[内部]高中语文教资面试押题库汇编_教资面试知识库

1、题目：孔雀东南飞 【教学过程】 (一)新课导入 1.中国是一个诗的国度，从先秦的《诗经》起源，就拉开了中华诗歌的悠久历史和传统;中国 是一个浪漫的民族，中国有很多流传久远、深入人心的民间传说和神话故事，而且大多以爱 情为主题，表现的是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”这种最朴素的愿望。如果生不能做 夫妻，死后也要同墓穴。这样的故事实在是太多了，“白蛇传”“梁山伯与祝英台”等，东汉末 年，一个叫焦仲卿的庐江小吏，一个叫刘兰芝的贤惠女子，夫妻相爱却不能相守，演绎了一 出“孔雀东南飞”的悲剧。【板书标题】 (二)整体感知 1.根据学生预习，出示课件介绍汉乐府诗歌特点及《孔雀东南飞》。 明确：“乐府”原是官署的名称，是西汉初年出现的掌管音乐的机构，后来演变成诗体的名 1/140称。魏晋南北朝时期，已完全由机构的名称变成诗体的名称。 汉乐府民歌：内容上“感于哀乐，缘事而发”，注重写实;表现形式上是杂言和五言，取代了 《诗经》的四言体和《楚辞》的骚体;写作技巧上注重人物对话、人物心理和细节描写，语言 朴素生动，诗末揭示写作目的。 《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最长的一首长篇叙事诗，原题为“古诗为焦仲卿妻作”， 最早见于陈代徐陵编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的，与《木兰辞》并称为“乐 府双璧”。 2.教师范读，学生跟读，注意停顿、节奏，疏通文中重点字词，掌握字形字音。 明确：(1)箜篌 公姥 伶俜 葳蕤 (2)通假字：取，通“娶”。帘，通“奁”。 (3)偏义复词 便可白公姥：公姥，公公和婆婆，这里专指婆婆。 (4)古今异义词 守节情不移(古：遵守府里的规则，今：妇女不改变情操) 3.理清文章脉络，把握故事情节发展，复述选段的故事。 明确：兰芝被遣——夫妻誓别。选取部分复述。 焦母刁难兰芝，兰芝表明态度，毅然请归。焦仲卿向母亲求情无效，夫妻话别，双双“誓天不 相负”。 (三)深入研读 1.以刘兰芝自请遣归的陈辞作为开篇，开门见山地揭示出她同焦母之间的矛盾。兰芝自述她 十三岁至十七岁待字闺中生活的经历，意在表明什么?这是一种什么手法? 明确：运用铺陈排比，自述生活经历。 从纵的方面看，按时间顺序，刻画出了兰芝的人物形象，表现出兰芝有着良好的家庭教养及 文化修养，以及聪慧多艺、勤劳能干、果断坚决——十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜 篌，十六诵诗书;鸡鸣入机织，夜夜不得息;妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣 归。证明“女行无偏斜”，焦母对她的指责毫无道理。【板书：刘兰芝 聪慧多艺、勤劳能干、 果断坚决】 从横向罗列数字看，应作为互文看，交叉表述。 2.体味焦仲卿与母亲及兰芝的对话，理解其作用。 明确：(1)通过焦仲卿之口证实兰芝是无辜被遣，表现了兰芝和焦仲卿夫妻恩爱。 (2)初次展示了焦仲卿的懦弱性格。他虽然很爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在母亲的逼迫下， 不敢反抗，只好休了兰芝，对未来还有一丝幻想。【板书：焦仲卿 懦弱】 (3)塑造了一个专横蛮狠、顽固而有心计的封建家长形象。焦母面对儿子的请求，不为所动， 反而勃然大怒，“小子无所畏，何敢助妇语!吾已失恩义，会不相从许”显得专横而顽固。【板 书：焦母 专横蛮狠、顽固而有心计】 (四)拓展延伸 分角色扮演，深入理解人物内心，感受人物形象。 (五)小结作业 封建时代，女子被休回家，今后的生活是不难想象的，伴随的将是屈辱、孤独和凄凉，那么 兰芝回家后的生活又是怎样的呢?她和焦仲卿的结局又是如何?请同学们回去自读文中余下部 分，想一想造成刘兰芝与焦仲卿爱情悲剧的原因是什么?诗中又是运用了什么表现方法来刻画 人物形象的?下节课一起讨论。 2/1402、 【教学过程】 (一)导入新课 1.由杜甫的《饮中八仙歌》导入。 2.解题：将字的读音、字义并联系《诗经•卫风•氓》诗句“将子无怒，秋以为期”中“将”的意思 加深对诗题的理解。【板书标题】 (二)整体感知 1.听古唱，感受诗歌的情感。请学生说说听后有什么感受。 明确：对李白的这首诗，大家都有了一个感性的整体把握，现在让我们带着这种认识齐读一 遍。 (学生齐读，声调昂扬、激越) 疑问：大家读得慷慨激昂，让人听了不禁热血沸腾。但我们都知道诗人的情感是丰富的细腻 的，此诗文中作者的情感是不是仅仅只是慷慨激昂，我们的朗诵是不是就只用一种昂扬的调 子呢，这样是不是对诗文的理解有点肤浅呢? 2.背景了解，教师给大家提供一段背景材料： 《将进酒》约作于公元752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为 客，三人登高饮宴，人生快事莫过于此，但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公 元744年，唐玄宗“赐金还山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流离漂泊。 (三)深入研读 1.请一位同学朗读一遍李白的这首诗，让其他同学注意他朗读时的字音和节奏，明确个别字 词读音。 2.讨论问题，理解诗意和诗人情感变化。 (1)宴饮后的李白可能是一个什么样的形象?并说出你的依据是什么? 学生讨论后老师明确： 形象：大醉，酣卧不起。 理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何 为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。” (2)李白为什么要这么狂喝痛饮啊?从诗歌的内容里，你能找出原因吗? 学生讨论后明确： ①可能是酒逢知己千杯少。 ②“销万古愁”，也就是借酒消愁。 (3)好友相聚，本来是人生快事;宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁 3/140呢? 学生讨论后老师明确写作背景进行解释。 (4)播放朗诵录音，让学生找出李白的愁怀在诗中具体表现为怎样的情感变化过程及相关的句 子。【板书：愁→悲-乐-愤-狂】 (5)全班分两部分，再次有感情地朗读全诗，体会作者情感。 (四)巩固提高 全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情 感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激， 也因愁而狂放失态。读李白的这一首《将进酒》饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李 白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的 健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦! (五)小结作业 小结：依据板书总结今天所学内容。 作业：请学生在李白广为传诵的名句中找出自己最喜欢的诗句，并说出在这名句后，自己感 受到怎样的一个李白。 3、 【教学过程】 (一)新闻导入 1.出示电视剧《琅琊榜》引进到韩国和《来自星星的你》引入我国的新闻。 4/1402.提问学生：“你们对这种文化引进和输出有什么看法?” 过渡语：“那我们来看看鲁迅先生对文化的输入和输出又是怎么看的?一起进入今天课文。 ”【板书课题】 (二)初读感知 1.学生通读全文，然后教师播放课文录音。教师强调要读出讽刺的语气。 2.请学生思考并与同桌讨论这几段文字主要在论证什么观点。 3.学生会回答出：主要论证什么是真正的拿来主义。 过渡语：“那我们来看看作者是怎样去论证他的观点的?” (三)深入研读 将学生分成四人一组，去找出作者所使用的论证方法。 1.教师带领学生分析第一段中比喻论证方法的使用。 明确：比喻论证，把文化遗产比作大宅子。把对文化遗产的三种态度分别比作“孱头”“昏 蛋”和“废物”，而这三种对待大宅子的人又分别对应对待文化遗产的三种态度：孱头——懦弱 无能，不敢面对。昏蛋——不分好坏，全盘否定。废物——不分好坏，全盘接受。 2.学生自主分析第二段中的比喻论证。 明确：鱼翅——文化遗产中的精华部分，鸦片——文化遗产中精华与糟粕并存的东西，烟具 ——文化遗产中的旧形式，姨太太——纯粹的糟粕。对应的四种态度：吸收(使用)，批判地 吸收，作为史料存放，坚决抛弃。【板书：孱头 懦弱无能;鱼翅 精华;鸦片 糟粕;烟具 旧形式; 姨太太 纯粹的糟粕】 3.比喻论证有什么作用? 明确：比喻可使语言生动;描摹可使语言形象;反语可使语言辛辣;夸张可使事物在变形中现出 真相。这几者结合起来，更能使作者的感情和态度融入语言，从而使语言生动形象，辛辣有 力而又意味深长。所有这些都加强了对待文化遗产的错误态度的讽刺与奚落。化抽象为形 象。显示讽刺的魅力。 4.再读课文，带着辛辣讽刺的语气。 5.让学生阅读最后一段。提问学生：“拿来”者应具备怎样的素质? 明确：沉着、勇猛、有辨别、不自私。 6.提出问题让学生自由讨论和发言。“我们对待传统文化和外来文化应该是怎样的态度，怎样 才能做到真正的拿来主义?” 明确：对待传统文化的态度是“取其精华，去其糟粕。”【板书：取其精华，去其糟粕】 7.学生再次读全文，注意读出讽刺意味。 (四)拓展延伸 1.谈谈在全球化的今天，我们应该怎样处理好传统文化和外国文化的关系。 明确：学生自由发言，教师可播放相关文化引进与输出的资料。 (五)作业小结 小结：鲁迅的文章往往具有深刻的含义，需要我们细细体味，慢慢咀嚼。 作业：找出鲁迅其他的文章读一读。用比喻论证去写一篇议论文论证你的观点。 板书略 5/1404、 【教学过程】 (一)导入新课 从远古时期的嫦娥奔月，到敦煌的飞天壁画，屈原的仰望宇宙发《天问》，再到人类真正 的“航天始祖”万户，闻名中外的“爱国飞行师”冯如……我们这个古老民族的飞天梦已经做了 几千年。然而，只有我国综合国力不断增强，科技水平逐步提高的今天，国人才能亲眼目睹 这一梦想的实现。“神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空，举国欢庆，我们喜悦， 自豪!但很少有人知道这个飞天梦想到底是如何变成现实的。今天，我们有幸了解到这个历 程，解开先前的种种疑惑。那么，就让我们马上进入《飞向太空的航程》的学习，领略我们 期待已久而骄傲自豪的“飞天”历程。【板书：飞向太空的航程】 6/140(二)整体感知 1.新闻一般分为几个部分? 明确：标题、电头、导语、主体、结尾五部分。 2.学生通读全文，理清本篇新闻的脉络：找出导语、主体部分。 明确：导语(1—3)：具体说明“神五”发射时间、地点和意义;主体(4—9)：介绍自1957年至1960 年中国人的“飞天”历程。 (三)深入研读 1.朗读全文，提问：在导语中作者是怎样写“神舟”五号发射的时间、地点和意义的? 明确：描述式+评论式。具体描写了“神舟”五号飞船的发射，点出发射的时间是2003年10月15 日，地点在酒泉卫星发射中心;采用评论的方式，点明“神舟”五号发射的意义是标志着中国从 此成为世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家。【板书：导语——描 写式、评论式】 2.阅读本篇新闻的主体部分，提问：作者采用什么方式来写该篇新闻的主体部分? 明确：“时间为经，事件为纬”。以时间为线索，以中国航天史中的具体事件为内容，如： 1957年苏联发射卫星，激励中国立项研究;1958年，毛泽东提出“人造卫星”计划，专家制定发 展规划方案;1960年，第一枚液体火箭发射成功……【板书：主体——时间为经，事件为纬】 3.小组讨论：新闻报道强调即时性，强调关注当下的事件。这篇文章用了很大篇幅叙述中国 航天史，是不是有点不像新闻了? 明确：新闻报道的确有即时性的特点，关注当下的事件，也是它的特质，但允许引入一些背 景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说明新闻事实有很大的作用，是 新闻报道不可或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中国的航天史，但也是建立在叙 述一个重大历史事件的基础上，而那些航天史的材料也主要是作为新闻背景材料来用的。面 对这样一个重大的历史事件，每一个中国人都会感到自豪，同时也迫切想知道中国的航天工 程走到这一步，到底经过了什么样艰辛的历程。在这个时候，本文提供了翔实的资料，更有 一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈现在读者面前，这对于满足读 者的阅读需求无疑是及时的。另外，这种狂欢之中的冷静回顾，也使得事件本身的意义更加 突出。 4.综合全文，了解标题含义。 明确：①本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空，并且取得了成功，标题 可认为实指“神舟”五号飞船发射的过程;②中国的航天梦经过了多代人不懈的努力终于取得了 成功，标题也喻指这一探索过程。 (四)拓展延伸 让我们一起来观看“神舟”五号飞船发射的纪录片，再次深入地感受这段艰难却又辉煌的历史! (五)小结作业 小结：“神舟”五号成功发射，我们有更充分的理由展望未来，中华民族的问天之路永无穷 尽，浩瀚深邃的太空必将留下中华儿女更加灿烂辉煌的足迹!继“神舟”五号发射成功后，我国 又陆续发射了几艘神舟系列飞船，其中距今时间最近的是“神舟”十号。 作业：试以新华社记者的身份写一则新闻，报道“神舟”十号发射情况。 【板书设计】 略 7/1405、 【教学过程】 (一)新课导入 8/140播放动物视频，引发学生思考视频中的动物们都在干什么?通过学习这一课，或许你就会懂 得，生活中不是缺少科学，而是缺少发现科学的眼睛。【板书课题】 (二)整体感知 阅读课文，用简单的语言概括出作者对哪些动物的行为进行了详细地论述? 明确：叶猴嬉戏、渡鸦滑雪、露脊鲸举尾鳍。 (三)深入研读 1.阅读课文，作者列举的这三个例子是否是动物游戏行为的简单罗列?说说这样开头的作用。 明确：三个例子不是简单罗列，而是注意了取材区域的不同，突出了动物游戏的普遍性也就 突出了对此研究的意义。运用生动典型的事例引出说明的问题能激发读者的阅读兴趣。 2.面对动物的游戏行为，专家们又是如何给这些游戏分类的呢? 明确：单独游戏，动物无需伙伴，个体独自游戏;战斗游戏，动物两个以上个体参加，是社会 行为，看似战斗激烈，但双方的攻击有分寸，不会引起伤害;操纵游戏，支配环境，操纵周围 事物。【明确：行为：单独游戏、战斗游戏、操纵游戏】 3.小组讨论，作者围绕着动物游戏进行了列举和分类，一般的说明文文字总是有些枯燥，可 本文却充满了趣味，为什么?请举例说明。 明确：①它们依仗长尾巴出色的平衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏;它俩相互 推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失 足坠地。 通过一系列动词“依仗”“玩”“推挤”“抓住”“跳开”及修饰语“竭力”“巧妙”的运用，形象地描绘出 了叶猴游戏时调皮、可爱、灵巧的姿态。 ②一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而 下，滑到坡底后，又飞上去。 明确：运用拟人的修辞手法，把人们难以见到的北极渡鸦玩耍的情景与日常生活中孩子嬉戏 的情景联系起来，使读者可以想象北极渡鸦的天真可爱。 ③每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风，以便像船帆似的，让 大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。 明确：运用拟人化的笔法，刻画了露脊鲸游戏时怡然自得、悠闲轻松的姿态。 4.播放动物世界，结合课文谈谈你有什么启示? 明确：面对未知事物要勤于探索、勇于钻研的科学精神;保护环境，爱护动物。【明确：勤于 探索、勇于钻研】 (四)拓展延伸 谈谈我们当前需要保护动物有哪些? (五)小结作业 小结：师生共同总结，升华情感。 作业：设计保护动物、爱护鸟类的宣传标语。 【板书设计】 略 9/1406、 【教学过程】 (一)新课导入 师出示赤壁之战图片的PPT，提问：同学们来看一看图片当中是什么场景?知道这是哪场战争 吗?(生答赤壁之战) 听到战争，我们就会想到流血牺牲，但是当我们站在古战场，我们胸中又会涌现出一种英雄 情怀，今天就让我们走进作者苏轼，来看一看他的《念奴娇•赤壁怀古》当中又是怎样一种情 怀，一起来学习今天这一堂课《念奴娇•赤壁怀古》。【板书标题及作者】 (二)整体感知 1.教师范读，学生跟读。 2.提问：生再读词，想一想上阙写的是什么? 明确：上阙：江山如画的一个场景。 (三)深入研读 1.提问：江山如画是什么样子的?(乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪)请用文中精炼的词或词 组来概括。 明确：三个词――乱、穿、卷。 2.这样写有什么好处呢?结合课文进行分析。 明确：从形、声、色的角度，运用夸张、比拟、比喻的修辞，描绘了一幅雄奇壮丽的赤壁江 山图。【板书：上阕 景 江山如画】 3.提问：作者是一直在写景吗?那他从什么地方开始发生改变了呢? 明确：没有一直在写景，从“江山如画，一时多少豪杰”开始改变。 4.生讨论：作者在下阕写道“遥想公瑾当年”，想到了谁?为什么只写了周瑜一人呢?作者的目的 是什么呢? 明确：作者想到了周瑜，从而联想到自己的境遇，从而将自己与周瑜作对比。 周瑜 苏轼 生活：幸福美满 屡遭不幸 际遇：功成名就 怀才不遇 5.提问：作者在这里这样写的理由是什么? 明确：写情，情是怀古伤己。【板书：下阙 情 怀古伤己】 (四)拓展延伸 想一想，作者在这首词当中他的情绪一直都是怀古伤己吗?作者最后的情绪是什么呢?(请生用 课文原句回答) 明确：并不是。人生如梦，一尊还酹江月! 10/140(五)小结作业 小结：作者的感情变化从惆怅到洒脱，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼 特有的旷达洒脱情怀，这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。请带着感情再 读一遍课文。 作业：预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。 【板书设计】 略 7、 【教学过程】 (一)导入新课 同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于 北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今 天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱 绿”之情。【板书题目】 (二)整体感知 1.教师范读，学生朗读。 2.理清思路，思考问题，作者在这一部分写了什么内容? 11/140明确：囚绿。【板书：囚绿】 (三)深入研读 1.作者为什么对“绿”如此挚爱，又为何要“囚绿”? 明确：作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”。比如：绿色是多么宝贵啊!它是生命。看到这里我 就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》。不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说， 等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个 暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔 曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望， 是战胜困难的勇气。【板书：勇气】 2.文章中采用了象征手法，找出来分享给大家，并思考这样写的好处是什么? 明确：联系当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正 象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈 于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不 挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要，但好的文章贵在立意，它一定是充满着时代气 息，并结合了作者鲜明的写作个性，能够撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神 上的洗礼。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或 感情的艺术手法。【板书：象征——不屈精神】 3.作者“囚绿”后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化? 明确：“囚绿”后，作者发现“绿”有点病损，有一些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作 者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。【板书：绿病——两 难】 (四)拓展延伸 请同学们看大屏幕上庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢， 就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它 喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢?这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁 郁寡欢，三天就死了。看完之后你有何感悟? 明确：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情呢?很多的 纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不 入。 (五)小结作业 小结：作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一 抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们对现实的思考，无论 怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。 作业：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗?为什么?字数要求600字以上。 【板书设计】 略 12/1408、 【教学过程】 (一)新课导入 古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，请结合题目“秋兴”二字，来说说你对秋的感触。进而 走进杜诗《秋兴八首(其一)》秋天里的情境。【板书标题作者】 (二)整体感知 1.古诗介绍 从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘 对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。近体 诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的 限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八 句、七言八句)、排律(十句以上)三种，以律诗的格律为基准。 2.教师展示朗读节奏。 玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。 丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。 3.男生齐读，女生评价;女生齐读，男生评价;全班齐读，学生互评，讲师评价。 明确：通过读诗，注意节奏、情感的体会;学生互评，教师总结，有助于正文解析。 (三)深入研读 1.首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”──说说你对首联的理解? 明确：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是 枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落， 亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。 2.颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”──结合首联，赏析颔联。 明确：承上展开──江间，写巫峡;塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌;风云在天，却言 接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 3.颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”──颈联的描写有哪些变化? 明确：不再继续写景，转而由景生情，抒发感慨，即由秋天景物触动羁旅情思，“故园心”实 则是思念长安的心情。【板书：景：秋景】 4.尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”──你对尾联的理解是什么? 明确：诗人将关注的焦点转移到生活中来。又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城上捣制寒衣 的砧声一阵紧似一阵。看来又一年过去了，作者对故乡的思念也愈加凝重，愈加深沉。【板 书：情：悲国悲己】 5.探究情与景的关系。 明确：情景交融。【板书：情景交融】 13/140(四)拓展延伸 结合以上分析，对此诗进行散文化的改写。 (五)小结作业 小结：师生共同总结 作业：请赏析刘禹锡的《秋词》。 【板书设计】 略 9、 【教学过程】 (一)新课导入 (谈话导入)我们学过很多李白的诗歌，你对李白诗歌印象最深的一点是什么?请几位同学来 谈。1.李白属于浪漫主义诗人，他的诗中夸张成分非常多。给人感觉非常豪放，他说的东西 让人看了以后过目不忘。2.李白的诗中洋溢着飘逸豪放的感情，他的诗向来直抒胸臆，狂放 不羁，非常奔放，倾斜着浪漫主义的激情。李白的有些诗歌在我们读来虽然不能理解它的真 正含义，但李白诗歌的字里行间都充满了自己的浪漫主义激情。我们欣赏李白诗歌也要带着 这种感情去欣赏。3.李白主要是豪放，利用大量奇特的想象写他的诗，我们读起来会很生 动、具体，印象特别深刻。豪放、夸张、丰富的想象，这些都是李白诗歌浪漫主义风格的最 具体的表现。今天我们一起来学习李白的一首《蜀道难》。再次感受一下李白浪漫主义诗歌 风格的艺术魅力。(板书课题) (二)整体感知 1.教师范读，提示学生听的时候注意感受诗歌风格，生跟读，通过听读，感受这首诗歌有怎 样的风格。 2.指导诵读，感受诗风。 乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必 须把握这个基调，才能再现诗中的意境，下面试分层加以解说： 14/140①“噫吁……难于上青天” 明确：这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文 化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自禁，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫 吁”是惊异之辞，“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”， 可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。 