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数一数(二)。(教材第22、第23页)
1.认识新的计数单位“万”,进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。
2.知道万以内数的组成,会正确数万以内的数。
3.通过具体实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用,建立形象的感性认识,培养学
生的数感,了解大数的价值。
重点:认识万以内的数。
难点:培养学生的数感。
课件、计数器。
师:在我们的日常生活中,比较大的数是大量存在的。今天我们就一起走近大数——万以
内数的认识。
【设计意图:借助旧知识引入新课,既降低了教学难度,又促使学生进一步体会读数和写
数的规则。】
师:咱们先来看一看老师手中的计数器,这个数表示的是多少?说一说你的想法。(出示计
数器:拨数9999)
生:这个数表示的是九千九百九十九。因为千位上的9表示9个千,百位上的9表示9个
百,十位上的9表示9个十,个位上的9表示9个一,合起来就是九千九百九十九。
师:如果再添1个珠子是多少?
如果学生能回答出来,教师要给予表扬;如果学生回答不出来,教师可以讲解:九千九百九
十九再添1个就是一万。
师:同学们还记得怎样数小正方体吗?一条是多少?一片是多少?一堆是多少?
生:一个一个地数,数10个是一条,也就是说一条有10个小正方体;一条一条地数,数10条
是一片,也就是说一片有100个小正方体;一片一片地数,数10片是一堆,也就是说一堆有1000
个小正方体。师:老师这有多少个小正方体?你是怎样数出来的?(出示课件:教材第22页情景图)
生:一千,两千,三千,四千……这样一千一千地数,一共有10个一千,10个一千是一万,也就
是有一万个小正方体。
师:你能从九千八百八十七数到一万吗?大家一起数一数。
学生一个一个地数。
师:还可以怎么数?
生1:还可以先十个十个地数,数到九千九百九十七后,再一个一个地数。
生2:也可以先一百一百地数,数到九千九百八十七后,再一个一个地数。
……
师:用你自己喜欢的方法在小组里数一数,看谁数得又对又快。
学生在小组里数数,教师巡视了解情况。
师:说一说,生活中有哪些大数?
学生可能会说:
·世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰,海拔约八千八百四十四米。
·我国已发现的鸟类大约有一千四百种。
……
【设计意图:通过一系列的活动让学生掌握万以内数的读、写和组成,同时培养学生的推
理、分析能力和知识迁移的能力。】
师:同学们,通过今天的学习,你们收获了些什么?
【设计意图:课末总结帮助学生对课堂知识进行梳理,回顾知识点的同时让学生学会数学
思考的方法。】
数一数(二)
10个一千是一万
A类
数一数。
(1)十个十个地数,从三百九十八数到四百四十八。
(2)一百一百地数,从八千七百数到九千二百。
(3)一千一千地数,从二千数到七千。
(考查知识点:万以内数的认识;能力要求:能正确数出万以内的数。)
B类
找规律填数。
(1)102、 、100、 、 97、 。
(2)190、 、 、160、 、 、 、120、 、 。
(3)5000、 、6000、 、7000、 、 、 、 、9500。
(考查知识点:万以内数的认识;能力要求:能正确数出万以内的数。)课堂作业新设计
A类:
(1)三百九十八,四百零八,四百一十八,四百二十八,四百三十八,四百四十八
(2)八千七百,八千八百,八千九百,九千,九千一百,九千二百
(3)二千,三千,四千,五千,六千,七千
B类:
(1)101、 99、 98、 96
(2)180、 170、 150、 140、 130、 110、 100
(3)5500、 6500、 7500、 8000、 8500、 9000
教材习题
第23页“练一练”
1. 八千九百,九千,九千一百,九千二百,九千三百,九千四百,九千五百,九千六百,九千七百,
九千八百,九千九百,一万 拨一拨略
2. 4243 2420
3. 九百八十,九百七十,九百六十 八千,九千,一万
4. 略
