文档内容
《27 故事二则》说课稿
《故事二则》是统编小学语文四年级上册第八单元的一篇课文。本单元这组教材编
排的目的就是引导学生通过阅读这些故事，体会做事做人的道理，领略正义和智慧的无
穷力量，使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望。这两则
寓言中，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓侯，几次指
出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相
信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药
可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的
意见，否则后果将不堪设想。
纪昌虚心、持之以恒，扁鹊医德高尚，蔡桓侯自以为是，不听劝告，人物形象个个
鲜活，个性个个鲜明。《纪昌学射》选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射
箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼”，二是
“练到把极小的东西看得很大”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓
放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，
都要从学习这门技艺的基本功入手。
一、说学情
寓意对于没有射箭和中医知识经验的四年级学生来说，有一定的难度。因此在初步
感知第一则《扁鹊治病》基本内容后，抓住人物描写的语言和几次劝说过程中双方的变
化，深入感悟人物的性格特点，从而明确寓意。教学第二则寓言时，引导学生聚焦“纪
昌学射箭，为什么花那么大功夫练眼力”上，引导学生质疑“堪称名师的飞卫，为什么
一再强调纪昌去练习眼力，而不教他开弓射箭呢？”从而让孩子明白这“不合情理”
（不教射箭而教练眼力）又在情理之中的关系——练好眼力是学射的基本功。学生理解
故事，除了收获寓意，发现人物品质还能有什么呢？我想对寓言这种文体的认识也应引
起重视。因此，在教学环节的最后，通过两个故事的对比，引导学生深入领悟到两则寓
言在写作特点上的相同之处，对比发现两个故事描写方面值得我们学习的是什么，感受
语言简洁但是人物却立体展现在眼前的寓言语言运用上的独特，为带动更多层面主动的
阅读奠定基础。
二、说理念
课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，在设
计过程中，主要激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们读中悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟
取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。因此，语文课上教师重在
引导学生整体感知后在教师的引领下自己品悟层次特点，词句表达方面的风格，力图实
现理解后积累，理解后迁移，以形成语文能力。
寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。这两则寓言内容浅显，人物个性鲜明，
寓意深刻。因此，本次教学设计教学从学生已经感知的故事内容入手，在学生整体把握
课文主要内容的基础上，抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导与评价感
知人物形象，领悟故事中所阐明的道理。鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑，
发表独特见解，加深理解和体验，获得思想启迪。
在教学方法上，由于本课的两则寓言不但寓意深刻，语言也很精炼。因此设计学习
这两篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发
表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
三、说目标
1.认识生字，正确理解“聚精会神、百发百中、理睬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学
习要练好基本功”体会“防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见”的道理。
3.通过讨论，发表自己的想法和看法，明确寓意；通过比较异同梳理课文条理，借
助重要词语复述故事内容，提高语文能力。
本次教学设计从学生第一课时已经感知的故事内容后，展开深入学习，确定教学重
难点：①抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导与评价感知人物形象，领
悟故事中所阐明的道理。②鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑,发表独特见解，
加深理解和体验，获得思想启迪。
四、说流程
对比发现，引导阅读 补充资源，深入学习
交流互动，指导方法 联系生活，揭示寓意
总结延伸，引领阅读
五、说过程
（一）揭题导入
寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。这节课我们就
在上节课学习的基础上，继续学习。
（二）初读寓言，整体感知
自由读课文，回顾《纪昌学射》主要内容纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,飞卫让他练眼力，先练 ，
后练 。练好眼力，飞卫才教他开弓射箭。后来，纪昌成了
。
（三）感悟飞卫，明确寓意
1．纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。请找出
老师指导他时语言描写的句子。
2．出示句子：
“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨
眼！”
“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。你要练到把极小的东西看得
很大，把模糊难辨的东西看得很清楚，那时候再来见我。”
①纪昌想学的是射箭，老师为什么要让他下功夫练眼力呢？
②读了描语言和动作的句子，我懂得了（ ）。
3．纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中
明白了什么呢？出示：读了这个寓言故事，我懂得了（ ）。
（四）过渡：《纪昌学射》告诉我们要打好基础，苦练基本功。
补充阅读：
纪昌把飞卫的功夫全部学到手以后，觉得全天下只有飞卫才能和自己匹敌，于是谋
划除掉飞卫。终于有一天两个人在野外相遇。纪昌和飞卫都互相朝对方射箭，两个人射
出的箭正好在空中相撞，全部都掉在地上。飞卫的箭射完了，而纪昌还剩最后一支，他
射了出去，飞卫赶忙举起身边的棘刺去戳飞来的箭头，把箭分毫不差地挡了下来。这之
后，两个人都扔了弓相拥而泣，互相认为父子。
《扁鹊治病》又会给我们什么启示呢？我们接下来继续学习。
（一）1.上节课我们已经概括了两则寓言的逻辑段，对比一下两篇寓言的结构，你
有什么发现？
预设：开头交待故事起因，中间几段是通过对话表现人物品质，最后是结果。
通过语言我们都可以了解人物的品质特点。
2.补充资料，了解背景。
（二）整体感知
1.这篇寓言写了谁？结合收集的资料用自己话说一说。
补充《故事》魏文王问名医扁鹊说「你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位最好呢？」扁鹊
答说「长兄最好，中兄次之，我最差。」文王再问「那么为什么你最出名呢？」扁鹊答
说「我长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以
