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第 3.1 课 蜀道难
——教材中的考点：浪漫主义手法
高中语文课程标准 学习目标
（1）能了解浪漫主义手法的基本概念，包括夸张、想象、抒情
等主要表现方式。能够识别文学、绘画、音乐等艺术作品中的浪
漫主义手法
能够形成语言建构与运用、
思维发展与提升、审美鉴赏 （2）能体会浪漫主义手法是如何营造情感氛围和艺术效果，运
与创造、文化传承与理解四 用浪漫主义手法进行简单的创作。
种素养能力。
（3）能体会浪漫主义手法所蕴含的情感力量，感受其对自由、
理想、个性的追求，激发学生内心的情感共鸣，培养学生对美好
事物的向往和对生活的热爱。。
一、全诗最后一段写剑阁，对天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？
【明确】
①唐天宝初年，太平景象的背后正潜伏着危机，心怀异志者可能恃险作乱，后来发生的安史之乱也恰
恰证明了诗人的忧虑是有现实意义的。
②剑阁地势险要、易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人，诗人从剑阁的险要引出对政治形势的
描写，目的在于劝君王引以为戒，警惕战乱的发生。
③诗人使用了比喻、互文、夸张、双关的手法，揭露了蜀中“狼与豺”的“磨牙吮血，杀人如麻”。
既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗，表达对国事的忧虑与关切，为诗篇增加了现实的内涵和深厚的意
蕴。
二、从对诗歌的技巧，可以看出作者的一些特点，这些特点是什么？显示了作者的什么风格？
【明确】
诗歌技巧：神话传说、正侧结合、细节描写、动静结合、夸张新颖、想象离奇等。
诗人风格：李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道神奇、
高峻、崎岖、峥嵘的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。呈现着李白独有的豪放飘逸、洒脱不羁的
风格。
三、试分析《蜀道难》绮丽雄奇的浪漫主义色彩。
【明确】（1）丰富的想象。
①借助历史传说、神话故事展开想象。蚕丛鱼凫、五丁开山、六龙回日等神话故事……
②身临其境的想象。想象身临其境，摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、
神情惶悚，困危之状如在眼前。
（2）奇特的夸张。
“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”；
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”等等。
（3）流转华美的韵律。
①奔放的散文化诗句：从三言、四言、五言、七言，直到十一言，融入辞赋古文的句法、句式参差错
落、节奏变化不拘。让人读来仿佛行进在崎岖不平的蜀道
②讲究押韵，又不断换韵，流转华美。
（4）借景抒情、烘托衬托、视听动静结合等多种手法巧妙运用。
①借景抒情。“悲鸟号古木，子规啼夜月”，使人间闻声失色，渲染了蜀道上空寂苍凉的环境氛围
抒发了旅愁，有力地烘托了蜀道之难。
②衬托。黄鹤不得飞，猿猱愁攀援，衬托高峻难行。
③视听动静结合。“但见……”“又闻……”、“连峰……倚绝壁”、“飞湍……万壑雷”视听结
合，极言山峰之高，绝壁之险。
高考语文在古诗文阅读考查中，经常会考查浪漫主义手法题目。在语文能力层级中，浪漫主义手法的
运用涉及多个层次。
在阅读与鉴赏方面：①学生要能了解浪漫主义文学作品的基本特征。这包括理解像夸张、想象、象征
等手法在营造意境、表达情感等方面的作用。
②能够体会浪漫主义手法对塑造人物形象、推动情节发展（如果是叙事类浪漫主义作品）或者构建独
