增大滑动摩擦力的方法有？
【参考答案】
增大摩擦的方法：增加接触面的粗糙程度；增大压力；使滚动变为滑动。
2.本节重难点是什么？
【参考答案】
教学重点：滑动摩擦力方向的判断。
教学难点：滑动摩擦力应用。
3.请简述中学物理教材分析的意义。
【参考答案】
教材是师生从事教学活动的载体，物理老师从事教学工作就必须熟悉教材。要做要熟悉教材，需要对
教材进行深入细致地分析，要挖掘出教材中隐含的内容。而备教材是在课堂教学之前，将授课的教材章节
内容做分析，确定授课的教学目的、教学重难点、明确内容主次，并结合班级学生的身心发展特点，选用
合适的方法，设计出优秀的教学方案的过程。其意义表现在：教材分析是老师掌握教材内容的必然途径；
是“语言”转化过程的必然要求；是对物理老师的基本要求；是教师把握新课程的关键。
81 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《抛体运动的规律》-理论课
1.题目：必修第二册《抛体运动的规律》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
82 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.知道抛体运动的受力特点，会用运动的合成与分解的方法对平抛运动进行理论分析。
2.理解平抛运动的规律，会计算平抛运动的速度，会解决与平抛运动相关的实际问题。
3.认识平抛运动研究中等效替代的思想和“化繁为简”的思想，并能够用来研究一类的抛体运动。
4.通过用平抛运动的知识解决和解释自然、生活和生产中的例子，认识到平抛运动的普遍性，体会物
理学的应用价值。
教学重点：
能根据运动合成与分解的方法探究出平抛运动的速度规律。
教学难点：
平抛运动的一般规律的应用。
教学过程：
一、新课导入
以打排球的经历提出问题，要使排球能过网，又不出界，需要考虑哪些因素？如何估算球落地时的速
度大小？以此导入本节课题。
二、新课讲授
教师设疑：物体抛出后，速度大小和方向时刻变化，我们如何来研究抛体运动的速度呢？试以平抛运
动为例推导出t时刻运动的速度。
引导学生把平抛运动可以分解为水平方向的分运动与竖直方向的分运动，要求t时刻的运动速度，求
的是分速度还是合速度，应该怎样求解？
【分组讨论】
结论：平抛运动的物体水平方向上不受力，匀速运动，故Vx=V
0
竖直方向上自由落体运动，故Vy=gt
由勾股定理可知，合速度大小为 ，
其中 为合速度与初速度间的夹角。
明确随着物体的下落， 角逐渐增大，速度方向越来越接近垂直方向。
三、巩固练习
PPT上出示相应的习题，做练习。教师巡回指导，掌握学生的解题过程。展示学生的推导过程，引导
学生分析、点评。
四、归纳总结
引导学生对本节课所学知识进行小结，畅谈本节课的收获，老师给予点评和补充。
五、布置作业
搜集生活中平抛运动的应用。
六、板书设计
83 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
84 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：大家喜欢打排球吗？
生：喜欢。
师：都喜欢啊，排球比赛中，有没有为排球下网或者出界而感到可惜？
师：看大家的神情，老师已经知道了答案。
师：请同学们思考一下，运动员击球，在不计空气阻力的情况下，要使排球能过网，又不出界，需要
考虑哪些因素？
师：发现大家都比较疑惑，那咱们就带着这个问题进入本节课的课题《抛体运动的规律》。
二、新授
师：上节课我们通过实验探究了平抛运动的特点，本节我们将从理论分析的角度，对抛体运动的规律
作进一步分析。
师：在研究直线运动时，我们已经认识到，为了得到物体的速度与时间的关系，要先分析物体受到的
力，由合力求出物体的加速度，进而得到物体的速度与时间的关系。关于平抛运动，我们仍然可以遵循这
样的思路，可以怎么样呀？
生：只是要在相互垂直的两个方向上分别研究。
师：很对啊，以速度沿水平方向抛出一物体，物体做平抛运动。首先我们来研究初速度为v的平抛运
0
动的位置随时间变化的规律。用手把小球水平抛出，小球从离开手的瞬间(此时速度为v，方向水平)开始，