第一节朗读指导：声音要高亢有力，干净流畅;要有被震撼的压迫感，不宜将尾音拉得过长， 因为还有下文。 ②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!” 明确：蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉。 ③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟” 明确：这是全诗的结束语主旨句的第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西 望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了。 (三)深入研读 1.通过朗读课文后，可以得到，哪句话是贯穿全文的中心句? 明确：蜀道之难，难于上青天。【板书：难】 2.反复诵读课文，小组合作探究，思考：诗歌分别从哪个角度突出了蜀道难。 明确：历史的角度：不与秦塞通人烟、鸟道、地崩山摧壮士死。 行人的角度：山势高危，难以度过。 3.李白为什么要极写蜀道难呢?哪些句子体现了他的意图? 明确：问君西游何时还?畏途巉岩不可攀;其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉;锦城虽云 乐，不如早还家。这首诗以咏叹为基调，分别说了蜀道之高，蜀道之险，蜀中战祸之烈，而 战祸之烈是由于蜀道高险给割据者创造了良好条件的缘故。因此，对军事叛乱的警惕正是诗 人的主旨所在。【板书：蜀道之高、蜀道之险、战事之要】 (四)拓展延伸 有感情地朗读诗歌，再次体会蜀道之难及诗歌的豪放。 (五)小结作业 小结：师生共同总结 作业：请你结合作者心境写一篇读后感，字数不限，感情真挚。 【板书设计】 略 15/14010、 【教学过程】 (一)新课导入 早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有 几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关 公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊…… 在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情，体现在言行上 也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白， 才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表 现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他 的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。【板书：短歌行】 生展示对作者相关及“行”体裁的特点资料搜集的结果，教师进行总结。 (二)整体感知 1.跟读课文，把握诗句节奏。下面请同学们听录音，轻声跟读，在每句停顿处画上斜线，标 明朗读节奏。 2.疏通文意 (1)学生小组合作，结合课文注释和工具书自主疏通诗歌意思，并标出疑难之处，讨论，教师 巡视点拨。 (2)教师检查自学情况，突破字词上的重点、难点。 老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和学生进 行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。 明确：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解。师生共同探讨解决。 3.掌握揣摩诗意的方法 学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问。 明确： “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”从修辞、文化入手，揣摩诗意。 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”从表达手法入手，理解诗意。 “越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”从语境语法入手，揣摩诗意。 “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”从使用典故入手，揣摩诗意。 (三)深入研读 16/1401.再读课文，除了刚刚总结揣摩诗意的方法时，体会出的艺术特色，诗中还有哪些艺术特 点，请学生独自思考后到黑板列表格。 明确： 表达方式：议论(言志)与抒情有机结合。 语言：简约、含蓄。 写作手法：衬托、用典、起兴。 修辞手法：双关、引用、比喻、设问。 结构：意识流结构、似断似连、回环曲折。 2.老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗 中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗?动笔划出直接体现出这种情感 的诗句。 明确：忧。 3.请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么? (1)忧的是人生短暂。(对酒当歌，人生几何?)【板书：人生苦短】 (2)忧贤才难得。师生探讨，并找出诗中体现忧的句子。 明确：如青青子衿，悠悠我心。【板书：贤才难得】 4.一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂 扬呢?这首诗还表达了曹操心中的什么情感?从哪些诗句可以看出来? 明确：实现理想、抱负和志向的自信豪迈。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 ”【板书：天下归心】 (四)拓展延伸 1.与统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，哪个意象能体现这种胸襟? 明确：山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现得淋漓尽致。 2.初中我们学过的曹操的哪些诗句展现了他的壮志? 明确：《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”和《观沧海》中“日月之 行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”。 (五)小结作业 小结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂;我们忧生老疾病，亲友故去;我 们忧年轻时学业未成，中年时家庭事业不顺利;但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志 雄心，我们还有什么可忧呢?请同学们齐声将课文诵读一遍。在同学们的诵读中，我们结束了 课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。 作业：可以结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用 人观。 【板书设计】 略 17/14011、 【教学过程】 (一)复习导入 相传王安石推行新法过程中就有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的豪情壮志，而且 他这种对待事情的执着精神，坚定不移的意志就如烙印一般体现在我们本文的许多点滴之 处。接下来，让我们继续细细品味本文是如何体现他的这一特点的?【板书标题】 (二)整体感知 同学们，上节课我们对文本内容有了一个整体的把握，文章前两自然段主要讲了记游的内 容，默读全文，回忆一下文章后三个段落讲了什么内容呢? 明确：三、四段是写游洞后的心得;最后一段是记游的结尾，补叙同游者的籍贯、姓名和作记 时间，以及作者的籍贯、署名。这是写游记的常用的格式。 (三)深入研读 1.齐读文章第三自然段，联系上下文回答，文章这一部分内容是如何阐发的呢?与前面的什么 内容有什么关系呢? 明确：作者根据游华山洞产生的心得感受引发思考，进而分析原因为何会产生这种感受。与 文章第二自然段相互照应。【板书：游洞心得】 2.作者是通过什么样的方式得出结论的呢? 18/140明确：作者通过古人与今人的对比得出结论，古人游览景物时往往有自己的心得体会，是因 为他们深入地思考、深入地游览;而今人他们所到达的地方是那些容易的、简单的，对于那些 苦难的、有挑战性的地方往往止步，但那些有价值的、非常之观，往往不是那么轻易可得 的。 3.自由朗读第三段，并与同桌进行讨论，今人如何才能像古人一样“有所得”呢?这里作者是如 何进行论述的呢? 明确：首先，要有志向，矢志不渝的决心。其次，要有充足的体力，身体上为有所得有一个 生理上支撑。最后，要借助外物帮助自己，来更好地实现有所得这一目标。然而这三者都具 备也没有做到，就不会难过了。在结尾提出“尽吾志”的处世之道。【板书：志 矢志不渝的决 心，力 力量充足，物 外物相助。 处世之道“尽吾志”】 4.默读文章第四段，并联系上下文回答，本段讲了什么内容?与前面的内容有联系吗? 明确：作者根据仆碑上的文字发出感慨，与前面第一段的内容相互呼应，与古书的失传相联 系，得出“深思慎取”的治学之理。【板书：治学之理】 (四)拓展延伸 学生自由讨论，谈谈学习本文给了我们怎样的启示?我们应该如何做? 明确：这虽然是王安石在游褒禅山后所得感悟，但用在我们的学习上也恰到好处。处事方面 要做到“尽吾志”，只有认清自己，定下合理的目标，才会有正确的行动方向，实现人生的理 想。学习方面要做到“深思慎取”，只有这样才不会犯以讹传讹的错误，有自己的真知灼见。 【板书：“深思慎取”】 (五)小结作业 小结：回顾本课所学，学生谈收获，教师总结，结束课堂。 作业：课后搜集王安石其他的作品找来读一读，与同学交流心得体会。 【板书设计】 略 19/14012、 20/14021/140【教学过程】 (一)导入新课 西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛。”当面临是屈辱的生还是 坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的 《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境 中凛然的豪杰有着深刻的理解;正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉，呼之欲出的人 物。那么，在弱肉强食的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢?今 天我们就来认识两位智勇双全的英雄人物。【板书：廉颇蔺相如列传】 (二)初读感知 1.多媒体展示司马迁生平及《史记》的简介。 2.初读课文，请学生通读全文，结合文下注释疏通文意，教师用多媒体出示下列句子： ①城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。 ②大王必欲急臣，臣头今与璧具碎于柱矣。 ③遂许斋五日，舍相如广成传。 ④乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。 ⑤卒廷见相如，毕礼而归之。 ⑥左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。 (1)请学生结合上下文，同桌两两合作翻译。 (2)请学生分别展示成果，结合学生的问题总结：有一些词的含义及词性发生了改变。 (3)集中讲解6句话中含义及词性改变的词如下： ①完：使动用法，使……完好; ②急：使……急，逼迫; ③舍：名词作动词，安置住宿; ④怀：名词作动词，怀揣着; ⑤归：使……回去; ⑥刃：用刀杀。 (4)请学生结合以上含义再次翻译原句，并进行方法点拨：当用常规思维翻译不通顺时，可考 虑是否可通过转换部分词汇的词义及词性，使语句更加合理、连贯。 3.快速浏览课文，谁能用精练的语言概括文中的几个小故事?这几个故事是按照怎样的顺序展 22/140开的? 找学生概括，选出其中最佳。 示例：(1)完璧归赵(2)渑池之会(3)负荆请罪;是按照时间顺序展开的。 (三)深入研读 1.默读课文，思考：课文的前两段是介绍本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的 一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又 感到其用意不仅如此，还有什么作用呢? 明确：开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，更重要的是突显两人地位的悬殊，影响 的大小，为以后矛盾的引线。 2.教师范读，边听边思考：课文是怎样描写蔺相如出场的?这样写有什么作用? 明确：相如是在秦国威逼利诱，赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。虎狼之秦以城 求璧，城意少而诈骗多，赵王为难，相如不易，矛盾愈尖锐，愈能显示相如化“两难”为“两 全”的智勇。 3.小组讨论，合作探究：蔺相如出使秦国后，与秦国围绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比 勇的外交较量?用简练的语言概括出来。由此可见蔺相如怎样的思想性格? 明确：矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量： 第一个回合献璧取璧。献璧之后，相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见，美人相 伴，狂呼万岁，君臣上下，没有一点迎见外臣的礼貌和城意，相如略施小计，收回璧玉，然 后，对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲，面责秦王无理无偿，最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对 方，利用秦王贪婪的心理，迫使他不得有“辞谢”割城。 第二个回合，归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来 迎合秦王的虚荣心，一方面向秦王考虑到急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断 然措施，暗中派人把璧送回赵国。 第三个回合，延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义 的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可 奈何，至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风， 捍卫了赵国的尊严。 相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大智大勇。 4.请学生四人为一小组，合作分析“渑池相会”“负荆请罪”中体现了蔺相如怎样的形象? 明确：沉着机敏，眼光长远，有全局观，为人宽容，将国家利益放在个人利益之上。 (四)拓展延伸 这篇课文原文还有一段文字： 是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、 安阳，拔之。后四年，后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢。其明年，赵奢破秦军阏与 下。 试翻译这段文字，并说说作者写这段文字的用意。 (五)小结作业 小结：文章包含丰富的文言知识，通过三件事，呈现了廉颇和蔺相如鲜活的人物形象。 作业：对比阅读《鸿门宴》和《陈涉世家》，思考司马迁对于人物的塑造有何共同之处，下 节课分享。 小结：师生共同总结，升华情感。 作业：1.背诵本首古诗;2.搜集表达思乡之情的常见意象。 【板书设计】 略 23/14013、 【教学过程】 (一)情境导入 谈话导入，谈谈喜欢的梁山好汉108将。 (二)整体感知 1.学生介绍《水浒传》作者和作品及和林冲有关的其它小说情节(《林冲误入白虎堂》)，教师 补充。 2.初读课文，结合课下注释，读通读懂课文。 24/1403.再读课文，简单概括课文讲了哪几件事情? (明确：偶听真情──报仇雪恨) (三)深入研读 1.仔细阅读课文，思考这两件事反映了林冲怎样的人物性格特点。 明确：忍无可忍，彻底绝望。 2.阅读课文，圈画出重点语句，仔细品析作者是采用怎样的手法表现? 明确：正面描写林冲。通过语言描写、动作描写生动地表现了林冲觉醒后对助纣为虐、凶残 狠毒的陆虞候极大义愤。 3.小组讨论，思考这节课主人公是林冲，为何作者花费大量笔墨写差拨、陆虞候、富安三个 人的对话? 明确：这是促使林冲思想性格发生剧变的关键。 4.播放水浒传的片段，思考想一想造成林冲性格特点的原因是什么?由一忍再忍到忍无可忍说 明了什么? 明确：突出了“官逼民反”的小说主题。 (四)拓展延伸 为什么林冲就不能像拳打镇关西的鲁达那样直接走上反抗道路? (五)小结作业 小结：教师总结回顾本课所学内容，结束课堂。 作业：课下阅读《水浒传》，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性格特点，又是如何上到 梁山的，与同学分享。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.分析你在刚才试讲中的优缺点。 【参考答案】 优点： 整个教案，简明精巧，删繁就简，目标明确，重点突出，设计的问题，环环相扣，层层推 进。课堂的教与学，紧紧围绕分析林教头和李小二的人物形象展开研讨，使学生在一定程度 上，认识了本文的思想意义，了解了这部作品的艺术特色，进而提高欣赏古典小说的能力。 由于教案比较合理，故本人在执教过程中能较好地实现了教学目标。经过这堂课的教学，我 感到解决“长文短上”的关键在于选好突破口，选好关键问题，不要面面俱到，只求突破一 点，再由表及里，再由点到面，实现目标。 不足： 本人在执教过程中，对于教学节奏的控制还欠佳，表现有三：一是讨论活动未能充分展开， 学生的理解较浅显，我担心学生不能说到位而又影响时间，有些问题教师说得过多;二是最后 对本节课内容的拓展因时间有限，只能匆匆完成，一定程度上削弱了课堂的完整性。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.第二课时，你打算讲什么? 【参考答案】 第二课时，我将重点讲景物描写。我国古典小说有一个最突出的特点，那就是善于通过外 貌、语言和动作描写表现人物性格，而较少使用其它手法，特别是单纯的心理描写和景物描 写。《水浒》也是如此。在这篇作品中，景物描写虽然不多，但却写得恰到好处，并且具有 很好的表达效果。 《林教头风雪山神庙》这“风”和“雪”就是作者笔墨集中的环境描写。三处写雪，渲染气氛， 烘托人物：这里的彤云、朔风、大雪，渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉 郁的心情和危机四伏的处境。具有推动情节发展的重要作用。 25/140因此，这是本文的教学重点之一，也是我第二课时着重研读之处。 14、 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家那份深沉的爱;发出疑问， 作者对于其保姆——大堰河的感情，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。 (二)初读课文，学习批注阅读 1.读诗，试着划分出节奏读出自己的感受。 学生初步感知艾青对大堰河的情感。 2.教师任意范读一小节，划分节奏。(展示朗读能力) (三)抓住重点，理解道理 采取合作探究的模式完成以下三个任务： 1.第2节为我们描绘了怎样的画面?从中你体会到了什么?运用哪些修辞手法? 明确：首先，一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温 情。其次，这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶 火”“煮熟”等，与第1节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比，反映出作者在困境中(入 狱)触景怀人，引起作者对于温暖美好的回忆。最后，运用“在……之后”的排比和“你用你厚 大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦， 通过反复，突出地体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者 带来了丰富的爱的感受。 2.你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用? 明确：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和 整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，体现出新诗的音乐美和 建筑美。 26/1403.小组内朗读比赛，关注新诗“音乐美”的特点。 (四)拓展延伸，小结作业 1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立，如果你是作者，你更喜欢哪 个“家”呢，说说你的理由。 2.运用排比和反复的修辞手法，自己试着写一首自由诗，内容不限，有真情实感即可。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.简单介绍本首诗歌的作者。 【参考答案】 艾青，中国现代著名诗人。原名蒋正涵，号海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，被称为“中国诗 坛泰斗”。浙江金华人。中国现代诗人。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。成名作《大堰 河——我的保姆》发表于1933年，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上 的重要地位。其作品被译成几十种文字，著有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通 知》等诗集。作品有：诗集《北方》《他死在第二次》《黎明的通知》《走向胜利》《启明 星》，长诗《向太阳》等。 以上是我全部的答案，谢谢考官。 2.简要说说《大堰河——我的保姆》中大堰河的形象。 【参考答案】 诗中的大堰河是一位普通的保姆，是勤劳纯朴的劳动妇女，具有爱人胜过爱己的宽厚善良的 品格。她对生活要求很低，没有任何奢望，只求能够养活自己及家人，满足于苦难中的卑微 生活。她是旧中国千千万万劳动妇女的化身，也是贫苦农民世代受压迫、受剥削的悲惨命运 的缩影。她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大 的母亲。所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河我是吃了你的奶而长大了的你的儿子，我敬你 爱你!”诗人通过赞美大堰河，寄托对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。 27/14015、 【教学过程】 (一)导入新课 请一位同学采访另一位同学。(采访后，评价)同学访谈的样子很像我们平时看的访谈节目。 可是，有的同学说得很对，他没有听出来这个访谈的目的是什么，而且，在这个过程中，总 觉得气氛怪怪的。很多事情，看起来容易，做起来难。今天，就让我们重新认识一下访谈， 看看如何能把访谈做得专业，做得好。(板书标题) (二)揭示主题 1.什么是访谈? 了解情况、获取信息的一种有效途径。 2.访谈的方式有哪些? 形式上：当面访谈、电话访谈、网上访谈。方式上：开门见山、由远及近、由浅入深。 (三)要点指导 1.访谈前我们需要做好哪些准备? 确立访谈目的、选择和了解访谈对象、设计访谈问题、选择布置访谈环境和准备记录工具 等。 2.小组合作，总结访谈时有哪些注意事项。 28/140①营造和维持友好合作信任的谈话氛围。 ②根据访谈目的和受访者情况，选择恰当的方式切入话题。 ③针对受访者的应答和访谈环境，灵活提问。 ④提问要步步深入，寓问于谈，多用求教、商量、探讨的语气。 ⑤受访者发言时要认真倾听及时作出必要的回应，同时做好访谈记录。 3.看过《面对面》中张积慧的采访后，小组讨论，你受到哪些启示? ①访谈前要做好充分准备，制定访谈计划，拟定好要提出的问题。 ②提问需简洁明了、由浅入深，便于被采访者理解和回答。 ③认真倾听被采访者的回答，体会其情感变化，灵活应对。 (四)场景模拟 小组合作，制定访谈大纲等，模拟电话、网络访谈一位名人。 (五)评价展示 1.推选2个小组展示模拟场景 2.对学生的场景模拟和整个课程环节的参与度进行评价。 (六)小结作业 小结：这节课，我们学习了何为访谈，可以有哪些形式进行访谈，在访谈前需要注意什么， 在访谈时，应该如何做。在模拟练习的时候，同学们都能注意到这些问题，不过，还不太熟 练，稍显生硬。课下可多多练习，熟能生巧。 作业：访谈你的一位同学或朋友，了解他的个性特长，兴趣爱好形成的原因。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.访谈是一门语言的艺术，你还了解哪些名人有关说话艺术的小故事? 【参考答案】 1.周恩来有一次接见美国记者，对方不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的 路叫马路呢?”他听后没有急于反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称 叫马路。”对方又问：“总理阁下，在美国，人们都是抬头走路，而你们中国人为什么都低着 头走路呢?”他又微笑道：“这个问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路 的，而我们中国人走的是上坡路，当然要低着头走路了。”廖廖数语，使对方哑口无言。 2.在一次招待会上，一位西方女记者对着话筒匆匆问道：“周恩来先生，可不可以问您一个私 人问题?”“可以的。”周恩来微笑着回答。“您已经60多岁了，为什么依然神采奕奕，记忆非 凡，显得这样年轻、英俊?”场内顿时响起了友善的笑声和议论声。周恩来温和地笑了笑，待 场内安静下来，才坦然回答：“因为我是按照东方人的生活习惯生活，所以我至今都很健 康!”翻译流利地译出周恩来的话，整个大厅里响起了经久不息的掌声和喝彩声，各国记者无 不为周恩来的巧妙回答所折服。 (以上择一即可) 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.你能具体说说访谈中的提问有什么技巧吗? 【参考答案】 1.从简单问题入手。 2.如果是结构式访谈，就应该严格按照访谈之前拟定的提问提纲，由简至繁地按照顺序进行 提问。非结构式访谈，注意根据所谈问题的内在逻辑结构提问。 3.适时追问。 4.题目转换自然。 5.注意引导，引导性提问切忌使用生硬的、刺激性的语言。还可以采用动作方式，在不知不 觉中改变话题，或者用复述的方法进行引导。 29/1406.保持客观中立。提问不能带有明显的倾向性，不能对被访者的答案进行引导。 7.特殊问题特殊处理。 8.语言表达方式要恰当。 16、1.题目：《包身工》 2.内容： 七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。跟着这种有威势的喊 声，在充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里面，她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起 来。打呵欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人 头部不到一尺的马桶上很响地小便。