他的名气无法传出去，只有我们家的人才知道。我中兄治病，是治病于病情初起之时。
一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于本乡里。而我扁鹊治病，是治病
于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所
以以为我的医术高明，名气因此响遍全国。」文王说「你说得好极了。」
（三）细读理解
1.从故事中我们再次认识了扁鹊，从文中哪些描写也可以证实扁鹊医术高明？围绕
问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字、词、句，并做好批注。
学生交流汇报。
预设：“扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿”说这里的他只站着看了一会，就可以知道
他皮肤上有病，说明他医术高明；
几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医；
解释病理，可以看出扁鹊是名医；
最后蔡桓侯确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。
（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了望、闻、问、切四大诊法，
中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）
2.名医似乎名不虚传，但蔡桓侯确实死了，导致蔡桓侯之死的根源是什么？
（1）是病吗？
想一想蔡桓侯的病经历了几个阶段？
（四个阶段）你是怎么找到的？
读词的方法：能够治好---可以治好----还能治好----只能等死
读标点的方法：（分号）
把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病）
把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错-----防
微杜渐）
（这里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子
们会越来越聪明。）
（2）不是病，那导致蔡桓侯之死的根源究竟是什么？
我们走进蔡桓侯、扁鹊的内心世界，看看他们是怎样的人？也许会找到答案。
以下分析人物的性格：蔡桓侯---固执
让我们再次聚焦蔡桓侯，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边
勾画。（学生很容易找到下面一些句子）
A.“蔡桓侯听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓侯听了非常不高兴。”
蔡桓侯对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。
B.“蔡桓侯觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。
“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊
的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。
C.从蔡桓侯的一言一行中你读出了什么？（固执）
固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。
D.总结方法：透过言行看思想，通过事件走进人物内心。
E.介绍写作方法：在作文的时候，一个人的思想可以通过他的言行来表现。
3.再次走近扁鹊——体会医德高尚（放手学生用方法，分析言行体会人物）
（1）抓住扁鹊的语言体会医德高尚。
（2）通过几次拜访行动分析他的内心。
“过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯……”“十天后，扁鹊再一次来拜见……”“五
天之后，蔡桓侯浑身疼痛……”“不久，蔡桓侯病死了。”这些带有时间的句子，隐含
着写出了蔡桓侯的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓侯的病就发展到无药可
救，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓侯的态度怎样，几
次来提醒蔡桓侯的病情，劝诫他及时治病，足见其医德的高尚。
相机指导读好扁鹊的话和蔡桓侯的态度。扁鹊的话和蔡桓侯的态度要结合揣摩他们
的心理读好。（扁鹊的话——诚恳耐心 蔡桓侯——固执傲慢）
（3）拓展想象，联系生活，明确寓意。
教师创设情景：五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，不久他就病死了，本来他可以好好地
活着，却因自己的固执，因不懂防微杜渐的道理而丧命。读完这个故事，我们再看这个
小故事（出示课件）大家肯定能结合你生活中的一些事例说说感受，让我们畅所欲言，
尽情地说一说！
1.老师、同学批评时，应该听从劝告，那样，你的毛病就不会严重了。应该认真听
取别人的意见，不要固执己见。
评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓侯就能够引起重视，病一定会治好的，事
情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。“忠言逆耳利于行”啊！正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要讳
疾忌医！
2.要做一个高尚的人，当别人不理解时，一定也要坚持帮助他。
评议：立人之本就是德！中肯地给别人提意见，也是对自己修养的一种提高！
3.生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。
4.对所有的同学说：善意的批评，会让我们不断地进步！
“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己缺点和错误。
（四）总结延伸，引领阅读
在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断
自省的警钟，希望同学们课下也阅读一些寓言故事，讲给大家听。
附：板书设计
纪昌学射 扁鹊治病
下功夫练眼力 蔡桓侯固执傲慢
（苦练基本功） 扁鹊医德高尚
百发百中 射箭能手 防微杜渐
六、说教学效果评价
教师通过多种方法引领学生感知、理解、品悟了文本后，升华学生情感。在反复品
读课文《扁鹊治病》这则寓言时，指导加深学生对关键词句的理解和感悟。对比学习降
低了难度，方法的指引进一步加深学生对文本的感悟，进一步感受“人物品质”，在明
确寓意的基础上，领悟到做人的道理。
本课的教学，我力求体现“以读为本、整合资源、自主感悟”的理念，效果是显而
易见的。在教学中，力求抓住对话，实现学生高频率与文本的对话，同时，通过电教媒
体激发学生的学习兴趣，通过课件深入理解了重点词语，通过解读走进了人物的内心。
通过电教媒体化解学生的思维障碍，借助教学媒体突破教学难点，让学生充分感悟到
“触摸”文本的快乐和收获，使教学目标的达成显现最大值。
七、本次教学设计的特色
引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建
构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去体会课文内容，呈现
自己对文本的理解与认知。板块的设计体现了学生在教师指导下利用学习方法学习的特
点，教师只是根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。教师随机应变，
巧妙地利用课堂生成的资源更好为教学服务。同时在教学中融入写作方法的对比、发现
和感悟，为第八单元通过故事感受人物内在品质奠定基础。