特的艺术世界所起到的关键作用。
③就诗歌而言，能领会诗人如何通过想象塑造奇幻的景象，如在浪漫主义诗歌中，诗人常常通过想象
描绘出非现实的美好世界或者险恶处境。
在表达与交流方面：课程标准希望学生能够适当运用浪漫主义手法进行写作。能够发挥想象，使内容
富有创意，学会运用夸张等修辞增强表达效果。
一、浪漫主义手法精析
浪漫主义是文学艺术的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创
作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热
情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。代表人物有屈原、李白、李贺等，代表作有
《离骚》《蜀道难》等。
浪漫主义手法主要体现在以下几个方面：
（1）夸张手法
夸张是对事物的形象、特征、作用、程度等方面进行夸大或缩小的描述。它能突出事物的本质特征，给人以强烈的视觉或情感冲击。
效果：
①强化情感表达：例如在“白发三千丈，缘愁似个长”中，诗人李白通过极度夸张头发的长度，把内
心深深的忧愁具象化，让读者更直观地感受到忧愁之浓重。
②营造氛围：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”通过对瀑布高度的夸张，营造出一种雄伟壮丽、
气势磅礴的氛围，使读者仿佛身临其境。
（2）想象手法
想象是在头脑中对已知的表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。在文学作品中，作者可以超越
时空限制，创造出奇幻的场景、情节和人物。
效果：
①创造奇幻世界：像《桃花源记》，陶渊明想象出一个与世隔绝的美好世界。那里“土地平旷，屋舍
俨然，有良田美池桑竹之属”，这个世界与外界的战乱纷争形成鲜明对比，为读者呈现出理想的生活图景。
②拓展表达空间：在《离骚》中，屈原想象自己“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，通过想象自己
身披香草来象征自己美好的品德，这种超越现实的表达丰富了作品的内涵，展现出诗人内心的高洁。
（3）象征手法
象征是借助某一具体事物的外在特征，寄寓艺术家某种深邃的思想，或表达某种富有特殊意义的事理。
象征体和本体之间有相似性。
效果：
①含蓄表意：在《海燕》中，高尔基以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命者。通过海燕在暴风雨来临
前勇敢地飞翔、呼叫，含蓄地表达了革命者对革命风暴的渴望和迎接挑战的豪情，使作品具有更深层次的
含义。
②凝聚主题：如艾青的《我爱这土地》中，“土地”象征着祖国，“鸟”象征着诗人自己。诗人通过
鸟对土地至死不渝的歌唱，凝聚了热爱祖国这一主题，表达了深沉的爱国情感。
（4）神话传说、历史故事的运用
将古代神话传说、历史故事融入作品中，这些传说通常带有奇幻色彩，为作品增添神秘和超自然的元
素。
效果：
①增添神秘色彩：在《蜀道难》中，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”引用五丁开山的传说，
讲述了蜀道开辟的艰难，使蜀道的起源充满神秘色彩，也衬托出蜀道的险峻难行。
②深化文化内涵：神话传说往往承载着民族文化记忆。当作品使用这些传说时，也在一定程度上继承
和传播了文化传统，使作品扎根于更深厚的文化土壤之中。
另外，浪漫主义还会运用热烈奔放、慷慨激昂的主观抒情或者变幻的句式。《蜀道难》是乐府古题，
这种诗歌体裁没有严格的字数、句数、平仄和韵脚的限制，李白充分运用了这一特点，使诗的语言形式更
加自由活泼。
二、浪漫主义手法命题的一般形式
1.文学作品鉴赏类
①诗歌鉴赏：给出一首浪漫主义诗歌，如李白的《梦游天姥吟留别》，要求考生分析诗中浪漫主义手