0
做平抛运动。我们以小球离开手的位置为坐标原点，以水平抛出的方向为x轴的方向，竖直向下的方向为
y轴的方向，建立坐标系，并从这一瞬间开始计时。
师：在抛出后的运动过程中，小球受力情况如何？
生：小球只受重力，重力的方向竖直向下，水平方向不受力。
师：那么，小球在水平方向有加速度吗？它将怎样运动？
生：小球在水平方向没有加速度，水平方向的分速度将保持不变，做匀速直线运动。
师：我们用函数表示小球的水平速度随时间变化的规律将如何表示？
生：V=V
x 0。
师：在竖直方向小球有加速度吗？若有，是多大？它做什么运动？它在竖直方向有初速度吗？
生：在竖直方向，根据牛顿第二定律，小球在重力作用下产生加速度。mg=ma，所a=g，即物体在竖直
方向的加速度等于自由落体加速度。
师：那根据运动学规律，请大家说出小球在竖直方向的速度随时间变化的规律。
生：Vy=gt。
师：根据矢量运算法则，代表速度矢量V和它的两个分矢量Vx，Vy的三个有向线段能构成一个怎样得
图形？
生：构成一个矩形的对角线和一对邻边。
师：那它们之间有怎样得关系？
85 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
生：由勾股定理可知V= v2+v2 = v2+g2t2。
x y 0
师：由此式可知，物体在下落过程中速度将怎么样？
生：越来越大。
师：那速度不仅有大小还有方向，合速度方向如何表示呢？
生：速度的方向可以由图中的夹角来表示。
师：对，在图中，是三个速度矢量组成直角三角形，那咱们选取一个合速度与水平初速度的夹角θ，
它的正切等于对边与邻边之比，我们可以如何表示呢？
生：tanθ= vy= gt。
vx v0
师：由上式可知，随着物体的下落，夹角将如何变化？
生：角越来越大。
师：也就是说，物体运动的方向越来越接哪个方向？
生：竖直向下的方向。
三、巩固
师：大家一起来看PPT出示的题目把它做到练习本上面。
师：好，通过老师刚才的巡视发现大家的答案基本正确，看来对这个知识点掌握的都很到位。
四、小结
师：本节课即将接近尾声，有同学们愿意分享一下这节课你有什么收获和感想？
生：从理论分析的角度知道了平抛运动的速度。
师：说的非常好。在理论推导的时候，我们用了等效替代、化繁为简的思想，这也是我们物理学习中
的重要方法。
五、作业
师：课后大家思考一下，生活中平抛运动有哪些应用。下节课我们来分享一下。今天的课就到这里，
下课。
六、板书设计
86 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
87 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.什么是等效替代思想？哪些内容的学习中用到了等效替代思想？
【参考答案】
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可
以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰
当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。所受等效替代思想是物理学中一种重要的思维方
法，学习这种思维方法可以提高学生分析和解决物理问题的能力。在物理学习中用到等效替代思想的有很
多，比如合力与分力的等效替代关系；平抛运动等效为两个直线运动；用电流场等效替代静电场;交流电的
有效值；等效单摆等等.。
2.除了等效替代，物理上还有哪些重要的思想方法？
【参考答案】
物理学习中有很多思想方法，以使学生更好理解所学内容。主要思想方法有控制变量法、等效替代法、
理想化模型法、转换法、类比法、图像法、放大法等。
3.平抛运动和斜抛运动的区别？
【参考答案】
平抛运动——只具有水平方向上初速度，在水平方向做匀速直线运动，竖直方向做自由落体运动
斜抛运动——不但水平方向上有初速度的水平分量，还有竖直方向上的初速度的竖直分量，水平方向
做匀速直线运动，竖直方向上做初速度不为零的匀变速运动，而非自由落体运动!
主要区别在竖直方向上的运动形式!