成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪 猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一 下就会公然地在男人面前换衣服。 她们的定食是两粥一饭，早晚吃粥，中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去。粥!它的成 分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的 豆腐渣!粥菜?是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一 浸，这就是她们难得的佳肴。 只有两条板凳，──其实，即使有更多的板凳，这屋子里面也没有同时容纳三十个人吃粥的地 方。她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁，就四散地蹲伏 或者站立在路上和门口。添粥的机会除了特殊的日子，——譬如老板、老板娘的生日，或者 发工钱的日子之外，通常是很难有的。轮着揩地板、倒马桶的日子，也有连一碗也轮不到的 时候。洋铅桶空了，轮不到盛第一碗的人们还捧着一只空碗，于是老板娘拿起铅桶到锅子里 去刮一下锅焦、残粥，再到自来水龙头边去冲一些清水，用她那双才在梳头的油手搅拌一 下，气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。 3.基本要求： (1)掌握“包身工”吃住情况。 (2)有感情地朗读课文，体会作者情感。 (3)有适当的板书设计 答辩题目 1.《包身工》是一篇优秀的报告文学，你在授课中是如何体现文章中的感情的? 2.作者是怎样描写包身工这个群体的生活的? 【教学过程】 (一)导入新课 老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什 么?你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生 活在一个美好的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。可是，也有一群和你们年龄相当的 女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢?让我们一起走进夏衍的《包身 工》走近她们了解她们。(板书课题) (二)整体感知 1.学生自由选择喜欢的方式读课文，要求：利用工具书，联系上下文理解生字词，扫清阅读 障碍。教师进行范读，在黑板上强调一些易读错的生字。 【明确】猪猡、弄堂等。 2.我们今天要学习的这篇文章是一篇报告文学，关于报告文学是文学类文章题材之一，是速 写，特写等文学样式的总称，是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适 当的艺术加工，迅速地反映社会现实的文学样式。那请同学们自由地朗读课文，看一看作者 是从几个方面再现旧中国一群包身工生活的。 30/140【明确】分别从吃和住两个方面描写。 (三)深入研读 1.那作者是怎么具体描写包身工的日常生活呢，从课文中找出对应的句子。读一读。 【明确】吃—一洋铅桶浆糊一般的薄粥，两粥一饭，中午的饭由老板差人给她们送进工厂。 粥里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣。莴苣的菜叶就是难得 的佳肴。 住—蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八的躺满了十七八个“猪猡”，在 充满了汗臭，粪臭和湿气的空气里面，长方形的，红砖墙严密的封锁着的工房区域，像鸽子 笼一般分得均匀，平均住着三十二三个“懒虫”和“猪猡”。 2.读到这些，你有什么体会? 【明确】人活得不像人，没有人的尊严，人权受到了侵犯。 3.包身工悲惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，小组合作讨论：造成包身工悲惨遭遇的根 源是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工呢? 【明确】双重压迫，中国的封建势利与帝国主义的无耻勾结。三个原因：可靠、安全、廉 价。 4.能够看出作者抱着什么样的情感写下的这篇文章? 5.有感情地朗读课文，体会包身工的处境以及字里行间所蕴含的作者的情感。 【明确】同情、悲愤。 (四)迁移拓展 结合当时的社会现实，谈一谈为什么会出现这种现象，学习这篇文章后你的感受。 【明确】包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。所以，作者以 生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残 酷剥削和侵略中国工人的罪行，并且预言黑夜终将过去，黎明终将到来。 (五)小结作业 小结：我们学习《包身工》这篇文章，了解了他们遭受的非人待遇，知道了造成这种状况的 根源，更要珍视现在的美好，不让历史悲剧重演，我们明天的生活更加美好! 作业： 1.当我看到包身工吃不饱、穿不暖的时候，我想到了我们的丰衣足食，我感到了幸福。 当我看到芦柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的时候，我想到了我们生病时父母的百般呵护， 我感到了幸福。 请以“当我看到……的时候，我想到了……我感到了幸福”为句式，写一段幸福感言。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.《包身工》是一篇优秀的报告文学，你在授课中是如何体现文章中的感情的? 【参考答案】 在本堂课的讲解中，我采用多种方法进行感情的渲染和体悟。 首先以谈话方式导入，让学生对本文要表达的主旨有个初步的印象和感触，在他们的心中播 下种子。其次，在整体感知环节，通过学生自由朗读和教师范读，让学生在读中初步体情。 重点通过研读课文的环节，以自主合作探究和情景想象的方式鼓励学生品析词句中蕴含的情 感，通过整体包身工生活日常、个别包身工被虐待等场景的体会，感悟文中人物的悲惨遭 遇，进而深层体会作者对当时社会的控诉。学生在这个过程中，也能感受到包身工的境遇和 作者的愤怒之情。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.作者是怎样描写包身工这个群体的生活的? 【参考答案】 31/140为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工们一天的生 活状况。它所用的手法是“点面结合”。所谓“面”，就是一般的、概括性的材料;所谓“点”，就 是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节。 “面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、在工厂忍受各种 威胁的情景，都是先作一下概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破 口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上……这 里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。 但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如 文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 17、1.题目：《归去来兮辞》 2.内容： 归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可 追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光 之熹微。 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。 引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常 关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松 而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农 人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣 欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀 良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚 疑? 3.基本要求： (1)带领学生朗读理解第一段; (2)理解作者归隐的原因; (3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。 答辩题目 1.简要说明什么是辞赋? 2.如何培养学生的创新性? 【教学过程】 (一)导入新课 陶渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价 值究竟何在呢?这节课，我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》，来讨论一下陶 渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者) (二)整体感知 1.教师范读，学生跟读，要求读准字音。 2.结合注释及工具书，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。 3.感受本文讲了一个什么故事? (明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自 好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然 的意境，寄托了他的生活理想。) 32/140(三)深入研读 (1)播放音频，引导学生朗诵第一段，思考问题： ①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。 明确：田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非。 ②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。 明确：自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未 远，今是昨非”。 (2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题： ①作者归家途中的迫切体现在哪里? 明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。 ②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中? 明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情 味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐 图啊! ③这一段表现出了作者怎样的情怀? 明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向 往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。淡 泊明志。闲适自在的隐士情怀。 (四)拓展延伸 谈谈对古代归隐现象的看法。 (五)小结作业 小结：教师总结，深化感情。(陶渊明，入仕为官是他的初衷，摒弃官场是他的节操，淡泊明 志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意 念，乐天知命是他人生的真悟，今天学习的《归去来兮辞》，是了解陶渊明的隐士情怀，了 解中国古代隐士文化的一个窗口。) 作业：以《我眼中的陶渊明》为题，写一篇随笔。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.简要说明什么是辞赋? 【参考答案】 本文是一篇辞赋。辞是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大 体上以四句为一小节，两句为一组;以四言六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落 有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。在汉代，人们习惯将辞和赋统称为辞 赋，不加区别。但实际上二者仍是两种不同的文体。其相似之处在于：辞和赋都注重文采， 讲究铺排，善于用典;但赋的句式进一步散文化，关联词语增多。在内容上，赋以咏物说理为 主，而辞则重在抒情。 以上是我的全部答案，谢谢考官。 2.如何培养学生的创新性? 【参考答案】 营造宽松气氛，唤起学生自信，心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在 语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让 学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而 树立自信。 巧妙设计疑问，激发学生好奇。心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇 心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”语文老师在课堂上所提的问题的好坏直 33/140接影响学生学的效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设 计疑问，让他们的好奇心成为语文课堂上事倍功半的催化剂。 以上是我的全部答案，谢谢考官。 18、1.题目：《逍遥游》节选 2.内容： 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也;化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千 里也;怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。《齐 谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里， 去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪?其远而无所 至极邪?其视下也，亦若是则已矣。且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。覆杯水于坳堂之 上，则芥为之舟;置杯焉则胶，水浅而舟大也。风之积也不厚，则其负大翼也无力。故九万 里，则风斯在下矣，而后乃今培风;背负青天，而莫之夭阏者，而后乃今将图南。 3.基本要求： (1)疏通文意，理解文中提到的动物形象; (2)细细品读文本，体会庄子博大思想; (3)适当的板书设计，试讲时间10分钟。 答辩题目 1.谈谈你对庄子逍遥游思想的认识? 2.这节课你是如何安排课堂活动的? 【教学过程】 (一)温故知新，导入课文 同学们以前学过庄子的《秋水》，还记得它讲的是什么故事吗?(《秋水》讲的是一个河伯见 海神的故事。)其实庄周是一个很会讲故事的人，他讲的故事流传至今的也有很多。你能再举 出几个吗?(濠梁之鱼、庄周梦蝶、曳尾而涂、涸辙之鲋、击缶而歌……)今天，我们来学一个 赫赫有名的故事——《逍遥游》，看看庄周在《逍遥游》里又要给我们讲一个怎样的故事。 (板书题目) (二)自读课文，教师引导 1.对照书下注释，逐句翻译课文。有疑问处圈画出来。(教师在巡视指导过程中关注学生的疑 难点，解决个别疑难，并收集学生反映比较集中的疑难字词板书在黑板上。) 2.集中解决同学们反映的共同问题。 3.在疏通整个文章中，觉得哪一类句子最难把握? 多媒体展示下列句子：(1)天之苍苍，其正色邪?其远而无所至极邪?(2)背负青天，而莫之夭阏 者，而后乃今将图南。 【明确】(1)天空苍苍茫茫的，难道就是它本来的颜色吗?它的辽阔高远也是没有尽头的吗?(2) 背负着青天毫无阻挡，然后才开始朝南飞。 (三)文本探究，师生合作 1.在我们平常的生活中，你是如何理解“逍遥”的? 【明确】逍遥就是自由自在，无拘无束。 2.齐声朗读第一段。思考：第一段主要写了哪些事物?强调了一个什么观点? 【明确】鹏徙南冥“以六月息者也”“野马”“尘埃也”“以息相吹也”。作者用一大一小两种事物概 括了宇宙间的万物“皆有所待”。 3.读过文章后，你们印象最深的是什么事物? 【预设】鲲鹏。 4.鲲鹏的形象如何?我们就先来看看文章的第一段。先请全班男生来读第一段。女同学思考： 34/140鲲鹏的形象到底是怎样的? 【明确】北海有一条鱼，它的名称叫鲲。鲲的大，不知道它有几千里。鲲变化成鸟，鸟的名 称叫鹏。鹏的背，不知道它有几千里。奋起而飞，它的翅膀就像挂在天边的云彩。这只鸟， 海动风起时就将迁往南方。南海就是大自然的水池。 5.有人说：庄子的“逍遥游”太虚幻了，在我们现实中根本就不能实现。那么还有什么学习的 必要吗? 【明确】庄子的逍遥游的确是一种理想的人生。我们置身于自然社会中，不能不受到客观法 则的限制，这是必然的痛苦，但庄子告诉我们安时处顺，则穷通自乐;我们在蝇营狗苟地追求 名利时，常会扭曲本性、迷失自我，庄子告诉我们敝屣富贵、淡泊名利，则能悠游自得。所 以如果说儒家思想是粮店，是我们立身处世之根本，那么道家思想就是药店，在我们处于精 神困境中时，帮我们开出一剂解困的良药。这也是庄子思想历经千年依然不老的原因。 (四)拓展作业 “文为心声”。庄子借助于大鹏婉曲地表达了自己的愿望，我们当然也有自己的许多心愿。跨 入到一个新的年级，融入到一个新的班级，此时此刻，你最真切的愿望又是什么呢? 作业：请以“我真想_______”为题，写一篇文章。 【板书设计】 逍遥游 庄子 安时处顺、穷通自乐 敝屣富贵、淡泊名利 【答辩题目解析】 1.谈谈你对庄子逍遥游思想的认识? 【参考答案】 首先，庄子反对礼和法，以及一切“普遍性”社会道德。因为庄子认为，人与人是不同的，所 谓的普遍道德，只不过是削足适履，压制人的自然本性而已。所以，逍遥游的第一个层次， 叫做“万类霜天竞自由”。说万物各有其本性，本无所谓高低。只要他们都各自充分而自由地 发挥自己的自然能力，他们就同等幸福。 逍遥游的第二个层次，高级的幸福。前面那种是低级的幸福，是有差异的幸福。那种有差异 的幸福其实不可能真正圆满，因为万物都不可能真正的“想怎么做就怎么做”，万物都受到各 种制约。按西哲的说法，想怎么做就怎么做是尼采的超人，但后来海德格尔指出，超人不可 能实现，因为人世间存在太多的限制，比如：人总是会死的。所以，更高级的幸福，只能是 与天地融合。所谓与天地融合，就叫做：天人合一。这个境界，超越了万物的区别，超越了 人与世界的区别，我本身也已经感受不到了，人完全融入天地中，于是获得永恒的幸福。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.这节课你是如何安排课堂活动的? 【参考答案】 这节课的内容对于高中生来说较难，所以，在导入环节，通过互动的方式来让大家温习旧知 识，唤起学生对庄子的相关知识的记忆。在新课教授的环节中，我先采取的活动是让大家自 读课文去查找自己难以理解的句子，自主合作，尊重学生的主体地位，然后一起分享。对于 庄子思想的理解，安排小组合作讨论，让大家结合自己已经学过的知识和自己的知识积累， 以及对于本节课的学习，去探讨庄子思想的内涵，并且理解。 这样的安排我认为能够突破重难点，达成我这节课设立的教学目标。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 19、试讲题目 1.题目：《望海潮》 35/1402.内容： 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙， 怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高 牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文; (2)体会词中壮阔优美的意境; (3)合理的板书设计。 答辩题目1.这节课采用什么样的导入方法?为什么这么安排? 2.柳永的词都有哪些特点? 【教学过程】 (一)导入新课 给条件猜一个城市名。 【条件】 1.它位于中国东南沿海，是重要交通枢纽和政治、经济、文化中心。 2.苏轼、白居易都曾在此为官，并且都留下了著名的人文景观。 3.这里有著名的人文景观灵隐寺、六和塔、飞来峰、岳王庙、西泠印社、虎跑泉等。 4.这里有“上有天堂，下有苏杭”的美誉。 5.这里有“白蛇传”的美丽传说。 6.这里有一个著名的湖，苏轼曾经为其写下“淡妆浓抹总相宜”的佳句。 7.这里盛产一种有名的茶叫“龙井”。(板书：望海潮) (二)初读感知 1.请学生听朗读录音。 2.初读课文扫清字词障碍，感知大意(交流以什么样的语调带着什么样的情感来读) 3.再读课文。 朗读指导： ①感情饱满，适度夸张。 ②上片首句在“繁华”处读升调且顿，为下文蓄势;写钱塘江潮壮观的词句，如“怒涛”“霜雪”“天 堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不可 阻挡之势。 ③写西湖清幽的美景，文字优美，词曲变长，节奏要平和舒缓，读出心旷神怡之感。结尾祝 愿之辞要读的恳切。 4.概括词上下片的内容 【明确】 (1)上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华; (2)下片：写西湖美景和人民和平安静的生活景象。 (三)深入研读 1.选择自己喜欢的语句从概括词意、分析意象、描述意境、推敲词语、修辞表现手法等鉴 赏。(每人也可重点选取一句鉴赏，之后交流。) 【明确】 (1)上片重点赏析“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。” (2)下片重点赏析“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。” 2.探究赏析 (1)这首词描绘了一种怎样的都市生活景象? 36/140【明确】太平、富庶、安定、祥和的都市生活图景 (2)试说作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽? 【明确】地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活 (3)这首词包含了诗人怎样的思想感情? 【明确】对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承 (4)这首词的写景有什么特色? 【明确】善于铺叙，是此词的特色之一。这首词选取最典型、最具表现力的景物，从最有特 色的角度，铺叙，一句一景，写景富有层次感，对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。 特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。极力铺 排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。 (四)拓展延伸 请学生回忆描写杭州、西湖的诗句。 【明确】 (1)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净 慈寺送林子方》 (2)江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?白居易《忆江 南》 (3)水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏轼《饮湖上初 晴后雨》。 (五)小结作业 小结：人说美景如画，然而这般美景恐怕用尽天下丹青也描绘不尽，让我们再一次走进《望 海潮》，走进杭州，去体验那湖光山色，去游览那充满魅力的人间天堂。 作业：用散文化的语句描述《望海潮》中你所喜欢的词句内容。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.这节课采用什么样的导入方法?为什么这么安排? 【参考答案】 这节课我采用的导入方法是上课前让学生猜谜语，引出杭州这个城市。 之所以这样安排是因为谜语的导入能够激发学生们对于学习本课的兴趣，引起学生们的好奇 心和求知欲。而且本篇课文要讲的就是关于杭州风光的宋词，这样的导入方法和本课有着恰 当好处的关系。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.柳永的词都有哪些特点? 【参考答案】 柳永是北宋第一个专力写词的作家，也是真正开启宋词天地的重要词人。他以一落魄文人， 流连坊曲，采纳市井新声，为文人词作输入新鲜血液，并自觉地以市民情调取代贵族情调， 变“雅”为“俗”，从而改变了词的审美内涵和审美情趣，在词中开拓出另外一番境界。 扩大了词的题材范围。 第一，在描写男欢女爱的传统题材时，柳词从达官显宦的峻台重阁转向了平民百姓的市井青 楼，具有浓厚的市民气息。这类词作有的表现了世俗女性大胆泼辣的爱情意识，有的表现了 惨遭遗弃的平民女子的痛苦心声，有的抒写了处于社会下层的伶工乐伎的不幸遭遇和美好愿 望，皆透露出新的时代气息。 第二，工于羁旅行役，他把这些本来多入于诗的言志抒情内容一并移入词中，用来描写江湖 流落的索寞，抒发别离相思的况味，此类作品达到了比较完美的艺术境界。 第三，展现了北宋承平之世繁华富庶的都市生活与多彩多姿的市井风情，这在柳永之前的词 37/140作中是不曾见过的。 作为第一位对宋词进行全面革新的词人，柳永对后来词人沾溉甚深，许多大家都受惠于他， 柳词不仅促进了宋代俗文学的发展，也为金元曲子开启了先河，以至有人称他为“曲祖”。 20、试讲题目 1.题目：《马嵬》 2.内容： 马嵬 李商隐 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文; (2)分析诗歌中对比手法表达效果; (3)合理的板书设计。 答辩题目1.这节课的教学目标是什么?为什么这样设置? 2.简单介绍李商隐。 【教学过程】 (一)导入新课 “此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句诗之所以能引起很多人追忆逝水年华般的怅惘之 情，是因为它反映了我们共同的情感体会。回顾往事，不堪回首的不仅仅有李商隐，今天， 我们通过《马嵬(其二)》一起走近另外一个惘然伤怀的灵魂。(板书：马嵬) (二)初读感知 1.读诗。 (1)两人读，齐读一遍; (2)教师范读，划分节奏后的诗，两人读，齐读一遍。 2.解题 (1)同学们，我们反复强调鉴赏诗歌首先应该看的是什么? 【明确】诗歌的题目。诗歌的题目往往包含很多有用的信息。 (2)这首诗的题目是《马嵬(其二)》，你从题目中发现了哪些信息? 【明确】 (1)马嵬之变：马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个普通驿站，是秦川蜀道上一个平常乡 野，可谓名不见经传。由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠爱于一 身”的杨贵妃葬身马嵬坡下，马嵬坡由此而驰名中外。马嵬贵妃墓大约修于上世纪八十年代初 期，位于一高坡小院。墓门口书写对联两幅，一幅是妃子魂消犹痛梨花春带雨，马嵬玉陨幸 留古韵冢携香。另一幅为毕沅所题：谷风如诉旧愁来，蜀道秦川，过客重谈李杨事;墓粉还将 秋色补，雨尘云梦，伤心何似汉唐陵。 (2)吟咏历史事件———咏史诗。 (3)诗文与唐玄宗和杨贵妃的爱情故事有关。 (三)深入研读 1.读翻译 同学们，现在一人模拟玄宗读前3联，一人模拟义山读尾联，其它人尝试进行理解。 38/140【明确】 陡然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。 空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。 