法的体现，像其中夸张的梦境描写（“天台四万八千丈”）、奇幻的想象（“一夜飞度镜湖月”），让考
生分析这些手法对表达诗人情感和诗歌主题的作用。②散文鉴赏：提供一篇带有浪漫主义色彩的散文，要求考生找出文中运用浪漫主义手法的语句，如抒
情性极强的段落、运用想象描绘风景或情感的部分，并且阐述这些手法是如何增强文章的感染力和艺术表
现力的。
2.文学作品手法比较类
给出两篇不同风格的作品，其中一篇是浪漫主义风格，另一篇是现实主义等其他风格。要求考生比较
二者在手法运用上的差异，比如在人物塑造、情节构思或者情感表达方面，浪漫主义手法是怎样体现出与
其他手法不同的特点。
3.写作应用类
在作文题目中，可能会要求考生运用浪漫主义手法进行写作。比如以“未来世界”为主题，让考生发
挥想象，运用夸张、奇幻想象等浪漫主义手法来描绘未来的场景、科技或者社会形态，以此来考查考生对
浪漫主义手法的实际运用能力。
三、浪漫主义手法答题模版
1.手法识别型
题型特点：要求考生判断作品中是否运用了浪漫主义手法，以及具体运用了哪些浪漫主义手法。
答题思路：仔细阅读文本，关注其中夸张、想象、神话传说、象征等典型浪漫主义手法的运用迹象。
找到相关内容后，按照先指出手法，再引用原文内容进行说明的顺序作答。
示例题目：请指出这首诗运用了哪些浪漫主义手法？
参考答案模板：这首诗运用了（具体浪漫主义手法1），如“（引用体现该手法的诗句）”；还运用
了（具体浪漫主义手法2），从“（相关诗句内容）”可以看出。
2.手法分析型
题型特点：在识别手法的基础上，深入分析浪漫主义手法在作品中的具体表现形式和运用细节。
答题思路：针对每种识别出的浪漫主义手法，具体阐述其是如何操作的。例如，如果是夸张手法，要
说明是对什么对象进行夸张，夸张的程度如何等。
示例题目：请分析诗中夸张手法的具体运用。
参考答案模板：诗中的夸张手法主要体现在（对某对象的夸张），如“（具体诗句）”，通过将（对
象）夸张为（具体的夸张表述），生动形象地展现了（想要表达的内容，如事物的特征、情感的强烈程度
等）。
3.作用阐述型
题型特点：考查浪漫主义手法在作品中的作用，包括对主题表达、情感抒发、氛围营造、形象塑造等
方面的影响。
答题思路：从不同的作用角度进行思考，如对主题，可以考虑是否深化、突出主题；对情感，看是否
增强情感的感染力；对氛围，判断是营造出奇幻、神秘还是其他氛围；对形象，分析是否有助于塑造独特
的人物或事物形象。结合文本内容进行具体说明。
示例题目：请阐述诗中想象手法对表达诗人情感的作用。
参考答案模板：诗中的想象手法对诗人情感的表达起到了（具体作用，如增强感染力、深化等）的作
用。通过想象“（具体想象的内容）”，诗人将（原本的情感）以更加浓烈/深沉/复杂的方式展现出来，
让读者能够深刻地感受到诗人（具体情感，如思乡之情、壮志豪情等）。
4.比较异同型题型特点：比较两篇或多篇作品在浪漫主义手法运用上的相同点和不同点，或者比较同一作品中不同
部分浪漫主义手法的差异。
答题思路：分别分析每篇作品或每个部分的浪漫主义手法，然后找出相同和不同之处。相同点可以从
手法类型、目的等方面考虑；不同点可以从手法的具体运用细节、作用效果等方面进行对比。
示例题目：比较这两首诗在浪漫主义手法运用上的异同。
参考答案模板：相同点：两首诗都运用了（具体浪漫主义手法，如想象），目的都是为了（共同的目
的，如营造奇幻氛围）。不同点：诗A的（具体浪漫主义手法，如想象）主要集中在（具体内容，如对未
来的想象），作用是（诗A该手法的作用）；而诗B的（同样的浪漫主义手法）侧重于（诗B的具体内
容），起到了（诗B该手法的作用）。
24-25高三上·天津滨海新阶段练习
阅读下面这两首诗，完成1~3小题。
游洞庭湖五首·其二①
李白
南湖秋水夜无烟，耐可乘流直上天。
且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。