88 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《电场强度》-理论课
1.题目：必修三《电场强度》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
89 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.理解电场强度的定义式、单位和方向。
2.通过电场强度概念的建立过程，进一步体会用物理量之比定义新物理量的方法。
3.学生亲身经历科学规律探究过程，认识探究意义、尝试探究方法、培养探究能力和创新精神。
教学重点：电场强度的概念和定义。
教学难点：电场强度的意义和影响因素。
教学过程：
一、新课导入
上课之前教师让学生们亲自感知到前排不同学生和后排不同学生感受到风的大小和方向，让大家体会
到风的大小和方向与电扇的相对位置有关。进一步提出问题，场源电荷Q周围的电场强弱和方向也不一样，
如何描述电场的强弱？以此来引入本节课题。
二、新课讲授
环节一：电场强度概念的建立
老师提问：
（1）我们能不能用检验电荷在某处受到的电场力来描述该处的电场的强度和方向？
学生思考后回答不能用电场力来描述电场性质的原因。
老师提问：
（2）那么我们如何来寻找这个物理量啊？
老师指引学生分组研究以下问题：（1）电场中的同一点上放入不同的检验电荷的受力以及F/q的比值，
（2）同一检验电荷不同位置的受力及F/q的关系。学生能够发现，不同的检验电荷q放在电场中的同一点
所受到的电场力是不同的，但是F/q的比值却是相同的，这个比值与检验电荷无关，只与检验电荷的位置
有关。同一检验电荷在电场中的不同位置处F/q的比值是不一样的
环节二：得出结论--电场强度的概念
教师明确可以用F/q的值表示电场的强弱，顺势引出电场强度的概念：电场中某一点的电荷受到的电
场力F 跟它的电荷量 q 的比值叫做该点的电场强度。引导学生说出定义式、单位，明确电场方向的规定。
环节三：深化理解
老师强调这是比值法定义方法：被定义的E 与参与定义的 F、q 无关。（让学生思考以前曾经学过的
哪些物理量也是采用比值法定义的，比如：密度、电阻等）
电场强度的物理意义：就是描述电场的强弱和方向的物理量。
三、巩固练习
PPT出示相应的题目，学生练习。
四、归纳总结
学生总结知识，老师补充、升华情感。
五、布置作业
电场，磁场、重力场都是场，仿照电场强度的定义，思考怎样定义重力场强度的大小和方向。
六、板书设计
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91 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：上课之前，请两位同学从前排走到后排，感受一下不同位置，电扇风力的强弱。
（学生感受）
生：离风扇近的位置风力大。
生：不同位置感受到的风的方向不一样。
师：上节课我们学过电场，类比风扇，那么点电荷周围不同位置的电场强弱一样吗？
生：不一样。
师：我们怎么描述电场强弱呢？咱们就带着这个问题进入本节课的学习《电场强度》。
二、新授
环节一：电场强度概念的建立
师：我们能不能用不同人的感觉来反映风扇风的大小呢？
生：不能。
师：那我们怎么办呢？
生：最好能去除个人差异。
师：观点非常好，我们能不能用检验电荷在某处受到的电场力来描述该处的电场的强度和方向？
生：不能，跟探究风的大小一样，有个别差异。不同带电量的电荷在同一位置所受的电场力不同。
师：对，所以不能用电场力来描述电场性质。那么我们如何来寻找这个描述电场性质物理量啊？
师：我们在电场中的同一点上放入不同的检验电荷来研究一下。大家前后四个人为一个小组，给大家
五分钟的时间探究以下两个问题，看看有什么发现。（1）在真空中的点电荷Q产生的电场中，不同带电量
检验电荷在同一点处所受电场力与电荷量的比值；（2）同一检验电荷在不同位置所受电场力与电荷量的比
值。现在开始吧。
（教师巡视）
师：好，大家都讨论差不多了。哪位小组有发现？