六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。 怎么你历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁?“十五嫁为卢家妇， 十六生儿字阿侯。” 2.情感基调。 哪位同学想再来读一读，其他人思考：这首诗的感情基调是什么样的? 【明确】讽刺批判。 3.(1)既然诗歌的题目是马嵬，那么诗中哪两联描写了马嵬之变? 【明确】颔联和颈联 颔联写声音，颈联写时间。 (2)小组讨论：颔联写了哪些声音，颈联写了几个时间段?分析其内涵。 【明确】 (1)禁卫军夜间巡逻用的梆子声，宫中鸡人报晓的声音，这两种声音有什么不同点? 【明确】 一个是警戒之声，紧张危急，一个是报晓之声，宁静安详。———昔安今危 一个是逃难生活的惶然无措，一个是春宵苦短日高起，从此君王不早朝的纵情欢乐。——— 昔乐今苦 总结：两种声音进行对比，将唐玄宗昔安今危，昔乐今苦的处境表现得淋漓尽致。 颔联中还有两个词是互相呼应的：空闻和无复。 【明确】无复———再也没有，表现玄宗对昔日美好生活的怀念，渴望重享昔日的欢乐。 空闻———虎旅传宵柝的目的本来是保护玄宗和贵妃的安全，但现在这一声声梆子声让玄宗 心惊胆战，因为他们要发动兵变啊。 (2)此日和当时都指的是时间，此日指的是杨贵妃的死日，当时又怎样呢? 【明确】“七月七日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，两人发 誓要生生世世做夫妻，永不分离，而且嘲笑牵牛织女一年才能相见一次。但遇上六军不发的 时候，结果又怎样?玄宗信守了自己的诺言吗? 【明确】没有，杨被赐死。 总结表现手法：对比。 总结：没有当时七夕笑牵牛的荒淫无道，哪有六军同驻马的痛心疾首?所以杨贵妃的悲剧是他 们自己造成的。 【明确】悲剧的承受者恰恰是悲剧的制造者。 4.那句话写出了玄宗之悲? 【明确】首联。结合注释一的典故。杨妃死后，玄宗派人招魂，方士回来说海外还有九州， 杨妃生活在那里，信守生生世世为夫妻的诺言，这可信吗?徒闻、他生未卜此生休暗示玄宗在 痴心妄想。 5.对此李商隐发出了什么感叹? 【明确】如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。 从内容上看：对比手法。贵为天子却无力保护心爱女人对比寻常百姓能带给莫愁幸福。 语气上：反问。问得有力、深刻，讽刺之意愈明。 6.倒叙手法的使用。 (1)(回顾板书)从时间上看，应该是先有马嵬之变，再有玄宗之悲，最后有义山之叹。但诗歌 在谋篇布局上并不是这样。想想《马嵬》在叙事结构上有何特点? 【明确】倒叙。作用：使诗歌在尺幅之间，一波三折。突出因果。 39/140(四)拓展延伸 分享其它的关于写马嵬的诗歌对比阅读。 (五)小结作业 小结：李商隐用对比、倒叙、反问等多种手法，通过深刻的语言向我们表达了他们对杨李爱 情悲剧的看法：玄宗迷恋女色、荒废政事，最终害人害己，还将盛唐引向衰败。 作业：结合本诗内容，模拟玄宗口吻进行改写，不限体裁与表。 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.这节课的教学目标是什么?为什么这样设置? 【参考答案】 根据新课标理念和对文本内容的分析我确定了以下三个维度的教学目标：知识与能力目标： 有感情的朗读诗歌，了解诗意;深入解读此诗对比手法的艺术手法。培养学生结合诗作多角度 解读诗歌内涵的能力。过程与方法目标是先诵读感受，然后进行客观分析和深入探究。情感 态度与价值观目标是让学生从诗中感受责任与担当的重要性，辩证看待情感与理性。学习诗 人用新眼光审视历史的积极性。 以上就是我全部的答案，谢谢考官! 2.简单介绍李商隐。 【参考答案】 李商隐，字义山，号玉溪(谿)生，又号樊南生，晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”，李商隐 又与李贺、李白合称“三李”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风 格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。 李商隐是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗人。他擅长诗歌写作，骈文文学 价值也很高。其诗构思新奇，风格绮丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动 人，广为传诵。但部分诗歌(以《锦瑟》为代表)过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家总爱西 昆好，独恨无人作郑笺”之说。 21、试讲题目 1.题目：《祝福》 2.内容： 祝福 她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话，后来 连头也不回了。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街， 扫地，洗莱，淘米。快够一年，她从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元鹰洋， 请假到镇的西头去。但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似 的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。 冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然 的去拿酒杯和筷子。 “你放着罢，祥林嫂!”四婶慌忙大声说。 她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四 叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下 去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主 人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头 发也花白起来了，记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去淘米。 “祥林嫂怎么这样了?倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。 然而她总如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子那里 去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说;看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她 40/140是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢?那我可不知道。 我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕 剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了;知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处 的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在 这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了， 只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸 福。 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文; (2)引导学生体会祥林嫂的悲剧命运; (3)试讲时间10分钟。 答辩题目1.请说出小说中人物的描写方法及其作用。 2.怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣? 【教学过程】 (一)预习导入 有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿 子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手?让我们一起走进 鲁迅的小说《祝福》，看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。(板书课 题) (二)分析句子，剖析人物 1.她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，洗莱， 淘米。 “默默”表现了祥林嫂在感受到旁人对自己讥讽时内心的悲哀。 2.但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己 已经在土地庙捐了门槛了。 祥林嫂在捐了门槛之后，心里又重新燃起了希望。 3.祥林嫂第二次来做工时，四婶对她说了三句一样的话?比较异同。 【明确】“祥林嫂，你放着罢!我来摆。”四婶慌忙的说。她讪讪的缩了手，又去取烛台。“祥 林嫂，你放着罢!我来拿。”四婶又慌忙的说。 她转了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑的走开。 “你放着罢，祥林嫂!”四婶慌忙大声说。 她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。 (1)祥林嫂第一次感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”;而第二次她已经捐了“门槛”，认为自 己已经“赎罪”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社 会“接受”。她的精神崩溃了。 (2) “祥林嫂，你放着罢!”“你放着罢，祥林嫂!”这两句话的语气是很不一样的，前者语气舒 缓，后者倒装句式，命令的意味更强烈，态度也更严厉。 (三)结合背景，分析主题 1.小说为什么要以“祝福”为题? (分组讨论，组内代表发言) 小说起于祝福，结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。 第一次，各家准备祝福的情景。(揭示祥林嫂悲剧的社会根源) 第二次，描写鲁四老爷家祝福。(推动情节发展，增强人物的真实性与感染力) 第三次，结尾。与祥林嫂的死形成鲜明对比，更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。 深化主题，首尾呼应，小说结构更加严谨。 41/1402.分析祥林嫂的死因。 (1)祥林嫂自己： ①贞节观 祥林嫂是普通的农村妇女，但是却深受封建思想的节烈观的影响。可见封建思想对中国人的 毒害多么深重，不仅在鲁四老爷这样保守的乡绅头脑中根深蒂固，而且深入到社会最底层。 祥林嫂对再嫁反抗越激烈，说明她受的毒害越深。不仅世人认为祥林嫂再嫁是罪恶，就连她 自己也一直以再嫁为耻，精神萎靡，心怀恐惧。 ②迷信思想 迷信也同样毒害着祥林嫂的心灵。如果她没有再嫁的罪恶感，也许对鬼神的恐惧不会那么强 烈。因为有了这样的罪恶感，“怕暗夜，怕黑影”，她想摆脱，想赎罪，自然乞求于迷信。她 捐了门槛，自以为摆脱了罪孽，却不被社会认可。于是“她有如在白天出穴游行的小鼠”，自 绝于这个人的社会了。 (2)社会原因： ①封建礼教 ②人性的弱点：冷漠，自私、虚伪 (四)作业布置 电影《祝福》对原著《祝福》进行了改编，增加了祥林嫂砍门槛的情节，你怎么看待这个改 编?好还是不好? 【板书设计】略 【答辩题目解析】 1.请说出小说中人物的描写方法及其作用。 【参考答案】 人物描写的方法一般分为外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写、细节描写等五种。 ①外貌描写(肖像描写)，对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。作用在于 揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。 ②行动描写(动作描写)，是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种 描写方法。作用在于展示人物精神面貌，直接体现人物性格。(在人物描写中有重要地位。) ③语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。作用在于表现人物 的心理活动，深刻反映人物的内心世界，鲜明地展示人物的性格。 ④心理描写，是通过剖析人物的心里活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等)， 挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。是人物在特定环境下 的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性格。 ⑤细节描写：抓住生活中细微而具体的典型情节，加以生动细致的描绘。作用是丰富人物形 象、使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境。 2.怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣? 【参考答案】 教学要激发学生的学习兴趣，首先要把课上得生动、活泼、充满情趣。苏联霍姆林斯基曾 说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真 理感到惊奇和震惊。”让课变得有趣常采用以下三种方法： ①采用创设情境营造愉快的氛围，语文课主要是通过文章学习语言文字的运用，而文章字里 行间都流露着作者的思想情感。所以语文教学可以采用情境设置，激发学生思维，在轻松愉 快的氛围中完成对语言的理解与学习。 ②通过质疑激发学生的学习兴趣，古人云：“学贵质疑”、“疑是思之路，学之端，小疑则小 进，大疑则大进”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解 决问题告终。教师的课堂提问，应该抓住关键性的内容，突出问题实质。 42/140③借助先进的多媒体技术，优化教学方法，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机具有储存大 量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形 象、直观、感染力强等特点，符合学生的认知特点。 22、 43/14044/14023、 45/14046/14047/14024、 48/14049/14050/14025、 51/14052/14053/14026、 54/14055/14027、 56/14057/14028、 58/14059/14060/14029、 61/14062/14063/14064/14030、 65/14066/14031、1、试讲题目： 2、《锦瑟》原文： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆？只是当时已惘然。 67/14068/14032、《师说》原文： 古之学者必有师。 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师， 其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦 先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少， 道之所存，师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问 焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣， 愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童 子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师 焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰 师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官 盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及， 其可怪也欤！ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人 69/140行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是 而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作 《师说》以贻之。 3基本要求: (1)明确本文的中心论点; (2)通过文本分析掌握深层含义; (3)根据教学内容，合理设计板书。 答辩问题: 1.本文采用了哪些论证方法，就其中一种举例说明。 2.丰富的语气表达在文章中起了什么作用? [教学过程] (一)导入新课 古语有云:“国将兴， 必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身 正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈“尊师 重道”的例子。 (二)整体感知 1.教师范读，学生齐读。 2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的? 明确:本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从 正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准。 (三)深入研读 1.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深 刻含义。 明确:关于老师的职能:“师者， 所以传道受业解惑也。”-一把教师的职责从“授之书而习其句 读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是- -个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学 习，所有志于学问的成年人都要从师学习。关于从师学习的必要:“人非生而知之者,孰能无惑? 惑而不从师，其为感也，终不解矣。—否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上 层“士大夫之族”宣扬的血统论。和先验论，具有积极意义。 关于择师原则:“无贵无贱，无长 无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有 专项，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全 新的择师观念。 2.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。 明确:本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。该段所用 的三组对比有一个共同的特点,那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以 用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学 习。”“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违 背常理现象，则作者主张从师学习的观点不言自明。 (四)拓展延伸 文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?可由 学生讨论) 作者第一-次提出了老师的职责，既概括又全面:作者强调学而知之，必须从师学习，能者为 师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维 护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本 不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了 70/140轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 (五)小结作业 清代郑板桥曾提出:学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的 理解，课下交流。 (六)板书设计 略 [答辩题目解析] 1.本文采用了哪些论证方法，就其中一种举例说明。 [参考答案] 本文采用了对比论证:引用论证两种论证方法。 以对比论证为例，第二段中对“耻学于师”，文章连续用了三组对比。第一，将古之圣人与今 之众人相比，阐明耻学于师违背圣人之道，其后果只能是更加愚昧。第二，将同一个人既明 于择师教子的必要，却又不明于自己从师的必要，把这两种完全矛盾的做法加以对比，以子 之矛攻子之盾，揭示那些人的不通道理。第三，“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”的对 比，进一步道出士大夫的错误心理，发人深省地指出两种人的地位与智能的反差，更令人幡 然醒悟。通过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，从而揭示了“士大夫之族”不从师学 习的违背常理现象，批判了不从师的社会风尚，而作者的观点也不言自明了。 2.丰富的语气表达在文章中起了什么作用? [参考答案] 丰富的语气表达，可以增强文章的生动性，本文在这方面是相当成功的。如用“嗟乎”“呜 呼”这样的语气词语加强感叹，用“彼与彼年相若也，道相似也”这样的華状语句有声有色地描 绘“士大夫之族”的神态，用“如是而已”这样的限止语句表示结论的无可置疑。文章的第二 段，一连用了三组对比揭示“耻学于师”的不明智，得出的结论是一样的，但语气却各不相 同。“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，是疑问语气:“小学而大遗，吾未 见其明也”，是判断语气:“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也 欤”，是感叹语气。这种错综变化的语句，使议论更生动，说理更深刻。 33、《雨巷》原文： 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 她是有 丁香一样的颜色 丁香一样的芬芳 丁香一样的忧愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨 她彷徨在这寂寥的雨巷 撑着油纸伞 像我一样 像我一样地 默默彳亍着 冷漠、凄清，又惆怅 71/140她默默地走近 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般地 像梦一般地凄婉迷茫 像梦中飘过 一枝丁香地 我身旁飘过这女郎 她静默地远了、远了 到了颓圮的篱墙 走尽这雨巷 在雨的哀曲里 消了她的颜色 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 基本要求： 答辩题目： 72/140略 73/14074/14034、《蜀道难》 噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁， 不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩 连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青 泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月， 愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞 湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！ 剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇； 磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨 嗟！ (1)试讲约10分钟: (2)指导学生有感情地朗读课文，感受攀登蜀道之难; (3)朗诵第一、二自然段， (4)配合教学内容适当板书。 答辩题目:谈谈你对李白的了解。 75/14076/14077/14035、 【教学过程】 (一)导入新课 学生列举已知的劝学格言、好的学习方法及态度等。 (二)整体感知 1.学生通过多种形式的朗读，解决重要实词、虚词，疏通文意。 (1)学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 (2)指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读，并强调易错的字词。 (三)深入研读 1.明确文本的论点 (1)学生画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。 (2)文章是从哪几个方面进行论述的? 2.四人小组合作，自列提纲，充实论据。 (1)明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比 喻句。 (2)学生找出本段论述的事物及其特点。 (3)前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的， 还是依次排列的?请分析说明。 (4)用同样的方法，4人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补 充完整板书。 (四)拓展延伸 比较本单元已学过的《季氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》，说说三篇课文的语言特色。 (五)小结作业 78/140小结：师生共同总结。 作业：学习运用比喻说理的方法，写一篇有关学习或加强修养的短文。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.本文的写作特点是什么? 【参考答案】 1.大量运用比喻阐明事理，是本第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人 易于了解和接受，提高表达效果。第二段用了五个比喻，说明学习的重要意义;第三段用了五 个比喻，说明学习的作用;第四段用了十个比喻，说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同 类事物相衬托，如：“登高而招”与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成 渊”;有的用相反情况相对比，如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。比 喻说理明白透彻，深入具体，使人信服。 2.论证方法灵活，是本文另一特点。全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问 题。第二、三段是先行论证，最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先 正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。 3.语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本 文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流 畅，反映了苟文议论透辟、笔势雄健的特点。 