送韩侍御之广德
李白
昔日绣衣何足荣，今宵贳酒 与君倾。
②
暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明 。
③
【注】①两首诗均作于诗人晚年被贬夜郎遇赦之后。②贳（shì）酒：赊酒。③泉明：避唐高祖李渊
的名讳，故称陶渊明为泉明。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ）
A．第一首诗首句不见“月”字，但因“无烟”却已得月色澄澈明净之境。
B．第二首诗前两句“绣衣”和“贳酒”形成对比，突出窘迫，抒发愤懑。
C．“酣歌一夜送泉明”，既开导朋友淡然处世，也是赞美他不畏权贵如陶潜。
D．两首诗的后两句都写赏月饮酒之乐，都能表现李白的洒脱不羁，豪放浪漫。
2.两首诗都写到“赊月色”，请从修辞和情感的角度试作赏析。
3.有论者说第一首诗与苏轼的《赤壁赋》颇有相近之处，请试作分析。夯 实 基 础
1.阅读下面这首宋词，完成题目。
太原早秋①
李白
岁落众芳歇，时当大火②流。霜威出塞早，云色渡河秋。
梦绕边城月，心飞故国楼。思归若汾水，无日不悠悠。
【注】①此诗作于唐玄宗开元二十三年（735年）秋天。这年夏季，诗人应友人之邀，同来太原，意欲攀
桂以求闻达，然而辗转三晋，终未能得到实现抱负之机会。②大火：星名，二十八宿之一，即心宿。
前人评价“健举之至，行气如虹”，作者虽心绪不高，而此诗格调自高，且带边塞诗之雄健。结合诗句谈
谈你的理解。
2. 请从浪漫主义手法的角度，赏析《李凭箜篌引》中“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流”。
能 力 提 升
一、（24-25高二上·陕西西安·阶段练习）阅读下面这首宋诗，完成下面1~2小题。
苏武
【唐】李白
苏武在匈奴，十年持汉节。
白雁上林飞，空传一书札。
牧羊边地苦，落日归心绝。
渴饮月窟冰，饥餐天上雪。
东还沙塞远，北怆河梁别①。
泣把李陵衣，相看泪成血。
【注】①化用《李少卿与苏武诗三首》中“携手上河梁，游子暮何之”句。
1．下列选项表述不正确的是（ ）
A．诗歌开篇两句以“十年”的概数点明苏武在匈奴的漫长岁月，凸显出他坚定的爱国之心。
B．“白雁”两句借用鸿雁传书的典故，“空”字暗示了苏武在异域多次写信给汉朝但只落得徒劳的等
待。
C．“渴饮饥餐”句以夸张的修辞手法，表现苏武在极端恶劣环境下的生存状态，暗示其忠贞坚毅。D．“东还”两句说的是苏武终于从遥远的漠北回归长安了，与李陵临河诀别时，二人百感交集，怆然
悲伤。
2．结合《苏武传》相关内容谈谈“相看泪成血”一句体现的诗中人物的复杂情感。
二、（2024·江西·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面3~4小题。
宣州谢朓楼饯别校书叔云①
李白
弃我去者，昨日之日不可留。
乱我心者，今日之日多烦忧。
长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。
蓬莱②文章建安骨，中间小谢③又清发。
俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
注：①此诗为诗人李白在宣城（今属安徽）与其叔李云相遇并同登谢朓楼时所作。②蓬莱文章：蓬
莱，海中神山，传言里面经典书籍无数，这里借指李云的文章之多、之好。③小谢：指谢朓，南朝齐诗人，
后人将他和谢灵运并称为大谢、小谢，这里作者用以自喻才华出众。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．本诗开篇直抒郁结，道出烦忧，再以万里秋空渲染烘托这种情感，可谓别具一格。
B．“蓬莱”两句既赞美李云的文章风格刚健，又流露出诗人对自己才华的高度自信。