组1：不同带电量检验电荷在点电荷电场中同一位置处F/q=Kq/r2，比值一定。
组2：同一检验电荷在点电场中的不同位置处F/q 的比值也为Kq/r2。
师：回答的非常好。经过探究，我们发现F/q与检验电荷电荷量无关，而与点电荷带电量Q以及到点
电荷的位置r有关，看来 E=F/q 可以用来描述电场中某一点的性质。
环节二：电场强度
师：物理学上把电场中某一点的电荷受到的电场力F 跟它的电荷量 q 的比值叫做该点的电场强度E，
用来表示电场强弱。大家知道它的推导单位是什么？
生：牛顿每库仑 N/C。
师：1C的电荷在电场中受到的静电力是1N，那么该点的电场强度就是？
生：1N/C。
师：是的，那么电场强度是矢量吗？
生：是的。
师：通常情况下咱们规定电场中某点的电场强度方向跟正电荷在该点所受电场力方向相同，与负电荷
92 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
在该点所受电场力方向相反。
环节三：深化理解
师：咱们已经得出电场强度E的公式了，那从公式出发，是不是它的力越大，它的电场强度就越大？
生：不是，因为电场强度大小是固有的与放入电荷无关。
师：是的，这种定义方法叫比值法定义方法，咱们前面学习过很多，大家能想到那些？
生：密度、电阻。
师：非常好，看来大家已经理解了，这一概念了，那谁能来说一下电场强度的物理意义？
生：就是描述电场的强弱物理量。
生：还有方向。
师：非常正确，这两位同学表现特别棒，都很认真仔细。
三、巩固
师：学了刚才的知识，大家来做一下PPT上的习题。
师：大家都做对了，看来大家本节课的内容掌握的非常好。
四、小结
师：现在一起来回顾一下这节课，你学到了什么？谁能说一下？
生：电场强度的概念及意义。
师：除了这些呢，老师还发现有位同学一直在举手，你有什么补充？
生：这节课推导过程很实用。
师：这位同学说的非常对，物理学科很多相识的地方，大家要做好类比，和善于利用熟悉的概念进行
类比理解的好习惯。
五、作业
师：下课之后大家思考一个问题，电场，磁场、重力场都是场，仿照电场强度的定义，思考怎样定义
重力场强度的大小和方向。今天的课就到这里，下课。
六、板书设计
93 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.什么是比值定义法？
【参考答案】
所谓比值定义法，就是用两个基本的物理量的“比”来定义一个新的物理量的方法。用比值定义法定
义的物理量主要有两类，一类是用比值法定义物质或物体属性特征的物理量，另一类是对一些描述物体运
动状态特征的物理量的定义。一般地，比值法定义的基本特点是被定义的物理量往往是反映物质的最本质
的属性，它不随定义所用的物理量的大小取舍而改变。如场强E=F/q确定的电场中的某一点的场强就不随
q、F而变。还有速度、加速度、电阻都是用比值定义法定义的。
2.电场比较抽象，如何让学生更好的理解这个概念？
【参考答案】
（1）乐意利用演示实验，更加直接形象，使学生尽可能有真切的感受，比如在电场力的讲解就可以做
一些实验；
（2）利用身边现象与生活知识将概念规律形象化，比如电场强度的方向可以借助风，通过学生比较熟
悉的身边事物开始学习，激发学生的学习兴趣，也更容易理解。
（3）利用科学方法规律将规律形象化，比如通过类比将不熟悉的事物与熟悉的事物进行比较，通过两
类事物之间在某些方面的相似或相同，推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种科学的思维方法。它
能培养学生的创造能力，从而能使概念通过类比方法得以形象化。在电场中可以使用类比的地方很多。
3.请根据你对初中生的了解，如何布置作业才有效？
【参考答案】
现在学校乃至全国都在倡导“有效教学”也是新课程核心内容之一。而布置物理作业，这是物理教学
中的重要内容，是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充，作业布置质量的高低，也是有效
教学的重要体现。在课堂教学中，时间有限，空间狭小，学生很难得到全面充分地开发；另外，作业布置