2.回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标和教学重难点分别是什么? 【参考答案】 我的教学目标是从三个维度设置的：知识与能力目标是掌握、积累“劝、学、青、中、疾、 致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、 复习课文中其他文言虚实词，学习掌握常见的文言句式。过程与方法目标是通过自主思考探 讨交流，理解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，品析课文的写作特点。情 感态度与价值观目标是明确认识学习的重要性以及懂得学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心 致志”的道理。 教学重点为理解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，品析课文的写作方法。 教学难点为明确认识学习的重要性以及懂得学习必须“积累”“坚持不懈”和“专心致志”的道 理。 79/14036、 【教学过程】 (一)新课导入 首先，让学生谈谈对王昭君的认识，由学生对昭君的认知(比如四大美女之一，昭君出塞的故 事等)引到杜甫笔下的昭君及其承载的作者的情怀。顺势导入新课。 (二)整体感知 1.听录音划分节奏，全班齐读。 2.找同学说说读完这首诗的感受。 (三)深入研读 1.请在原文中找出点明主旨的那个词语。 2.王昭君为什么“怨恨”?作者自身在这首诗里又寄托了什么?再读课文，并结合全诗，鉴赏艺术 手法和思想内涵。(小组探究) 3.全诗围绕诗眼“怨恨”来倾述昭君之事，可首联似乎与主题关系不大，那么为何要写? 4.有人说，颈联中的“空”字用得极好，那么它好在哪里呢? (四)拓展延伸 本诗题为“咏怀”，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏 怀”二字不符?那么作者为何要写王昭君的“怨恨”呢? (五)小结作业 小结：师生共同总结本课收获。 作业：为第五课的三首杜甫诗做个小结(包括艺术特色和思想内容)。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.赏析“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”。 【参考答案】 这句诗是紧接着前两句的，更进一步写昭君的身世家国之情。画图句承前第三句，环佩句承 前第四句。画图句是说，由于汉元帝的昏庸，对后妃宫人们，只看图画不看人，把她们的命 运完全交给画工们来摆布。省识，是略识之意。说元帝从图画里略识昭君，实际上就是根本 80/140不识昭君，所以就造成了昭君葬身塞外的悲剧。环佩句是写她怀念故国之心，永远不变，虽 骨留青冢，魂灵还会在月夜回到生长她的父母之邦。借昭君当年想念故土、夜月魂归的形 象，寄托他自己想念故乡的心情，明写昭君的怨恨之情时，实则是寄托了杜甫的身世家国之 情。 2.怎样理解“沉郁顿挫”的诗风? 【参考答案】 杜甫诗歌最具有特征性的艺术风格。沉郁顿挫主要指思想感情的博大深厚、深沉苍凉。“沉 郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”“思想”。 “顿挫”主要指表现手法的沉著蕴藉、曲折有力，而不是感情奔放，一泻无余，有抑扬顿挫、 句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”“表现”。沉郁顿挫之 间有紧密联系，是指感情特别充沛深厚而又无法一下倾吐出来，仿佛有东西梗塞其间，几经 反复终于淋漓尽致的表现出来了。 37、 81/140【教学过程】 (一)导入新课 教师语言创设情境，导入课题。 (二)实践探究 1.何为“文学大师”? (学生分组讨论，从文学功能、大师素养、社会效应和民族心理等方面，谈谈“文学大师”所应 具备的素质和特点。) 2.“文学大师”猜猜看(出示PPT图片) 明确：屈原、曹雪芹、莎士比亚、李白、巴尔扎克、罗曼•罗兰 3.读课本内容，结合小组活动的过程归纳“走近文学大师”的方法 明确：消除经典的隔膜;吸取思想的力量;感受风格的魅力。 (三)展示交流 1.上节课布置同学以小组的形式针对自己感兴趣的名著进行合作学习，现在请各学习小组展 示阅读成果： (1)《家》阅读小组 (2)《巴黎圣母院》阅读小组 2.探究思考：“对于文学经典，现在有许多所谓的简写本，以及许多根据经典改编的电视电 影，对于了解经典也有帮助，但这些都代替不了自己诵读经典。”你是否同意这种说法?请结 合自己的读书经历说明自己的观点。 提示：开放性问题，言之有理即可。 (四)小结作业 小结：通过一段时间的阅读活动，同学们已掀起文学大师的一角头盖，初步形成了良好的阅 读学习习惯，这是一个好的开端，路漫漫其修远兮，希望同学们能上下求索。 作业：以“我心中的_______”(巴金、钱钟书或雨果)为题写一篇文章。 【板书设计】 82/140【答辩题目解析】 1.现在的学生阅读文学名著的好处是什么? 高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”莎士比亚也说过：“书籍是全人类的营养品。”阅读 能够拓宽学生的知识面以及视野，有助于学生塑造完美的人格。 从古至今，可以阅读的书籍很多，但是书籍中能够被称为名著经典的却是少部分，这些名著 经典历经岁月考验，承载着作家丰富的人生阅历，传递着对世界对人生的思考。名著中的各 种人生态度，可以使学生们既不陷于美好梦想的夸夸其谈中，又给他们浇灌坚贞不渝的思想 使他们不至于太过失望;可以让他们从悲剧中看到现实，从喜剧中获得前进的动力，从讽刺小 说中体味正义的凛然，从人物传记中了解人生的追求与生活的磨砺。 总而言之，学生阅读名著对自身的人格的塑造、能力的提升等各个方面都是有好处的。 2.你比较喜欢的一位文学大师是谁? 我个人比较喜欢英国的作家夏洛蒂·勃朗特。她的长篇小说《简·爱》中通过讲述简.爱的故 事，给广大读者塑造了一个出生低微、生活道路曲折，却始终坚持维护独立人格、追求个性 自由、主张人生平等、不向人生低头的坚强女性。这一艺术形象也对我产生了很大的影响， 在成长的道理中也朝着这样的优秀的人格儿努力。 38、 83/140【教学过程】 (一)情境导入 曾经有位名人说过：世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽 的画。这个国家就是中国。我国的汉字文化历史悠久，是文明传承至今的重要载体，今天就 让我们一起来了解一下神奇有趣的汉字。 (二)以小组为单位展示探究成果 1.汉字的起源 2.汉字的形体 84/1403.汉字的构成 4.汉字的文化 (三)根据课堂所学知识解决语文学习实际中的问题 1.标示出下列成语书写错误汉字，根据汉字构成的有关知识说说错误的原因。 浮想联篇(翩)、损身不恤(殒)、阴谋密计(秘)、以逸代劳(待) 2.我们今天的姓名就包含着很多意义，姓、氏、名、字包含着很重要的信息，联系今天所学 知识，初步解读自己名字的意义。试着为自己起一个“字”。 (四)我检测 1.甲骨文距今有________多年的历史，发现单字约________个，具有________特征。 2.汉字发展经历________、________、________、________、________、________、 ________、________八个阶段。 3.分别举出5个象形、指事、会意字(教材上的除外)，并对特点作简要分析。 4.形声字在现代汉语中所占比例在90%以上，整理形声字六种结构方式，填写下表。 位置结构 例字(至少写出3个) 结构位置 上形下声 下形上声 左形右声 右形左声 内形外声 外形内声 5.猜字谜 一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。(打一字) 百万大军扫白旗，天下无人去对敌。秦王丢了余元帅，大骂将军无马骑。(打四字) 6.情感升华 目前世界掀起了学习汉语的高潮，许多国家都开设了孔子学院，就连中小学也开设汉语课 程。作为中国人在感到自豪的同时，更要学好自己的母语——汉语! (五)小结作业 小结：汉字的音、形、意皆具魅力，足以让每个接近她的人心旷神怡、浑然忘我。汉字之 美，还美在她只对真正爱她、懂她的人撩开自己神秘的面纱，希望大家都能够沉醉在汉字的 海洋里不知归路。 作业：请同学们课后找一些汉字，体会汉字丰富的内涵。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.请你把母、情、车、凹、凸这几个字写在黑板上。 【参考答案】 母：竖折/竖弯、横折钩、点、横、点 情：点、点、竖、横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横 车：横、撇折、横、竖 85/140凹：竖、横折折/横折弯、竖、横折、横 凸：竖、横、竖、横折折折、横 2.你这节课的教学目标和重难点是什么? 【参考答案】 我本课的教学目标是： 1.从整体上了解汉字的演变，积累汉字的起源、形体、构成、文化等知识。 2.收集与整理与汉字有关的传说、书法、字谜、隐语等，探究纠正错别字的方法。 3.了解汉字所承载的中华文化，增强民族自豪感。 教学重难点是： 了解汉字构成知识，解决语文学习实际中的问题。 39、 【教学过程】 (一)情境导入 86/140有一位博士，他从青年时代起就饱受欧风美雨的沐浴，生活相当西化，西装革履，加上一米 八的高个头，仪表堂堂，极富绅士气度。然而他又常常不像绅士他酷爱养大斗鸡，屋角还摆 着许多蛐蛐缸。吃饭时，大斗鸡堂而皇之地伸脖啄食桌上菜肴，他竟安之若泰，与鸡平等共 餐。他就是金岳霖先生，今天就让我们一起走进课文《金岳霖先生》。 (二)整体感知 自由朗读课文，结合注释解决生字词，并思考问题：读完之后，谈谈西南大学教授金岳霖先 生给你留下一个什么样的印象? (有趣、幽默、古怪、好玩、重感情) (三)深入研读 再次朗读课文，思考： 汪曾祺写金岳霖选用了哪些材料?(请用简洁的语句概括) (理解专业对话教学 捉跳蚤 和斗鸡同桌吃饭 和小孩子比赛 给林徽因过生日) (2)文本中有许多细节描写都表现了金岳霖先生的真性情，你最欣赏的是哪一个细节描写?说 说你的理由。 (捉跳蚤和斗鸡同桌吃饭，展示漫画) (3)“捉跳蚤”“和斗鸡同桌吃饭”这两个细节写出了金岳霖先生非常有趣的老顽童形象但金岳霖 先生受人们的尊敬仅仅是因为他有趣吗?文本中有没有哪个细节表现了金岳霖先生另外一面， 读了以后让你感动，让你慨叹? (“给逝去的朋友林徽因过生日”这个细节表现了金岳霖先生重于情深于情的一面) (4)作者写金岳霖先生，用了很多细节描写，分小组讨论：鉴赏细节描写应注意什么? (抓住其中的关键词沉潜涵咏，了解人物性格;联系人物的生平经历，深化对细节的认识;融入 读者的情感体验，写出的感受。) (四)拓展延伸 请用一个词来概括金岳霖先生的性格特点，谈谈你对他的印象。 (五)小结作业 汪曾祺先生用精彩的细节描写，使幽默风趣、直率真诚、朴实、童心未泯的金先生跃然纸 上。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性，我们都应该像金先生那样真诚、坦率，做 一个真人，一个透明的人，一个纯粹的人。 作业：抓住细节对班里的一位同学进行描写。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.如何达成本节课的教学目标? 【参考答案】 首先，让学生善于发现问题，深入探究。《金岳霖先生》这一篇文章属于自读课，情感内涵 比较丰富，其实内容并不深。本节课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程 中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是沉潜到作品的深处深入探究，感悟细节之美，体会细节描写 对于表现人物的个性的作用。而在生字词，金岳霖、汪曾祺的介绍方面，我则让学生充分利 用手上的工具书和《学案》自主学习。 87/140第二，课堂上确实体现以学生为主体，教师为主导的原则。比如说，“从上面这些材料中可看 出金先生是一个什么样的人?”这个问题的设计，我采取分组比赛的方式，让学生板书展示， 再由学生点评，然后根据学生所写得出问题的答案。课堂上对于问题的设置，我还针对不同 的学生，有层次的设置不同难易程度的问题，让所有学生都参与到课堂问题讨论中来。 第三，注重整合，打破教材的框架。教学中我尝试突破单篇教学的局限，打破教材的框架， 注意整合板块的相关内容，以《金岳霖先生》为主，与表达交流这一章中“写人要凸显个 性”相结合进行教学，更好地发挥板块的整体效益。 第四，注重知识的生成过程，学以致用。让学生通过对细节描写的探究，提升学生对作品的 理性分析评价的能力，熟悉细节描写在表现人物个性中的作用。 2.作为一名语文老师，你认为该怎样去帮助学生提高听课效率? 【参考答案】 1.专心听 一是要让学生带着目的去听老师讲，二是要让学生带着目的去听同学的发言。 2.仔细看 所谓看就是观察。教师要有目的的提高学生的观察能力，克服他们的粗心。要让学生能通过 观察发现问题，提出问题，从而去解决问题。 3.善于想 所谓想就是思考，“学而不思则罔”。课堂上如果不善于思考，老师的课讲得再好，也是没有 好效果的。因此，课堂上应要求学生不仅要积极地想，而且还要善于想。要做到眼、耳、 手、口、脑并用，即到心到、眼到、口到、耳到、手到。课堂上要敢于想善于想，多问几 个“为什么”，多想几个“怎么办”。 4.敢于问 陶行知先生说过：“发明千千万万，起点就是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧， 愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂应鼓励同学们要敢于问，敢于发表自己的见 解，敢于暴露自己的问题。 40、 88/140【教学过程】 (一)情境导入 教师用PPT课件展示荷塘景色。 学生用自己的话描绘所见到的荷塘月色的美好画面。随后教师引导，若干年前，有位作家观 赏了月色下的荷塘后也描绘了他心中的景色，随之引出课题《荷塘月色》。 (二)通读课文，整体感知 1.学生通读全文，然后教师范读，将学生带入课文情境;引导学生进行适当地朗读。 2.提问：这一段写什么景?是从哪些方面来写的? 学生自由回答，教师点明：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。 (三)再次朗读，深入体会 1.学生分成四人一组，找到文中每种景物所用的修辞，并在小组间讨论这些修辞的表达效 果。讨论结束后，由小组代表回答，教师根据学生回答进行补充和讲解。 2.学生分小组赏析重点句子。 (第1组)荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” 运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且 写出其报考美。 89/140(第2组)荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人” 运用拟人、比喻的手法，“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词 本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情，这是 拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷 花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感 情，可以激发读者的想象，情景交融。 (第3组)荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” (提示学生参看“练习二”)由嗅觉向听觉转移，“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之 处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃，“清 香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。 (第4组)荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕” 运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化 为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音，动静结合，形象地传达出荷塘富 有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。 (第5组)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了” 作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘 水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真 正做到了言有尽而意无穷，情景交融，融情于景。 3.结合PPT讲解比喻、拟人、通感等手法，这些手法令人浮想联翩，更绝的是全段不着一 个“月”字却处处有月。 (四)迁移拓展 1.教师播放“小夜曲”音乐伴奏，学生跟随音乐朗读喜欢句子和段落。 2.谈谈对情景交融写作方法的理解。教师指导补充深化。 (六)布置作业 以作者朋友的身份给他写一段话，要求感情真挚可以疏导作者郁结的心情。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.简要赏析本文的语言。 【参考答案】 本篇文章的一个重要的语言特点就是大量的运用叠词。 1.运用叠词描摹景物，生动传神。如“田田”二字，把荷叶那“肩并肩密密地挨着”的情态形象地 描绘了出来：“粒粒”两字一叠，那未开放荷花晶莹剔透的形象仿佛跃然欲出：而“脉脉”一词 赋予了塘中流水以情窦初开的少女般的情怀：“远远近近，高高低低”更是在表现出树多，把 这些树连绵成片、高低错落、层次分明的景致送入了读者眼帘。 2.叠词的运用增强了语言的音乐性、抒情性。叠词的运用，使文辞的音节匀称整齐，读起来 音韵悦耳，有的徐缓舒展，有的抑扬顿挫，有的回环婉转，可谓音韵丰盈，余音缭绕，给人 以一种美的享受。叠词的音乐美，使得朱自清先生的散文富有了诗的韵味。 3.叠词的运用表达效果契合作者所营造的意境氛围。文中的叠词多适宜用轻声的语调朗读， 其轻柔的语调十分适合课文轻柔的情境，渲染了一种雅而不俗的语言氛围，在语音的延长 中，语意与情感绵延不绝，令人回味。总之，叠词不仅具体真切地描摹出事物的情状、情 貌，还使文气得以舒展，更具有一种合乐的和谐美。 2.请你分析原文中引用其他文学作品的作用。 【参考答案】 作者是在歌颂青春。作者由眼前的荷塘想起诗歌里的采莲，顺理成章，水到渠成。朱自清先 90/140生面对现实世界是寂寞的，所以，他就在他的精神王国里幻化一个热闹风流、自由美好而又 多情的世界与之对抗，并满足自己的向往，只不过这种满足是暂时的。所以，《采莲赋》与 《西洲曲》反映了朱自清先生对青春快乐、自由美好的憧憬，对现实生活的不满和否定。 41、 【教学过程】 (一)导入新课 爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事，引导学生走进遥远的公元 前的卫国，聆听一个古老的故事，体会那时、那地的那件事。 (二)整体感知 1.范文朗读，熟悉生字词义。 2.学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次。 提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程中的哪几个阶段? 明确：恋爱——婚变——决绝。 追问：结婚前后，诗中男女发生了什么变化? 91/140全诗分六章。 第一、二章追述恋爱生活。 女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。 第三五章追述婚后生活。 第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽!”;第四章，以兴起，概 说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!” (三)深入研读 1.从作者的故事线索中，你感悟到女主人公是怎样的形象? 明确：作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇， 塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈 愿望。 男女的不平等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最后决 绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。 2.本诗的三、四章运用了哪些艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。 明确：《氓》中第三、四章用了兴的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”，桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。 这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与“信誓旦旦”变为“士贰其 行”相对照，含有隐喻。 第三、四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表 达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人 认为，用桑叶嫩绿而至枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有 艺术魅力。 (四)拓展延伸 1.在很多爱情故事里，都要给男主人公取一个名字，如《孔雀东南飞》中的焦仲卿，《梁山 伯与祝英台》中的梁山伯，《孟姜女哭长城》中的万喜良，《西厢记》中的张珙等，这首诗 为什么不给男主人公取个名字呢? 明确：真情永恒只是个例，故能被人牢牢铭记，而负心忘义之人却比比皆是，所以，这个女 子所遇到的命运不是一个人两个人，而是一群人，一批人，甚至是几代人。这个女主人公的 可敬之处，就在于她不愿屈服，而是敢于抗争，勇于把握个人命运，勇敢追求独立幸福的生 活。 (五)小结作业 女主人公在断然分手后，会获得人生的幸福吗?写一段300字左右的文章。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.简要分析文中主人的形象。 【参考答案】 《氓》作为《诗经》弃妇诗的代表作，它所表现的既是周代社会生活的客观现实，同时也反 映了处于转型时期社会特有价值观念的冲突和矛盾，更反映了曾经自觉追求自由爱情的女子 在巨大的生活挫折和社会压力面前的无奈和以守为攻的心理状态。这种情形，是非一般社会 分析所能把握的，只有设身处地地去感悟才会有所领会，才会有所收获。自怨以求解脱。统 观全诗，仔细体会女主人公的心绪，其实我们并不能得出她“是反抗力量的代表，柔中有刚， 敢于痛斥，毅然决绝，面对丈夫的无情和淫威，她选择了离开而不是沉默，女性意识中蕴藏 92/140着与男性比肩平等的意识”的结论。相反，我们听到的是女主人公无可奈何的自怨自艾：“及 尔偕老，老使我怨。”“反是不思，亦已焉哉!”这里女子力求要将自己塑造成为一个道德上的 完善者。 2.结合《氓》谈谈《诗经》的时代价值。 【参考答案】 《诗经》产生的时代正是中国社会脱离原始社会并从奴隶社会向封建社会过渡的转型时期。 封建的伦理道德正在形成当中，但尚未对人们形成强制。在这种背景下，人们对灾难(无论是 天灾还是人祸)的价值取向已经形成。“以德报怨”“怨而不怒”的中庸思想已渐成气候，成为人 们的行为规范。作为一个女子，重要的不仅在于经济、政治地位的弱小，更重要的是她的弱 势心态，而人类的一般心理则是弱者总是更容易得到人们的同情，因此“示弱”就成为人们获 得同情和支持的重要方法。《氓》的女主人公本身即是一个弱者，因此她的“示弱”就既是实 际情形的表现，同时也是获得同情和道义支持的唯一选择。也只有这样，女主人公才能达 到“以德报怨”“勿以暴力抗恶”的道德自我完善。 42、 【教学过程】 (一)温故知新导入 复习孟子的文章，学生列举并得出孟子文章说理性强的特点。 学生了解孟子的生平及思想：孟子继承了孔子的学说，主张效法先王，推行仁政，宣扬性 善，反对功利，反对战争，这些在当时列国纷争的形势下，被认为是脱离实际的空论。但他 思想中的民主意识、民本思想等都符合人民的愿望，具有进步意义。 (二)整体感知 学生有感情地朗读课文，借助工具书，掌握重要词语的音、形、义。 1.字音： 王好(hào)战 弃甲(yè)兵而走 鸡豚狗彘(zhì)之畜(xù) 2.文言基础知识： ①通假字： 则【无】望民之多于邻国也 【无】通“勿”或“毋”，不要。 【颁】白者不负戴于道路矣 【颁】通“斑”，头发。 93/140(三)深入研读 学生自读一遍课文，思考：1.本文讲了一件怎样的事情?2.课文分为几部分，各部分主要内容 是什么? 1.研习“民不加多，何也?” 分小组讨论，思考问题：多数人不愿意往梁惠王处跑的原因是什么? (每个小组派代表回答，总结原因：①河内凶，移民、移粟;②王好战;③违农时，数罟入，斧 斤入……;④狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发……人死，则罪岁。) 教师小结：梁惠王之于国，所谓的“尽心”，只是自欺欺人，是“五十步笑百步”。与邻国之君 相比，本质是一样的，并没有从根本上爱民。所以，一般人不会往他那里跑。 2.研习“如何使民加多?” 朗读第5、6自然段，思考问题：孟子“使民加多”的措施分别有哪些?分几步走?每步具体怎么 做? 总结： ①王道之始：不违农时—谷不可胜食也。数罟不入湾池—鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林 ——材木不可胜用也。养生丧死无憾也。 ②王道之成：五亩之宅，树桑—五十者衣帛矣。畜鸡豚狗彘，无失其时—七十者食肉矣。百 亩之田，勿夺其时—数口之家无饥矣。谨庠序之教，申之以孝悌之义—颁白者不负戴于道 矣。 (四)拓展延伸 思考：“民本”思想、“仁政”思想对现在的中国乃至世界有用吗? (五)小结作业 孟子认为，国君如能实行仁政，减税宽刑，不滥杀无辜，以忠信孝悌教育百姓，就可以使天 下归心。这就是说，真正能够爱人民的人，他的力量是不可战胜的。 作业：结合自己生活实际，说说孔孟子之道及其儒家学说在中国的地位和影响。 【板书设计】 略 【答辩题目解析】 1.如何调动学生学习文言文的学习兴趣。 【参考答案】 学习兴趣，是人们学习情绪的一种表现形式，是一种积极的地、愉快地探究事物的认识倾 向，是一种最直接的学习动机。兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学 效率的必要手段。 本课的导入环节，我利用学生已学的知识，激起学生对孟子及孟子文学语言特色的记忆。这 样既可以温故，也能自然而然的导入新课，进而为实现本课的教学目标奠定基础。 其次，文言文字词积累虽然看似枯燥，但在这一环节中，我主要以学生合作探究的方式去探 讨文言词语的意思，在此过程中即体现了学生的主体性地位，同时也激发了学生攻坚克难， 探究正确知识的动力和积极性。 再有，孟子文学的语言具有独特的魅力。因此，我着重让学生去体味孟子文学的艺术特征以 及孟子的政治主张，对于高中生而言，这种深度探究本身就具有一定的吸引力。而在拓展延 伸部分，我将古人世界与今人世界结合起来，鼓励学生大胆思考孟子的理论主张对当今社会 的意义，这种拓展既加深了学生对孟子思想内涵的理解，同时激起了学生们的社会责任感， 让文言文与现实世界建立起关联。这在一定程度上可以说达到了学以致用，能够有效地激发 学生的思考与学习兴趣。 2.请你简要分析优秀的板书应具有哪些特点。 【参考答案】 94/140提高语文课堂教学效率，需要转变观念，也需要改变传统的教学方法。在众多的教学方法 中，板书是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。