C．诗歌虽然极写烦忧苦闷，却并不显得低沉阴郁，其音调激越高昂，风格慷慨豪迈。
D．李白大胆追求理想世界，在这一点上本诗与《梦游天姥吟留别》有异曲同工之妙。
4．作为一首送别诗，李白也写了“烦忧”，写了“愁更愁”，写了“不称意”，然而林庚先生却以这首
诗为例来阐述“盛唐气象”，那么这首诗展现了“盛唐气象”的哪些气质精神？
三、（24-25高三上·广东东莞·阶段练习）阅读下面这首诗，完成下面5~6小题。
登大伾山诗①
王守仁
②
晓披烟雾入青峦，山寺疏钟万木寒。
千古河流成沃野，几年沙势自风湍。
水穿石甲龙鳞动，日绕峰头佛顶宽。
宫阙五云天北极，高秋更上九霄看。
注：①1498年（明弘治十一年），浚县名宦王越死于甘州军中。皇上辍朝一日以示哀悼。次年，新
科进士王守仁奉旨送王越灵柩回浚县安葬。在此期间，王守仁曾慕大石佛之名到大伾山来拜谒。②王守仁，字伯安，号阳明。明代著名思想家、文学家、哲学家、军事家。
5．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联中诗人点明了出发时间，描写了一幅云雾缭绕、钟声稀疏、万木萧瑟的早晨山景图，烘托出
山寺的幽静。
B．颔联中“河流成沃野”写河流滋润出肥沃的原野；而“沙势自风湍”则表现出对风势猛烈、沙石
飞扬的忧虑。
C．颈联运用比喻手法，以“龙鳞”比喻水流穿石的形态；以“日绕峰头”写出山峰的高大，暗示诗
人登山之高。
D．尾联中“宫阙五云”暗指明朝皇宫，诗人借遥望国都，流露出登高望远的豪情。
6．有人评论此诗“其言也壮，其志也豪”，请你分析。
四、（22-23高三上·江苏泰州·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面7~10小题。
写给上帝的报告
于德北
我闻到了一股甜丝丝的气息，仿佛一只熟透的苹果在我身边放了太久的时间，但是，我知道我的身
边没有苹果，有的只是死神的脚步迫近的声音。他来了，不是在梦里，而是在真实的生活里。在梦里，我
们有过多次交锋，他不止一次告诫我，我，以及整个亚姆村村民的努力都是徒劳，一堵石墙怎么会阻挡瘟
疫的飞跃呢？死神说：“做我的使者吧，向北走，一路向北走，听我的话，也许还会有一丝生机。
说心里话，我知道上帝在看着我，可我的内心还是有一点恐惧。死神披着黑色的斗篷，戴着一副温
和的面具，他也尽量让自己的声音变得和蔼，甚至他的手半伸半屈，好像托举着一件足以改变命运的礼物。
“做我的孩子，向北。抛开你愚蠢的想法，别人都要死，我可以让你活。”死神蹲下身来。
此时，我的耳畔没有上帝的指引，只有我自己的心跳怦然。
“答应我！”死神的声音显得有些焦躁。
“不！”我本能地回答。
“好，我有耐心，我会给你时间，但也会给你惩罚，记住，是你杀死了这些村民。”他站起身，说，
“你的良心会不安的。”
我想起半个月前，布商乔又一次路过村子，他去了裁缝的家里。乔走之后，裁缝一家四口就开始发
烧昏迷，皮肤溃烂，相继死去。然后是蔓延至全村……又不久，从南方传来消息，伦敦发生了大规模鼠疫，
整个英国南部被“黑死病”控制了。
我听到了死神的狞笑。
牧羊的孩子告诉我，他们准备搬家了，搬到北部，趁着瘟神还没进他家的门，他们要避难去，向北
走，北部没有鼠疫，那里很安全。我跑到村子里去，看到不少村民都在收拾东西，包括那些正在发烧的老人，他们被亲人安置在马车
上。那一瞬间，我的脑海中出现了一个恐怖的画面：原来还安宁的北部地区，因为亚姆村村民的汇入，很
快变成了人间地狱。枯槁的高高举向天空的手指，生满烂疮的脸绝望地贴向大地，孩子的哭声充斥着旷野，
一具具黑色的尸体横卧道边……在亚姆村村民的身后，是大批从疫区来的灾民，他们像一股黑色的巨流，
跨过亚姆村，又以支流的方式漫延到北部的各个地区……
我闭上了眼睛，不敢继续想下去。
“上帝啊，告诉我，我该怎么办？”我仰头看天。
可是，上帝没有回答我。
脑海里的画面翻卷着，由巨幅的可以俯瞰的图景，变成了一个个真实的细节，变成了一个个破碎的
