文档内容
数一数(一)。(教材第19~21页)
1.学会数1000以内的数,体会数的产生和作用。
2.渗透事物之间相互联系的思想,提高解决问题的能力。
3.进一步学习用具体的数描述生活中的具体事物,培养学生学数学、用数学的兴趣,逐步
发展数感。
重难点:正确数千以内的数,掌握十进制关系。
计数器、课件、小正方体。
师:同学们还记得我们可以怎样数数吗?
生1:可以一个一个地数,也可以两个两个地数。
生2:可以五个五个地数,还可以十个十个地数。
师:今天我们继续学习数数,数超过100的数,你想知道怎么数吗?我们一起来学习吧!
【设计意图:引导学生回忆百以内数的数法,为学习新课做准备,培养学生的迁移类推能
力。】
师:看老师手中的计数器,现在个位上已经拨了9个珠子,如果再添1个珠子是多少?该怎
么拨珠子呢?(边提问边出示计数器演示)
生:再添1个珠子是10个珠子,应该在十位上拨1个珠子表示十,个位上原来的珠子都退
下去。
师:现在再看老师手中的计数器,十位和个位上分别拨了9个珠子,它表示多少?用我们学
过的知识讲给大家听。(边提问边出示计数器演示)
生:十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来表示九十九。
师:99如果再添1个珠子,是多少?该怎样表示?
生:再添1个珠子就是一百,只要在百位上拨1个珠子就可以了,其余的数位上都是0,不用
拨。
师:你能说出现在老师手中的计数器上表示的数是多少吗?你怎么知道的?(边提问边出示
计数器演示)
生:表示的是999。因为百位上的9表示9个百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来就是九百九十九。
师:如果此时再添1个珠子,是多少呢?
如果学生能答出来,可以让学生回答并讲解,教师适时补充;如果学生答不出来,教师要告
诉学生:满十进一,九百九十九再添1个就是一千。在计数器上表示就是在千位上拨1个珠子
即可。
师:请大家仔细看图中有多少个小正方体,你是怎么数的?(出示课件:整条的10个小正方
体)
生:一个一个地数,有10个小正方体。
师:一个一个地数,10个小正方体就是1条。如果有这样的10条,那么是多少小正方体呢?
(出示课件:一条一条地增加,让学生十个十个地数)
生:100个,我们可以十个十个地数。
师:一条是10个小正方体,一条一条地数,数10条是一片,一片有100个小正方体。现在
老师请同学们一片一片地数,10片是多少呢?(出示课件:一片一片地出示小正方体)
如果学生能回答上来,教师应该给予表扬;如果学生回答不出来,教师可以适时地引导,促
使学生理解10个一百是一千。
师:请同学们打开教材第20页,想一想,再大致圈出一千个小正方形,然后跟小组里的其他
同学讨论,说说这样圈的理由。
学生圈出后在小组里交流,教师巡视了解情况后,组织全班交流。(明确划定范围即可)
师:你能从八百八十七数到一千吗?我们可以怎样数?
学生可能会说:
·我可以一个一个地数。
·我可以先十个十个地数,当数到九百九十七时,再一个一个地数。
……
师:同学们说的这些方法都可以,选择你自己喜欢的方法在小组里数一数,看能不能数对?
学生在小组里相互数数,教师巡视了解情况。
师:你知道一千有多大吗?请看教材第20页中间的两幅图。(出示课件:教材第20页情景
图)
·一本数学书约有50张纸,20本数学书摞在一起大约有一千张纸。
·这张贴纸上有100个笑脸,10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。
师:找一找,感受我们生活中的一千有多大?
学生可能会说:
·我们每个班有50名学生,这样的20个班就有1000名学生。
·我的铅笔盒里有10支铅笔,如果都是这样的话,两个班有学生100名,那么就一共有1000
支铅笔。
……
【设计意图:引导学生在数数的过程中,体会十进制关系,帮助学生掌握数数的策略。】
师:同学们,通过今天的学习,你们知道了什么?
【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学
思考的方法。】{ 10个一是十
数一数(一) 10个十是一百
10个一百是一千
A类
填空。
(1)一千里面有( )个百。
(2)一百里面有( )个十。
(3)十里面有( )个一。
(考查知识点:1000以内数的认识;能力要求:理解十进制关系。)
B类
按要求数一数。
(1)十个十个地数,从八百九十数到九百六十。
(2)一个一个地数,从六百九十七数到七百零四。
(考查知识点:1000以内数的认识;能力要求:会正确数出1000以内的数。)
课堂作业新设计
A类:
(1)10 (2)10 (3)10
B类:
略
教材习题
第20、第21页“练一练”
1. 二百九十八,二百九十九,三百,三百零一,三百零二。 拨一拨略
2. (1)125 (2) 106
3. 1000个
4.
5. 略
6. 1000块 1000元
7. 略