具体说来板书有这样几个作用： 1.体现教学意图，落实教学计划。教师进行教学设计必须要有明确的教学目标，精当的教学 计划。这些教学意图和教学计划如何体现和落实?除了师生双边的口头活动之外，还必须借助 于板书。 2.理清全文脉络，便于提纲挈领。好的板书设计能融合编者、作者、教者、读者的思路，从 而对学生起到指点引路的作用。板书条理清晰，既有助于学生理解课文的线索和结构，又便 于学生记录。 3.突出教学重点，深化课文内容。大凡成功的板书设计，总是紧紧围绕教学中心，抓住重 点，画龙点睛，起到深化思想内容的作用。 4.强化直观效果，加深学生印象。板书设计是直观教学的形式之一，好的板书设计能通过文 字、符号以至简笔画等形式使课文内容得到再现，能在学生头脑中留下深刻印象。 43、试讲题目：《窦娥冤》 ［外扮监斩官上，云］下官监斩官是也。今日处决犯人，着做公的把住巷口，休放往来人闲 走。［净扮公人，鼓三通，锣三下科，刽子磨旗、提刀、押正旦带枷上，刽子云］行动些， 行动些，监斩官去法场上多时了。［正旦唱］ 【正宫·端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿， 怎不将天地也生埋怨。 【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权。天地也只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖 颜渊：为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也，做得个怕硬欺软，却元来也这 般顺水推船。地也，你不分好歹何为地。天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。 ［刽子云］快行动些，误了时辰也。［正旦唱］ 【倘秀才】则被这枷纽的我左侧右偏，人拥的我前合后偃。我窦娥向哥哥行有句言。［刽子 云］你有甚么话说？［正旦唱］前街里去心怀恨，后街里去死无冤，休推辞路远。 ［刽子云］你如今到法场上面，有甚么亲眷要见的，可教他过来见你一面也好。［正旦唱］ 【叨叨令】可怜我孤身只影无亲眷，则落的吞声忍气空嗟怨。［刽子云］难道你爷娘家也没 的？［正旦云］止有个爹爹，十三年前上朝取应去了，至今杳无音信。［唱］早已是十年多 不睹爹爹面。［刽子云］你适才要我往后街里去，是什么主意？［正旦唱］怕则怕前街里被 我婆婆见。［刽子云］你的性命也顾不得，怕他见怎的？［正旦云］俺婆婆若见我披枷带锁 赴法场餐刀去呵，［唱］枉将他气杀也么哥，枉将他气杀也么哥。告哥哥，临危好与人行方 便。 ［卜儿哭上科，云］天哪，兀的不是我媳妇儿！［刽子云］婆子靠后。［正旦云］既是 俺婆婆来了，叫他来，待我嘱付他几句话咱。［刽子云］那婆子，近前来，你媳妇要嘱付你 话哩。［卜儿云］孩儿，痛杀我也。［正旦云］婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实 指望药死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆 婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有瀽不了的 浆水饭，瀽半碗儿与我吃；烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。则是看你死的孩儿面上。 ［唱］ 【快活三】念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘；婆婆也，你 只看窦娥少爷无娘面。 【鲍老儿】念窦娥服侍婆婆这几年，遇时节将碗凉浆奠；你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只 当把你亡化的孩儿荐。［卜儿哭科，云］孩儿放心，这个老身都记得。天哪，兀的不痛杀我 也。［正旦唱］婆婆也，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。这都是我做窦娥的没时 没运，不明不暗，负屈衔冤。 ［刽子做喝科，云］兀那婆子靠后，时辰到了也。［正旦跪科］［刽子开枷科］［正旦云］ 窦娥告监斩大人，有一事肯依窦娥，便死而无怨。［监斩官云］你有什么事？你说。［正旦 95/140云］要一领净席，等我窦娥站立，又要丈二白练，挂在旗枪上。若是我窦娥委实冤枉，刀过 处头落，一腔热血休半点儿沾在地下，都飞在白练上者。［监斩官云］这个就依你，打甚么 不紧。［刽子做取席科，站科，又取白练挂旗上科］［正旦唱］ 【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅。若没些儿灵圣与世人传，也不见 得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是 咱苌弘化碧，望帝啼鹃。 ［刽子云］你还有甚的说话，此时不对监斩大人说，几时说那？［正旦再跪科，云］大人， 如今是三伏天道，若窦娥委实冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了窦娥尸首。［监斩官 云］这等三伏天道，你便有冲天的怨气，也召不得一片雪来，可不胡说！［正旦唱］ 【二煞】你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火， 定要感得六出冰花滚似锦，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡？ ［正旦再跪科，云］大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年。［监斩官 云］打嘴！那有这等说话！［正旦唱］ 【一煞】你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降？ 也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。 ［刽子做磨旗科，云］怎么这一会儿天色阴了也？［内做风科，刽子云］好冷风也！［正旦 唱］ 【煞尾】浮云为我阴，悲风为我旋，三桩儿誓愿明题遍。［做哭科，云］婆婆也，直等待雪 飞六月，亢旱三年呵，［唱］那其间才把你个屈死的冤魂这窦娥显。 ［刽子做开刀，正旦倒科］［监斩官惊云］呀，真个下雪了，有这等异事！［刽子云］我也 道平日杀人，满地都是鲜血，这个窦娥的血，都飞在那丈二白练上，并无半点落地，委实奇 怪。［监斩官云］这死罪必有冤枉，早两桩儿应验了，不知亢旱三年的说话，准也不准？且 看后来如何。左右，也不必等待雪晴，便与我抬他尸首，还了那蔡婆婆去罢。［众应科，抬 尸下］ 基本要求： 1、结合文本，分析文中主要的人物形象 2.通过反复朗读体会主人公的情感 3.十分钟之内完成试讲，配合合理的板书。 答辩题目: 1、你认为，对窦娥的反抗精神应当怎样评价较为妥当》 2、《窦娥冤》第三折情节结构有何特点？ 【教学过程】 (一)导入新课 背景介绍：元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，不仅写作剧本，有 时还登台演唱，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。今天我们继续学习我国四大 古典悲剧之一《窦娥冤》。 (二)整体感知 1.结合上节课学习的第二折内容，谈谈身陷冤情的窦娥有什么表现? 明确：(1)坚信自己清白的窦娥情愿和张驴儿去见官，让官府为她洗冤可是她万万没有想到， 太守桃杌是个将告状的看成“衣食父母”的主儿，他收受了张驴儿贿赂便偏信张驴儿一面之词 毒打窦娥。 (2)第二折中【骂玉郎】【感皇恩】【采茶歌】【黄钟尾】三个唱段，体味窦娥蒙冤被打的怨 恨、愤怒、坚强和最初的反抗。 (3)桃杌毒打不成又生计要打窦娥的婆婆，窦娥忙云：“住住住，休打我婆婆。情愿我招了 罢，是我药死公公来。”一个“忙”字，更见窦娥善良。 96/1402.引导学生学习第三折戏，再找出几处体现窦娥善良的情节。 明确：为不让婆婆受罪，主动承担罪名的情节和赴刑场时要求刽子手不走前街走后街的细节 以及【快活三】【鲍老儿】等唱段，都表现出窦娥善良、孝顺的美德。作者一再写窦娥善 良，越是写她善良，就越能激发读者对她的同情和对桃杌、张驴儿的痛恨善良与命运形成对 比，更见其“冤”。 (三)深入研读 3.引导学生反复诵读第三折戏中最能表现窦娥无奈和反抗的唱段【滚绣球】 (1)一生试读，学生评价，该生再读。 (2)教师范读(读出主人公的情感)。 (3)研讨问题，指导朗读(课件显示)。 ①哪一句表现出对现实的不满? ②哪一句最能表现窦娥的反抗精神? ③本唱段表达了窦娥怎样的思想感情?(课件显示) ①“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延” 明确：好人遭殃坏人横行的社会不公平，这是窦娥用生命换来的认识，流淌着包括自己在内 的善良不幸者的悲痛，汹涌着对作恶多端却不遭报应之徒的无比愤怒，读时要用一慢一快， 一低一高，一泣一喊的声调，流泻出窦娥一怨一恨的情感激流(学生朗读体味)。 ②“地也，你不分好歹何为地!天也，你错勘贤愚枉作天!” 明确：善良的窦娥虽无力改变自己的命运却决不屈从上天的安排，她指天骂地、痛斥是非不 分的天地，她不屈的反抗精神在闪光，这是窦娥在生命的尽头用尽全力吼出的一句，多么悲 恨，多么无奈，又多么痛快淋漓(学生朗读体味)。 ③表达了主人公悲极、愤极、怨极、怒极、无奈之极的思想感情(学生有感情地朗读本唱 段)。 (四)拓展延伸 1.是什么造成了窦娥的冤情? 讨论：窦娥一个近乎完美的人，刚刚度过20个苦难的春秋，生命的大树就被拦腰斩断;如花的 年龄，但生命之花却被无情折落，是什么造成了她的悲剧?是谁让善良流泪?是谁让高尚流血? 明确：(1)浅层次认识：凶手是贪婪、昏庸、凶残的太守桃杌，是他的贪财、毒打让窦娥蒙冤 被斩;是无耻、狡猾、狠毒的地痞流氓张驴儿，是他纠缠、逼迫、陷害、诬告窦娥。 (2)认识 误区：窦娥善良高尚的品行把她推向刑场，高尚成了高尚者的墓志铭，错在善良;窦娥如果不 反抗，顺从张驴儿，就不会如此悲惨，错在反抗。(组织学生讨论，澄清错误认识) (3)深层次认识：作品中的理想结局正说明在当时社会中可能有一两个张驴儿(地痞流氓)被正 法，但更多的张驴儿却逍遥法外，可能有一两个桃杌(贪官污吏)被惩罚，但更多的桃杌却升 官发财“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延”造成悲剧的根本原因是那个无赖逞凶， 官吏枉法的黑暗社会，是那个弱小百姓血泪横流的非人社会这是一出典型的社会悲剧。 (五)小结作业 挑选剧中最令你印象深刻的人物作简要分析，下节课讨论交流。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.你认为，对窦娥的反抗精神应当怎样评价较为妥当? 【参考答案】 窦娥有没有对封建制度的反抗精神，毫无疑问，这是有的。当窦娥为自己的生存拼尽全力进 行合理合法的抗争却被官府判为死刑之后，窦娥把斗争的矛头由张驴儿转向了封建的官吏和 封建的制度，特别是那曲《端正好》，矛头直指象征着封建最高统治者的天与地，这种大胆 的反叛精神，在我国古代的戏曲中是少有的。但是还不能因此说窦娥是反封建的英雄，更不 97/140能说剧本塑造窦娥的形象是对封建制度和封建思想的彻底否定。 第一，窦娥虽然在押赴刑场之时指天斥地，控诉“地也，你不分好歹何为地!天也，你错勘贤 愚枉做天!”但是，在刑场立下三桩誓愿，又把伸冤的希望寄托于天：“你道是天公不可欺，人 心不可怜，不知皇天也肯从人愿”，这说明在她心目中整个社会秩序还是合理的。 第二，窦娥在刑场的三桩誓愿，头两桩是为了证明自己“罚下这等无头愿，委实的冤情不 浅”，第三桩则是为了惩罚贪官污吏：“如今轮到你山阳县，这都是官吏每无心正法，使百姓 有口难言。” 第三，最主要的是不能只看窦娥有没有反抗，而要看她为什么反抗。窦娥的人生信念是做一 个孝妇义女，按照封建礼教的规范和婆婆平静地度过一生。 2.《窦娥冤》第三折情节结构有何特点? 【参考答案】 本折戏由三个部分组成。第一部分是窦娥谴责天地鬼神，第二部分是窦娥与婆婆诀别，第三 部分是窦娥发下三大奇愿。这三部分有张有弛，疏密相间，富有鲜明的艺术节奏。一开幕刽 子手摇旗提刀，监斩官厉声吆喝，再配上缓慢沉闷的锣鼓声，舞台一片阴森紧张的氛围。窦 娥披枷戴锁登场，呼天抢地的悲诉怒斥，更加重了悲剧气氛。眼看窦娥就要成为刀下之鬼， 观众的心绷得紧紧的。然后作者却宕开一笔，转人第二部分婆媳诀别。窦娥哀怨低回的身世 之叹与第一部分高亢激昂的斗争精神形成鲜明的对比，展示了她内心世界的另一面，催人泪 下，感人至深。剧情发展明显有一顿，形成一张一弛的戏剧波澜。这一“弛”为下一“张”蓄 势，从而转入全剧的高潮，真是跌宕多姿，匠心独运，具有极强的艺术感染力。 44、试讲题目：《过秦论》 及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而 鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。 于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋 镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之 渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为 关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。 秦王既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中 人，非有仲尼，墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之 卒，将数百之众，转而攻秦；斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊 遂并起而亡秦族矣。 且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、 韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄懮棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师 也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山 东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序 八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手， 为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。 3.基本要求 1.疏通文意，积累文言词汇 2.引导学生深入文本，理解作者的思想观点 3.根据教学内容，合理设计板书 答辩题目： 1.请就这节课的具体内容总结一下文言文的教学流程。 2.如何培养学生积累文言知识？ 98/1402.(1)朗读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话? 【明确】“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不 施”结果导致亡国。 (2)从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么? 【明确】“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起—强大—鼎盛。“守之势”体现在第三段、第 四段，由统一天下到覆灭。 (三)诵读课文，分析主旨 1.朗读第三段并思考，第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中 哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。 【明确】学生自主合作探究后回答，“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前 为“攻”。“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。 2.第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些? 【明确】同桌为一小组，派代表在班级发言。 从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中 心论点眼务的。 3.秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过 失告诉我们什么道理。 引导学生从文中找到原句，学生代表自主朗读，学生理解并体会语句。 【明确】 (1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。 (2)执敲扑而鞭笞天下。 (3)百越之君俯首系颈，委命下吏。 (4)士不敢弯弓而报怨。 (5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。 (6)信臣精卒陈利兵而谁何。 99/140秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导 致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严 酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民 心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏 西汉统治者施仁政。 (四)作业设置 出示金圣叹评《过秦论》的图片，谈自己的看法。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.请就这节课的具体内容总结一下文言文的教学流程。 【参考答案】 我按照以下6个流程开展我的教学： 题目解说(课文题目是课文的眼睛。它具有高度的概括性，其作用或概括主要事件、或提出中 心、或交情事情的时间、人物等写作对象、或比较新颖，引人入胜吸引读者阅读兴趣、或交 代文章的线索。) 作者简介(应包括作者的生平、写作风格及作品，属于文学常识教学内容之一，也是学生了解 作品的重要途径之一，同时也是学生了解课文、理解课文的一把重要钥匙。) 背景解读(任何一部作品都能从它产生的自然环境、社会环境、政治文化等诸多因素组成的创 作背景中找到某种必然联系。) 基础积累(字词的积累，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生读写等 其他能力的形成。) 结构梳理(理清课文结构，有助于学生对课文的理解，有助于学生从宏观上把握作者的思路， 同时有助于学生在习作中布局谋篇。) 主题思想(主题思想是一篇文章的灵魂，抓住了中心，就等于找到了打开知识宝库的钥匙。) 2.如何培养学生积累文言知识? 【参考答案】 文言知识点的讲解要追本溯源。也就是不能让学生死记硬背，而要讲清楚为什么的问题。讲 解文言文，每课的重点知识都要涉及词类活用，但是学生掌握效果不如人意。根本还在于学 生不能从根本上把握活用是怎么来的，所以高一文言文的讲解不能仅解决是什么的问题，更 要解决为什么的问题。《过秦论》中“席卷天下，包举宇内，囊括四海”中“席、包、囊”均为 名词作状语，此时给学生明确，文言文中名词位于动词前面且句子有固定主语，那么该名词 即为活用，这样学生学会分析，掌握起来也就容易多了。在《过秦论》中使动用法较多，给 学生讲明白什么是使动，即主语使宾语怎样，动作的发出者为宾语。按照这个方法理解使动 用法也就容易一些。学生在以后遇到类似用法也就会分析了。 45、试讲题目：《师说》 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师， 其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦 先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少， 道之所存，师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问 焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣， 愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童 子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师 焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰 师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官 100/140盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及， 其可怪也欤！ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人 行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是 而已。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作 《师说》以贻之。 3.基本要求 1.明确本文的中心论点 2.通过文本分析掌握深层含义 3.根据教学内容，合理设计板书 答辩题目： 1.本文采用了哪些论证方法，就其中一种举例说明。 2.丰富的语气表达在文章中起了什么作用？ 【教学过程】 (一)导入新课 古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身 正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈“尊师 重道”的例子。 (二)整体感知 1.教师范读，学生齐读。 2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的? 明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先 从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准。 (三)深入研读 1.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深 刻含义。 明确： 关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句 读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学 习，所有志于学问的成年人都要从师学习。 关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为感也，终不解矣。 ”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验 论，具有积极意义。 关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必 贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重 真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。 2.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。 明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。该段所 用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都 可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师 学习;“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违 背常理现象，则作者主张从师学习的观点不言自明。 (四)拓展延伸 文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?(可由 101/140学生讨论) 作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为 师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维 护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本 不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了 轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 (五)小结作业 清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话 的理解，课下交流。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.本文采用了哪些论证方法，就其中一种举例说明。 【参考答案】 本文采用了对比论证;引用论证两种论证方法。 以对比论证为例，第二段中对“耻学于师”，文章连续用了三组对比。第一，将古之圣人与今 之众人相比，阐明耻学于师违背圣人之道，其后果只能是更加愚昧。第二，将同一个人既明 于择师教子的必要，却又不明于自己从师的必要，把这两种完全矛盾的做法加以对比，以子 之矛攻子之盾，揭示那些人的不通道理。第三，“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”的对 比，进一步道出士大夫的错误心理，发人深省地指出两种人的地位与智能的反差，更令人幡 然醒悟。通过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，从而揭示了“士大夫之族”不从师学 习的违背常理现象，批判了不从师的社会风尚，而作者的观点也不言自明了。 2.丰富的语气表达在文章中起了什么作用? 【参考答案】 丰富的语气表达，可以增强文章的生动性，本文在这方面是相当成功的。如用“嗟乎”“呜 呼”这样的语气词语加强感叹，用“彼与彼年相若也，道相似也”这样的摹状语句有声有色地描 绘“士大夫之族”的神态，用“如是而已”这样的限止语句表示结论的无可置疑。文章的第二 段，一连用了三组对比揭示“耻学于师”的不明智，得出的结论是一样的，但语气却各不相 同。“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，是疑问语气;“小学而大遗，吾未见 其明也”，是判断语气;“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，是 感叹语气。这种错综变化的语句，使议论更生动，说理更深刻。 46、试讲题目：《登高》 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 3.基本要求 1.根据诗意进行范读，读书感情色彩 2.通过文本分析引导学生感受作者的情感。 3.根据教学内容，合理设计板书，十分钟之内完成试讲。 答辩题目： 1.介绍一下这首诗的写作背景 2.赏析颔联。 【教学过程】 (一)创设情境，新课导入 102/140学生诵读王维《九月九日忆山东兄弟》。 导入语：人们喜欢往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏春，感受春天的美丽与生 机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维就在《九月九 日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少 一人。”同样是登高，“诗圣”杜甫又是怎样的处境与心情呢? 