家庭，变成了一段段难以辨认、无法拼接的肢体，变成了蝇虫的狂欢，变成了黑暗最深处的死寂。
“医生！医生！”我猛醒过来，在人群中寻找着医生，很快，我看到了他。他正茫然地站在人群中
——他的妻子回娘家了，他决定不了是否去接她。我奔向医生，一把抓住他，急切地问他：
“你想过吗？想一想，你想过吗？”医生把目光转向北方，茫然的目光中慢慢地凝聚了坚定。
“是的，”他说，“牧师先生，我想过。”
我知道，我们脑海中的图景被无限真实地扩大了。
“不能走，我们不能走！”我抓住他，紧紧地抓住他。
“对，不能走。”他说。我们又找到在铅矿做工的莱德，他听了我们的话，沉默了半晌，说：“是
的。”他开始从车上往下卸东西，并未多言，只是还给我们一个苦涩的微笑。
请记住，不是我一个人，是所有心存良知的人集合了。所有心存良知的村民召开了一次会议，无需
过多的解释，也不用强硬的阻止和劝慰，我只把我的想法告诉了大家，大家就都默默地回家了。没有人多
说一句话。
忘了是谁提醒我，也许是莫伯桑，对不起，太紧张，我记不住了。他说应该在村子通往北部的必经
之路上筑一道墙，轮流派人看守，劝阻那些来自南部的人就此停下脚步，为英国留下未来和希望……
我们坚守了，我们也做到了，真的感谢“就此止步”的每一个善良的人，他们让我真切地感受到了
上帝的存在。
我又闻到那甜丝丝的气息了，也许我的内脏已经开始腐烂，我看到了我手臂上的暗色斑点，也感觉
到了身体像火一样在燃烧。死神又来了，我听见他说：“走吧，离开这里！一切都来得及！我可以救你，
只要你带着村民走，毁掉那堵墙，一路向北！”
我笑了。
我笑，不是因为我终于听到了上帝的指引，而是看到了墙南的村民和止步的人群，他们坚定地站在
那里，面色沉静，不再有一丝的不舍和绝望。他们目光深邃而辽远，一直凝视着更为遥远的未来，那里充满了人类的美丽的希望。
我拿起笔，写下最后的话——善良需要传递下去。
死神在亚姆村又一次遭受绝望，他叹息一声，颓然离去。
——我叫威廉，死于英国1664年至1666年间那场鼠疫。我只是一个普通的牧师，这是我写给上帝
的报告，希望他可以收到。
（有删改）
7．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说开头故布疑云，叙写“我”与死神的对话，让“我”做他的使者。这种开头让故事染上神秘、
魔幻的色彩，更好地激发了读者的兴趣。
B．小说没有着力刻画“我”的外在特征，而是重点描写“我”的心理状态：从最初的迷茫到觉醒到最
后的坚定，主要是为了展现“我”善良、正义的品格。
C．小说提到“我”知道上帝存在，但上帝却没有回应“我”，是为了表现更深刻的主题：上帝不是万
能的救世主，人类要自我拯救才能战胜病魔。
D．小说借助一件真实的疫病事件，虚构出一个“我”不怕牺牲、与死神对抗的故事，在生死矛盾的冲
突中，展现了人性的坚韧与美好。
8．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说运用外貌、语言、动作、心理等细节刻画，让虚幻的死神拥有了生动的形象特征，这样的处理
充分体现了小说虚构却真实的特点。
B．作者为了凸显小说叙事张力，采用了现实与回忆交织的手法，刻画“我”亲身经历的疫病肆虐的场
景，以小见大，揭示主题，震撼人心。
C．小说的结尾部分交代“我”的牧师身份，既点明了标题的来源，又呼应前文多处细节，如“我”期
待上帝指引和救助等，增加小说的真实性。
D．文章开头采用虚写，中间详细交代“我”为了战胜疫病而全力以赴的情节，展示了疫病在英国蔓延
的过程，结尾又回到现实，呼应开头。
9．有人认为引领大家阻击疫病的威廉是小说的主人公，但也有认为牺牲自我、坚守村落的普通民众才是
主人公。你认为谁是这篇小说的主人公？请简要分析。
10．本文是一篇典型的浪漫主义作品，小说中借助哪些手法体现浪漫主义这一特征的？请结合文本作简要
分析