不当，对部分学生会产生一些负面的影响，如有些同学可能以应付的态度敷衍作业，偷工减料，甚而抄袭，
更有极少学生拒不作业。如何解决新课程标准的理念和现实之间的矛盾？因此合理地布置作业是解决此矛
盾的有效途径之一。教师精心设置作业，能够更有效地反馈教学信息，检查教学效果。而学生也能够更好
地吸收和巩固所学知识，提高学习的效率，还可以提高各方面的能力。
94 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
《弹力》-理论课
1.题目：必修第一册《弹力》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
95 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—教案】
核心素养：
1.通过实验观察，抽象概括弹力产生的条件。
2.知道压力、支持力和拉力都是弹力。会根据弹力产生的条件或物体的运动状态及其变化，分析弹力
的方向。
3.了解弹力在生产和生活中的应用，体会物理学与生产、生活的紧密联系。
教学重点：
知道弹力的产生、方向。
教学难点：
判断弹力的方向。
教学过程：
一、新课导入
学生体验活动：手指戳自己的脸，手捏玻璃杯。学生谈不同感受与看到的结果，顺势提出问题：玻璃
杯真的没有发生变化吗？引入课题。
二、新课讲授
1.弹力的概念
承接导入问题，展示盛有墨水液柱的玻璃杯，再次让学生操作。总结得出结论：力可以使物体发生形
变。继续提出问题：发生形变的物体是否能恢复原状？运用生活经验，学生举例并进行分类，像撑杆跳高、
弯弓射箭、弹簧可以恢复形变称为弹性形变，像橡皮泥、面团不能恢复形变称为塑性形变或范性形变。再
次提出问题：发生形变的物体对与之接触的物体有什么影响？分析撑杆跳高、弯弓射箭、拍篮球的过程明
确恢复形变的过程中会产生力的作用，引入弹力的概念。
学生尝试总结弹力产生的条件，明确为相互接触、发生弹性形变。
2.弹力的方向
教师提出问题：物体在恢复形变的过程中，弹力的方向如何？结合例子，学生分组讨论，师生共同总
结出弹力的方向指向恢复形变的方向。
深化理解：教师提出问题绳子的弹力方向如何。学生思考回答。
三、巩固练习
出示练习题，判断几种情况弹力的方向。
四、归纳总结
学生总结知识，老师补充、升华情感。
五、布置作业
思考弹力大小可能与什么因素有关？
六、板书设计
96 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
97 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—试讲稿】
一、导入
师：上课，同学们好，请坐。我们知道力能使物体发生形变，那么看起来比较硬的物体也会发生形变
吗？我们来进行一个活动，先用手指戳戳自己的脸，再捏捏手边的玻璃杯。大家有什么感觉？
生：脸陷下去又恢复了，但玻璃杯捏不动。
师：那么肉眼看不到的，就一定没有发生形变吗？
生：应该是的，否则玻璃杯要坏了。
师：好，我们一起验证一下，进入《弹力》的学习。
二、新授
师：这里是一个椭圆的玻璃杯，里边盛水红色墨水，上边有一根细管，可以看到液柱稳定在一个位置。
如果按压玻璃杯两侧，液面有变化说明玻璃杯发生了形变。谁想来试一试？
（学生操作）
生：液柱明显升高了。
师：对，这次我们再来捏另外圆弧的两侧。
生：液面下降了。
师：这是为什么呢？两次不同的现象共同说明了什么呢？
生：我明白了，由于按压圆弧时，玻璃瓶发生形变，容量略微变大，所以液面下降。
生：所以两次不同的现象共同说明了在力的作用下，物体会发生微小的形变。
师：很好，那么物体发生形变后是否一定会完全恢复原状呢？
生：不一定。
师：请举例说明。
生：有些能恢复原状，如刚才的玻璃瓶、弹簧、撑杆跳高时的杆、弯弓射箭的弓。
生：像橡皮泥、面团这些不能恢复原状。
师：表述非常精准，所以形变可以分为两类，物理上把能完全恢复形变的称为弹性形变，把不能完全
恢复形变的称为塑性形变也称为范性形变。
师：那么发生形变的物体在恢复形变时对与之接触的物体有什么影响？请举例说明。