今天，就让我们一起走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面， 我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。 (二)品读诗歌，初步了解 1.教师范读，学生默读。 学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因。 2.教师范读，学生跟读。 注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。 3.学生自由朗读。 结合注释默读，领悟诗歌的大意。 再次朗读，思考问题：可否用一个字或一个词来概括这首诗的感情基调? 明确：悲凉。 (三)精读诗歌，赏析内容 1.先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞 回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。 “哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙地运 用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射。正所谓：一切 景语皆情语。这种，融情于景，情景交融的写法请大家注意。 2.颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么? 明确：落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁，他会 问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。 “不尽长江”是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人 物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒 泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。 3.颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 提问：什么是“作客”?是否和现在的“做客”相同? 明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他 乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作 客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八 个年头了。 4.尾联：艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 提问：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?从哪联的哪句诗知道的? 明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。 提问：这是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。 提问：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为 力，他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧， 怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗，既要 103/140把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼 济天下的刚烈情怀! (四)拓展延伸 朗诵比赛，分小组诵读这首诗，看哪一组读得更有感情。 (五)小结作业 课下背诵此诗，并找出以往学过的杜甫诗句，进行对比。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.介绍一下这首诗的写作背景。 【参考答案】 这是五十六岁的老诗人杜甫在极端困窘的情况下写成的一首名作。当时安史之乱已经结束四 年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘。杜甫本入严武幕府，依托严武。不久严武病 逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病 魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。如不是当地都督的照顾，他也不可能在此一住就是 三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。一天他独自登上夔州 白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。望中所见，激起意中所触;萧瑟的秋江景色，引发了 他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登 高》。 2.赏析颔联。 【参考答案】 颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望萧萧而下的木叶，俯视滚滚而来的江水，在 写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅 使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透 过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”“百川东注”的磅礴气势。 47、试讲题目：《故都的秋》 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来 得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝 一尝这 “秋”，这故都的秋味。 江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而 少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一 点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不 是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的 柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海 之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很 高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日 光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分 的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还 要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起 来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触 觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又 觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约 也就在这些深沉的地方。 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在 104/140什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶 叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。 还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。 在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地 卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着 烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微 叹着互答着地说： “唉，天可真凉了-----”(这了字念得很高，拖得很长。) “可不是吗?一层秋雨一层凉了!” 北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。 北方的果树，到秋天，也是一种奇景。第一是枣子树，屋角，墙头，茅房边上，灶房门 口，它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间， 显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来 了，北方便是沙尘灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是 北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。 有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废的色彩，所以中国 的诗文里，赞颂秋的文字的特别的多。但外国的诗人，又何尝不然?我虽则外国诗文念的不 多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各 国的诗文的Anthology来，总能够看到许多并于秋的歌颂和悲啼。各著名的大诗人的长篇田园 诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的 人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。不单是诗人， 就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一种不能自己的深情，秋之于 人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个 “秋士”的成语，读 本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋 和关系特别深了，可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。 南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如甘四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山 的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄河之与 白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一 的零头。 3.基本要求 1.明确本文的中心思想 2.通过文本分析掌握深层含义。 3.根据教学内容，合理设计板书。 答辩题目： 1.简要分析本文中运用了对比的写作手法有什么特点 2.文章体现了怎样的人文精神？ 【教学过程】 (一)导入新课 谈起秋天，不由想起：一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵;一树槐蕊， 几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有况味。今天，就让我们跟随郁达夫走进《故都 的秋》，感受那份来自作者笔下故都的秋味。 (二)整体感知 1.请大家先听一首名为《秋蝉》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接着再请同学们看八 幅美图，快速浏览课文，找出图中所展示的景象对应的是文中哪些语段?(三、四两段)接下来 105/140请同学们诵读这两段。 2.诵读指导。明确：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美。诵读时宜慢不宜快。一边读一边 体会景物描写所蕴含的思想感情。(学生齐读)学生读完，教师评价。接下来进入正文学习。 3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描写了几幅故都秋天的画面? (1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。 这是课文的主线或文眼。 (2)五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景。 (三)深入研读 1.欣赏第一幅画 (1)用自己的话描述一下画面内容。 提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。 (2)画面中是如何体现“清”“静”“悲凉”的特点的? 冷色：青、蓝、灰、白 破败景象：破屋、破壁腰 以动衬静：驯鸽的飞声 2.自由赏析另外四幅画，品味故都的秋。 (1)小组讨论 提示：用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式表述。 (2)交流汇报，教师小结 3.尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、 悲凉，这是为什么呢? 明确：特别的人生经历和特别的个人气质。(ppt补充作者资料) 4.作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋? 明确：对比烘托、首尾照应、结构严谨。 (四)拓展延伸 1.读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋? 明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤 的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 (五)小结作业 将本文与老舍的《济南的秋天》比较阅读，写一篇读后感(字数不限)。 板书设计：略 【答辩题目解析】 1.简要分析本文中运用了对比的写作手法有什么特点。 【参考答案】 在《故都的秋》中，郁达夫起句即以“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”奠定 文章的情感基调，接着以江南的秋作比较，指出江南的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜 色显得淡，并且又时常多风而少雨”，“只能感到一点点清凉”，因此，“秋的味，秋的色，秋 的意境与姿态”，只有北方才“看得饱，尝得透，赏玩得十足”。这就是对比。“对比”，作为一 种修辞手法，是指“两种事物之间或同一事物的两个不同方面之间相互比较的一种修辞方 式”。文章就是通过这种对比，把作者对“秋的认识”“秋的情感”烘托得“饱”“透”“十足”，所 以，这种对比烘托就成为了作者表达更深情感的一种手段。更为注意的是，作者为了把这种 情感烘托、铺垫得更为深沉，郁达夫在首尾两处进行照应，这一反复，情感表达就更为浓 烈。尤其是南国的秋，“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大 蟹，黄犬之与骆驼”。“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”真是相去甚远，这种北国秋 的“清、静、悲凉”的特点更为显著。通过这一对比，全文的情感就显得“更上一层楼”。 106/1402.文章体现了怎样的人文精神? 【参考答案】 培养人文精神是当代语文教学重要任务。人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师 生们的共同品读活动中。这里试着对本文的人文精神作一些例释。郁达夫从生活中体验到许 多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态 和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面;郁达夫不写北平的宫殿庙 宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的 知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起 的，表现出作者的平民意识;郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到 了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半 部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。 48、 107/140108/140109/140110/14049、 111/140112/140113/14050、 114/140115/140116/140117/140118/14051、 119/140120/140121/14052、 122/140123/140124/14053、 【教学过程】 (一)导入 125/140他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源, 他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊 明)，下面我们来学习他归隐田园之后的田园诗《归园田居(其一)》。 (二)初读课文，整体感知 1.教师范读，学生尝试划分停顿节奏。 2.自由诵读，根据注释及手头资料疏通文意。 3.思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息?题眼是哪个字?(“归”) (三)走进诗歌，分析诗境 1.分组讨论：以“归”字为核心解读诗歌。 ①从何而归?(尘网、樊笼) “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。 a.“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。 b.“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛 盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心 家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 c.“一去三十年”，实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。 d.“樊笼”比喻为官场生活。表现了诗人对官场生活的厌恶。 ②为何而归?(性本爱丘山)。 a.入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。实则为了养家糊口，大济苍生。但是，当时的 东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治 局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择 归隐。 b.“守拙归园田”表现出诗人反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己 受到官场不良环境的影响而失其本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。 c.如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”? “羁鸟”是关在笼中的鸟;“池鱼”是禁在池中的鱼。 失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池 鱼”一般，失去自由。 运用比喻说明作者身在官场，而心系田园的心情，对自由的向往。 ③归向何处?(归向园田，方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/) 非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为恬一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一 派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。 “方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深 巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美 的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静 中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用 歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和宁静 和谐的心境。也表现出对开始的新生活的欣喜之情的外露。 (四)整体回顾，拓展延伸 讨论：有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的? 古有“学而优则世”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是消 极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超 脱的选择。他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他 为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。 (五)小结作业 126/1401.总结：师生总结。 2.作业：课后阅读陶渊明的其余诗歌。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.请分析本诗当中的描写手法。 【参考答案】 ①先写近景，再写远景，远近结合。前四句是近景，从自己的住宅写起。房舍简陋，可树影 婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。五六句是远景。远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切 是安详的、舒缓的、柔和的。 ②动静结合。整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等 表现出了乡村宁静祥和之美。静景之中，作者又看到动的画面。“依依墟里烟”“狗吠深巷中， 鸡鸣桑树颠”，炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多的动感，让这 幅乡居图顿时生动活跃起来了。 ③白描手法,如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意 合拍。描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然。 2.请简述你对陶渊明的认识。 【参考答案】 陶渊明，字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生，又称五柳先生。浔阳柴桑人。东晋 末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。出身于没落仕宦家庭，我国第一位杰出的田园诗人， 被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。 127/14054、 128/140【教学过程】 (一)导入 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又 有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的 呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情! (二)初读课文，整体感知 1.了解作者相关知识。(徐志摩，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。) 2.师配乐示范朗诵。 3.生齐声朗诵全诗。 4.诗歌有哪些因素让你读得这么美? 韵律和谐、首尾呼应(回环反复的效果)。 韵律和谐：请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩; 每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。 回环反复：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法 叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前 后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。 (三)走进诗歌，分析意象 1.分组讨论：《再别康桥》中有那些意象?这些意象又蕴涵了诗人怎样的情思呢?带着问题诵 读全诗。 金柳：夕阳照射下柳树变成了金色。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，“金 柳”才有新娘的那种柔美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美 好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 青荇：用拟人的手法，表达了油油青草的多情可爱。“招摇”的意思应该是“招手摇摆”，仿佛 在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。 水草：软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的， 让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正 是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才 甘心做康河中的一条水草。 3.修辞手法的运用：比喻、拟人等。 金柳(比喻)新娘 129/140青荇(拟人)招摇 清泉(暗喻)天上虹 4.学生集体配乐朗读全诗。 5.“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重、一份哀伤。《再别康桥》的基 调是否依然如此呢?它又表达了诗人怎样的思想感情呢? 明确：这首诗歌没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲痛压抑，给我们带来的是清新飘逸、 空灵自然的感觉。这首诗之所以给我们带来这样的感觉，不得不归功于诗人所选择的抒情对 象。我们都知道，诗歌是以形象来反映世界的，准确地说，诗歌是以意象来反映诗人眼中和 心中的世界的。 (四)整体回顾，拓展延伸 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家 比较熟悉的还有哪些诗词? 骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。” 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。” 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰 心在玉壶。” 王维《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ” (五)小结作业 1.总结：师生总结。 2.作业：课后搜集阅读徐志摩的其他诗歌。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.请简述诗歌中体现的三美原则。 【参考答案】 ①音乐美 诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。A. 押韵，韵脚为：来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥：来，彩。B.音节和谐，节奏感 强。“轻轻”“悄悄”等叠字的仿佛运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一节旋律上带着细微 的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;C.回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相 同，构成回环呼应的结构形式。这样，通篇章节错落有致，诵读时，自然会有一种旋律感。 ②建筑美 四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错 开一格排列，每句字数6—8字，与参差变化中见整齐，首尾回环呼应、结构严谨，给人以整 体之美。美学家说，音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐。读着本诗，一种流动的建筑 美和凝固的音乐美，心境摇摇，美不胜受。 ③绘画美 (云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉)这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已 超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。 2.本诗的创作背景是什么? 130/140【参考答案】 康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期 是徐志摩一生的转折点。1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首 传世之作。这首诗最初刊登在1928年《新月》月刊上，后收入《猛虎集》。可以说“康桥情 节”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。 55、 【教学过程】 (一)导入新课 巴金在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要 它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”今天我们共同学习巴金先生的一篇叙事散文《小 狗包弟》，穿越历史云烟，走近一个忏悔的灵魂，了解那段不被我们熟悉的历史，解读那个 特定时期的人们的生活，感受巴老给我们带来的勇气和力量。(板书：小狗包弟) (二)整体感知 快速浏览课文，在每一个自然段前标上序号，然后复述情节。 明确：引子(1段)：艺术家与狗的故事 开端(2段)：小狗的来历 131/140发展(3-5段)：七年相处 结局(6-10段)：包弟之死 尾声(11-13段)：我的忏悔 (三)深入研读 1.朗读第1段，思考：文章主要写小狗包弟，为何写艺术家与狗的故事? 明确：第1段是文章的一个引子，为了引出下文中小狗包弟。 2.自由朗读2-5段，思考：文章都从哪些方面描写了小狗包弟，有什么作用? 明确：正面描写，第2段写“它有什么要求时就立起身子，把两只前脚并在一起不停地作揖。 ”第3段写道“它会进来作几个揖，讨糖果吃，引起客人发笑”。 侧面描写，第3段写日本女作家两年之后对小狗包弟念念不忘。 作用：小狗包弟越是聪明可爱，越是让人想念。 3.生再读3-5自然段，找出文中反复出现的句子是哪个，都是在什么情况下出现的，从中可以 体会到作者对怎样的感情?小组讨论。 明确：文中反复出现的句子是“您的小狗怎样?”第一次是日本女作家询问作者小狗包弟时，这 时小狗包弟还在，是真实的情况;第二次和第三次都是作者自己想象的，这时小狗包弟已经不 在了。后两次发问其实是作者自己内心的发问，表达作者对小狗包弟的思念之情。 再次指导学生朗读课文，重点读划线句子，读出作者对小狗包弟的思念之情。 (四)小结作业 1.总结：师生共同总结。 2.作业：预习文中6-13自然段，看看小狗包弟究竟是如何死去的。 【板书设计】 【答辩题目解析】 1.本节课的教学目标是什么? 【参考答案】 我这节课的教学目标包括如下几点： 1.整体阅读课文，理解文意，把握情节结构。 2.通过重点语句品味，感悟对小狗包弟的思念、遗憾之情。 下节课重点带领学生感受巴金严于解剖自己的伟大人格和勇于反省的崇高精神。 2.作者为什么要写小狗包弟? 【参考答案】 巴金写这篇文章是为了以小见大反衬文革的可怕，第一是从侧面反映了那个时代的荒唐、人 人自危、人人说谎成风的现实。通过一条小狗的遭遇，反映“文革”时期任何生命都不能免受 侵害的事实，一条狗都保不住命。第二是借包弟这只小狗的遭遇，表达自己对文革那段岁月 的反思，对自己曾经违背良心的言行表示忏悔。实写小狗，虚写心灵之历程。 56、 132/140高中语文《登高》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)创设情境，新课导入 学生诵读王维《九月九日忆山东兄弟》。 导入语：人们往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏春，感受春天的美丽与生 机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维就在《九月九 日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少 一人。”同样是登高，“诗圣”杜甫又是怎样的处境与心情呢? 今天，就让我们一起走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下 面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。 (二)品读诗歌，初步了解 1.教师范读，学生默读。 学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因。 2.教师范读，学生跟读。 注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。 3.学生自由朗读。 结合注释默读，领悟诗歌的大意。 再次朗读，思考问题：可否用一个字或一个词来概括这首诗的感情基调? 明确：悲凉。 (三)精读诗歌，赏析内容 1.先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸 哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十 分悲凉、凄清。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗 眼。作者巧妙地运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折 射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种，融情于景，情景交融的写法 请大家注意。 2.颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 133/140提问：联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么? 明确：落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁， 他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。 “不尽长江”是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风 流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一 洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。 3.颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 提问：什么是“作客”?是否和现在的“做客”相同? 明确：“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊 他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作 客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八 个年头了。 4.尾联：艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 提问：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?从哪联的哪句诗知道的? 明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。 提问：这是一种什么心情?忧愁还是忧愤? 明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。 提问：杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能 为力，他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤 忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗， 既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧 民、兼济天下的刚烈情怀! (四)拓展延伸 朗诵比赛，分小组诵读这首诗，看哪一组读得更有感情。 (五)布置作业 赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》。 板书设计 答辩题目解析 1.介绍一下这首诗的写作背景。【专业知识类】 【参考答案】 这是五十六岁的老诗人杜甫在极端困窘的情况下写成的一首名作。当时安史之乱已经结 束四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘。杜甫本入严武幕府，依托严武。不久严 武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却 因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。如不是当地都督的照顾，他也不可能在此一住 就是三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。一天他独自登上 134/140夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。望中所见，激起意中所触;萧瑟的秋江景色，引 发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的 《登高》。 2.赏析颔联。【专业知识类】 【参考答案】 颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流 不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉地抒发了自己的情怀。 “无边”“不尽”，使“萧 萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光 易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”“百川 东注”的磅礴气势。 57、 高中语文《氓》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入新课 爱情是人类永恒的话题，有人的地方，就会书写不同的爱情故事。今天，让我们走进遥 远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地发生的那件事，让我们走近 他们，去感受这个传唱了千年的爱情故事。 (二)整体感知 1.教师范读课文，学生熟悉生字词和文意。 2.学生自行朗读，体会诗歌的感情，也可交流讨论。理清全诗层次。 提问：这首叙事诗写了这对男女婚姻过程的哪几个阶段? 明确：恋爱——婚变——决绝。 追问：结婚前后，诗中女子发生了什么变化? 第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”;“既见复关，载笑载 言”，是一个热情、温柔的姑娘。 第三-五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无 135/140与士耽!”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉!” (三)深入研读 1.你感悟到女主人公是怎样的形象? 明确：作者顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节线索叙事。通过写女主人公被遗弃的遭 遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的 强烈愿望。 男女的不平等，不仅体现在政治上、经济上，有时候还体现在性格上，但诗中女子的最 后决绝，又使我们看到中国女子那可敬可佩的一面。 2.本诗的三、四章运用了些什么艺术手法，结合感兴趣的诗句谈谈你的看法。 明确：《氓》中第三、四章用了兴的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”桑叶鲜嫩，不要贪吃桑 葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士 贰其行”相对照，含有隐喻。 第三、四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引 出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 (四)拓展延伸 这首诗为什么不给男主人公取个名字呢? 明确：真情永恒只是个例，故能被人牢牢铭记，而负心忘义之人却比比皆是。所以，这 个女子所遇到的不是一个人、两个人，而是一群人、一批人，甚至是几代人。这个女主人公 的可敬之处，就在于她不愿屈服，敢于抗争，勇于把握个人命运，勇敢追求独立幸福的生 活。她和《祝福》中的祥林嫂，无论是从行为上，还是从思想上、精神上，都是截然不同的 两类人。 (五)小结作业 你认为女主人公在断然分手后，会获得人生的幸福吗?写一段300字左右的文字。 板书设计 答辩题目解析 1.简述《氓》的时代背景以及女主人公的形象。 【参考答案】 《氓》作为《诗经》弃妇诗的代表作，它所表现的既是周代社会生活的客观现实，也反 映了处于转型时期社会特有价值观念的冲突和矛盾，更反映了曾经自觉追求自由爱情的女子 在巨大的生活挫折和社会压力面前的无奈和以守为攻的心理状态。这种情形，是非一般社会 分析所能把握的，只有设身处地地去感悟才会有所领会，才会有所收获。女主人公“是反抗力 量的代表，柔中有刚，敢于痛斥，毅然决绝，面对丈夫的无情和淫威，她选择了离开而不是 沉默，女性意识中蕴藏着与男性比肩平等的意识”。相反，我们听到的是女主人公无可奈何的 自怨自艾：“及尔偕老，老使我怨。”“反是不思，亦已焉哉!”这里女子力求要将自己塑造成为 一个道德上的完善者。 2.请你针对本课进行教学反思。 【参考答案】 关于主人公形象问题，学生的分析是比较到位的，我认为还可以再近一步。大家都认为 136/140氓是很不应该的，是个不负责的男人。我们可以要打破这个思维，如此 “优秀”的女子，应该 是可以抓住男子的心的，但为什么抓不住，难道仅仅是男子的变心?借此问题的探讨打破学生 的固化思维，拓开学生的眼界。 58、一、考题回顾 《故都的秋》 高中语文《故都的秋》主要教学过程及板书设计 教学过程 (一)导入新课 谈起秋天，不由想起：一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵;一树槐蕊， 几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有况味。今天，就让我们跟随郁达夫走进《故都 的秋》，感受那份来自作者笔下故都的秋味。 (二)整体感知 1.请大家先听一首名为《秋蝉》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接着再请同学们看八 幅美图，快速浏览课文，找出图中所展示的景象对应的是文中哪些语段?(三、四两段)接下来 请同学们诵读这两段。 2.诵读指导。明确：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美。诵读时宜慢不宜快。一边读一边 体会景物描写所蕴含的思想感情。(学生齐读)学生读完，教师评价。接下来进入正文学习。 3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描写了几幅故都秋天的画面? (1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。 这是课文的主线或文眼。 (2)五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景。 (三)深入研读 1.欣赏第一幅画 (1)用自己的话描述一下画面内容。 提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。 (2)画面中是如何体现“清”“静”“悲凉”的特点的? 冷色：青、蓝、灰、白 破败景象：破屋、破壁腰 以动衬静：驯鸽的飞声 2.自由赏析另外四幅画，品味故都的秋。 (1)小组讨论 提示：用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式表述。 (2)交流汇报，教师小结 3.尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、 悲凉，这是为什么呢? 明确：特别的人生经历和特别的个人气质。(ppt补充作者资料) 4.作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋? 明确：对比烘托、首尾照应、结构严谨。 (四)拓展延伸 读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋? 明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤 的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 (五)小结作业 将本文与老舍的《济南的秋天》比较阅读，写一篇读后感(字数不限)。 137/140板书设计：略 答辩题目解析 1.文章体现了怎样的人文精神? 【参考答案】 郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善 美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面; 郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了 北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普 通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识;郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他 从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋 文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连 通历史人文，亦表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重”感。 2.如何减轻学生与文章之间的时代隔阂? 【参考答案】 这是一篇情深意浓的抒情散文，按理很容易打动读者心灵，但由于写作年代久远，作者抒写 的思想感情让学生感受和理解起来可能有些困难。困难主要在于一些“负面”情感难以理解。 如“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，“清”“静”好理解，“悲凉”就不 好理解。也许在学生看来，“清”“静”是“正面”的感受，与之相应的该是“优闲”“欣喜”之类“正 面”情绪、情感，所以“悲凉”好像是“清”“静”之后的一大转折。可以提示学生，在30年代旧中 国，连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。为了谋生，郁达夫辗转千里， 颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是 整个的人生感受。这种感受在郁达夫的其他作品中也时有流露。让学生想象着郁达夫久有品 赏故都的秋的心愿，又久经颠沛流离的生活，如今终于回到故都北平的天地里，自然有多种 复杂的感受，包括“负面”的感受。另外，还要指导学生反复读，带着深情读，渐渐感悟到作 者的心态意绪，便是进入了课文的情境。 59、 高中语文《锦瑟》主要教学过程及板书设计 138/140教学过程 (一)导入 (播放瑟乐《淡月映鱼》)同学们，知道这是什么乐器弹奏的音乐吗? 这是瑟所弹奏的《淡月映鱼》。瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。有人曾经这样来 描述瑟乐：如果说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深沉。 人到中年，在饱尝人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在《锦瑟》中 会给我们带来怎样深沉的内心体验呢?让我们走进《锦瑟》。 (二)初读，感受诗美 1.教师范读。 2.学生谈情感基调。(哀婉伤感) 3.学生自由读诗，师适当点评。 (三)品读，走入诗境 1.你能找到诗中直接表达作者情感的词语吗?(惘然) 2.诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的?分小组学习，各组选择其中一联解读。 首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 聆锦瑟之繁弦，思华年之往事;音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。 “锦瑟”，其形美丽精致;其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨情绪相联结。 “无端五十弦”，犹言没来由地，平白无故地，此时人痴语。锦瑟到底有多少弦，并不是 锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦? “一弦一柱”，犹言一音一节，拨动一根琴弦。瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听 者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思 华年之往事。由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。 “思华年”，直言本作是追思之作。华年，所谓美丽的青春年华。 颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 “庄生晓梦”，梦，美好而短暂，不禁让人伤感。美好而虚缈的梦境令人神往却让人迷 惘。 “杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表达诗人无限的悲感和难言的怨愤，哀怨而悲凄的情调。 “春心”，伤春之心，比喻对失去了的美好的事物的怀念。 颈联：沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟。 “沧海月明”“明珠泣泪”，高旷皓静，凄寒孤寂的境界，表达了世事难以两全的怅惘伤感 的情调。 “蓝田日暖”“良玉生烟”，美丽温暖却虚无缥缈之境，可望而不可即的无奈与迷惘。 颈联两句所表现的，是阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。诗人对于这一高 洁的感情，是爱慕的、执着的，然而又是不敢亵渎、哀思叹惋的。 尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。 拢束全篇，明白提出“此情”二字，与开端的“思华年”相为呼应。说明怅惘的苦痛心情。 3.同学们通过意象的赏析给我们营造了一种充满伤感迷惘的凄美之境，给人以无比新鲜 而动人的感受。那么到底是什么样的意象有这般的魅力? 晓梦、春心、珠泪、玉烟，试着找找这四个意象的共同特点。(朦胧，说不清道不明。运 用神话传说典故。很美，凄美。) 这种意象特别适合表达李商隐复杂变化、惆怅莫名的心境。 4.更多地了解李商隐，理解李商隐。 同学们，你们对于李商隐有怎样的了解?对于这篇作品的创作背景有哪些了解? 学生自由说，教师整理和补充。 (四)研读，拓宽思维 139/140对比阅读李商隐其他的无题诗，进一步感受李商隐的情思和其无题诗的特点。 (五)小结全诗 同学们，课要结束了，但是我们穿越千年的诗歌之旅并没有结束。让我们用情感作为沟 通古今的桥梁，用真心品味真情，从诗中感受那人生世相的新鲜有趣。 板书设计：略 答辩题目解析 1.你认为本诗的主旨是什么? 【参考答案】 此诗内容很有争议。有人认为“锦瑟”是令孤楚家婢女名，这是首爱情诗;有人认为是追怀 他死去的妻子王氏而作，是首悼亡诗;还有人说瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间四句 每句各咏一调，是一首描绘音乐的咏物诗。现在认为较为合理的解释是：本诗为李商隐晚年 追叙生平，自伤身世之辞。 2.本诗中间两联用了哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调? 【参考答案】 中间两联共用了四个典故。一是庄周梦蝶的典故，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好 的境界中。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。二是用望帝魂化杜鹃的 典故，意为曾经害过相思，有过殷切的思念。三是用南海鲛人的故事，意在说梦想和思想都 破灭后所得只是满眼的泪水。借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复 杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。四是用传说中蓝田产 玉的故事，意在说梦想和思情破灭后的迷惘。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发 一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。四个典故的运用，表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感。 140/140