生：像撑杆跳高时，杆在恢复形变时会把运动员举高；弯弓射箭时，弓在恢复形变时会给箭一个作用
力，所以物体在恢复形变时会挤压，因此应该会产生力的作用。
师：很好，谁能概括这一类力的作用过程。
生：发生形变的物体，要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用。
师：总结很到位，这种力称为弹力。结合刚才的两个例子，弹力产生的条件有哪些呢？
生：要发生弹性形变。
生：还要有与之接触的物体。
师：非常严密，力是物体对物体的作用，所以必须要有与之接触的物体。这两个条件就是弹力产生的
前提。那么弹力的方向又是如何的呢？
生：既然是恢复形变，那么弹力应该沿着它的恢复形变的方向。
师：思考得很细致，下面我们来看几组图，看完之后，大家前后四个人分组讨论，尝试总结出弹力的
98 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
方向。现在开始。
组1：第一组面面接触，弹力方向沿恢复形变方向，因此弹力方向垂直于接触面指向受力物体。
师：非常好，那对于点与面的接触呢？我们看第二幅图。
组2：应该还是垂直于接触面，指向受力物体。
师：没错，弹力的方向沿着恢复形变的方向。
师：老师再考考大家，绳子的弹力呢？
生：沿着绳子收缩的方向。
师：看来大家已经会判断弹力方向了。
三、巩固
师：现在我们来看PPT上呈现的几种情况，判断弹力的方向。
师：好的，看来大家对本节课知识掌握的很好。
四、小结
师：大家都学到了什么呢？
生：弹力的概念、条件
生：弹力的方向
师：很好，大家总结很全面。
五、作业
师：这节课我们探究了弹力的产生条件及方向。那么大家思考一下弹力的大小可能与什么因素有关。
今天的课就到这里，下课。
六、板书设计
99 让每一个孩子都能遇到好老师历年试讲题库 物理
【试题解析—答辩】
1.弹力的产生条件是什么？如何判断弹力有无？
【参考答案】
弹力的陈述条件又两个，一是两个物体直接相互接触，二是两物体有发生弹性形变。
接触的物体不一定有弹力，所以需要判断。一般用假设法判断弹力有无，基本思路为：先假设研究对
象没有之间没有弹力，然后分析研究对象的运动状态是否发生变化。若其运动状态不变，则可断定原接触
处不存在弹力；若其运动状态发生变化，则原接触处一定存在弹力。也可以假设所有的接触面对研究对象
均存在弹力的作用，再作出假设状态下研究对象的受力分析图，判断出物体的受力情况是否与其原来题设
的运动状态相矛盾，若不发生矛盾，则假设正确；若发生矛盾，则假设不正确。
2.本节重难点是什么？
【参考答案】
教学重点：知道弹力的产生、方向。
教学难点：判断弹力的方向。
3.物理教师都应该具备哪些基本素养？
【参考答案】
“学高为师，身正为范”我想这句话是对教师这一神圣的职位的最好诠释。作为一名物理教师，我认
为应该具有以下几方面的基本素养：
（1）教师要具有高尚的师德。
教师的行为如同一面镜子，时刻影响着学生的习惯养成。因此，教师要时刻注意自己的言行，为学生
树立好榜样。教师不仅要教书，更要懂得育人，所以，教师要严于律己，宽以待人，时刻为学生着想。既
要尊重和信任学生，又要严格要求学生；教师要有强烈的事业心和责任心，面对千差万别的学生，教师要
时刻关注每个学生，增强学生积极向上的热情。
（2）教师要有广博的知识。
我们都说“给学生一杯水，老师必须要有一桶水”，作为教师除了自身的专业知识外，更应该扩充自己
的知识面。具体来说，除了丰富的物理专业知识，还要了解教育学、心理学等知识，更要对其他学科有所
了解，将各方面的知识进行融会贯通。
（3）教师应该具有独到的教学能力。
教师具备了相当的专业知识后，不仅要准确地表达出来，更要以恰当合理的方式让学生获得知识，这
就需要独到的教学方式。再以此发展，形成学生欢迎的教学风格。
（4）物理教师要有扎实的教学基本功。
物理教师应具备扎实的物理教学基本功，如板书板画、实验操作、精准的物理语言等。
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