文档内容
四川省内江市威远县威远中学校 2025-2026 学年高一上学期第一次月
考语文试题
（满分 150 分，考试用时 150 分钟）
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
在我国传统美学和文论中，“意象”是个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并富有深广文化底蕴的一
个重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“意”与“象”
的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。
“意”和“象”最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意”之言。东汉王充
将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、麋之象，名布为侯，礼
贵意象，示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略例·明象》中有“夫象者，出意者也；言者，明象者也。
尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象
以言著”，一段文字，阐明了意、象、言三者的关系。
从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”；从文学的欣赏来看，即
从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”。
将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞，而南朝梁代的刘勰在《文心
雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。实际上，刘勰是
将营构“意象”作为艺术构思的首要任务来看待的。从此以后，对“意象”的认识及其在文艺美学上的地
位就确定了下来，在文艺创作中，审美意象的营构是艺术家们必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸
中竹”的中间环节，即“意象”成为现实生活向艺术作品转化的必不可少的中介；而同样，在艺术欣赏活
动之中，“意象”也起着一个读者从作品中获得审美感受的桥梁作用，亦是第二个中介。在艺术欣赏活动之
中，读者要运用自己的还原能力、再创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”。
由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术语终
于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。
“意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念、范畴，它经历了一个由哲学、文化概念向文艺
理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审美心理
活动及其呈现在诗中的形态与情态，也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。
第 1页/共 21页总之，“意象”是有意味的具体形象，或者说是显现在具象中的意味，是“意”与“象”的融合，不是
对现实的一种图像式的重现，而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种“各种根本不同的观
念的联合”。“意象”如同是组件、基础、构架，不同的“意象”有机结合而组成文学作品，作品的意义和
整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来，我国浩瀚的古典文学作品沉浸在“意象”的海洋之中，
“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。
（摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》）
材料二：
意境为什么能引起强烈的美感？
“红杏枝头春意闹”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”是春天的优美景象；“大漠孤烟直，长河落日圆”是
写边塞的崇高形象。“意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，
也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤
掉了，所以说是情中景。刘熙载在《艺概》中说“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句“借
景言情”。所谓借景言情，就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美感，只有艺
术家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征，才能引起人的美感。
李方膺有两句诗“疏枝横斜千万朵，会心只有两三枝”。这会心的两三枝就是以情写景的结果，这两
三枝是最能表达艺术家感情的两三枝。意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。形象成为
艺术家情感的化身。意境中的形象来自自然，又能超脱自然，从属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图，
画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形象，正是艺术家自己的形象，表现了他对清
代腐朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和艺术家情感的特征是统一的，而且前者从属于后者。
当自然景物被反映在艺术中，它就不再是单纯的自然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术
家的思想感情。由于表现思想感情的需要可以对自然形象进行取舍、集中、夸张以至变形。
意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力，既表现了情感，也描绘了景
色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字，就体现了运用语言的技巧，这个“闹”字好在哪里呢？好就好
在它既反映了春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然从寒冬中苏醒，一切都活跃起来，同时也表现了作者心中的
喜悦。没有笔墨技巧，只有思想感情，只有胸中对景物的感受，也形成不了作品的意境。意境的形成是艺
术家的创造，技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。赞赏意境，同时也是赞赏艺
术家的技巧。
意境中的含蓄，使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外，使人思而得之”。意境的这种特性是和它
对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多，字惟求少”，这是说以最少的笔墨表现最丰富的
内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容，关键在于抓住主要特征（唤起特定情感的特
第 2页/共 21页征），而不必罗列全部细节，要给欣赏者留有想象的余地，要相信读者是聪明的，可以根据形象提供的条件
去掌握形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明，又不是一览无余。艺术家通过对生活的深刻观察和体
验，抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征，就能够调动读者的想象，发挥意境的感人的力量。
（摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. 文艺创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程，艺术欣赏的过程则是个反向运动的过程。
B. 艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感，作品中自然景物的特征决定艺术家情感的特征。
C. 飞禽走兽，山川河流，春花秋月，一旦被反映在艺术中，就不再是单纯的客观存在，而成为一种艺术语
言。
D. 意象作为有意味 具体形象，是我国古典文艺理论的一个重要概念，被广泛应用于古典诗词的创作中。
2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A. “意象”概念的演变，经历了漫长的过程，直到晋代挚虞，才把它作为一个专门术语引入文学领域。
B. 王弼在《周易略例·明象》中，从文学创作和文学鉴赏两个角度阐明了意、象、言三者的关系。
C. 由于对清代腐朽现实的不满，郑板桥笔下的无根兰花，才能达成自然的特征和艺术家情感的特征的统一。
D. 艺术家创作艺术作品，创造意境，必须经由用情感过滤、筛选形象来营构意境这环节。
3. 下列选项中最不能体现意境“含蓄”这一特征的一项是（ ）
A. 八大山人画一条生动的鱼在纸上，别无一物，却能令人感到满幅是水。
B. 传统戏曲《秋江》里，仅靠老渔翁一支桨和演员陈妙常摇曳的舞姿可令观众“神游”江上。
C. 《孔雀东南飞》写女主人公“刘兰芝”：足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削
葱根，口如含朱丹。
D. 《琵琶行》写“琵琶声”：冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
4. 请简要梳理材料一的行文脉络。
5. 请结合上述材料相关论述，以“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，
万类霜天竞自由”七句为例，谈谈你如何理解“意象”与“意境”的关系。
【答案】1. B 2. D
3. C 4. 材料一①首先提出“意象”是我国传统美学和文论中的一个重要概念这一论题，②接着以时间
为序，阐释了“意象”由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程，③最后总结“意象”的基本
内涵及其作用。
5. ①意象与意境都寄托了艺术家的情感；意象是形成意境的组件、基础，意境是意象组合之后的整体、升
华。②这七句诗包含七个意象：“万山”“层林”“碧江”“长空”“雄鹰”“游鱼”，描绘了一幅色彩绚
第 3页/共 21页丽、生机盎然的秋景图。③这些意象的融合营造了一个阔大壮美的意境，表现出诗人对大自然的无限热爱
由衷赞美和内心的豪情壮志。
【解析】
【导语】这两则材料从不同角度阐述了我国传统文艺创作中的“意象”和“意境”。材料一侧重于“意象”
的历史起源、构成、及其在文艺创作和鉴赏中的重要性，指出意象是将抽象情感具体化的重要手段。材料
二则重点探讨了“意境”的美学特征及其引发美感的原因，强调意境是情感与景物的高度融合，并通过巧
妙的艺术表现手法达到情景交融的效果。“意象”是“意境”的构成基础，通过意象的融合与升华，形成充
满情感和意蕴的意境。
【1 题详解】
本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
B.“作品中自然景物的特征决定艺术家情感的特征”错误。结合“当自然景物被反映在艺术中，它就不再
是单纯的自然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情”分析，应是艺术家的情
感特征决定作品中自然景物的特征。
故选 B。
【2 题详解】
本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。
A.“直到晋代挚虞，才把它作为一个专门术语引入文学领域”错误。结合“而南朝梁代的刘勰在《文心雕
龙•神思》中则第一次将‘意象’合为一词而又引进文学理论”分析，应是南朝梁代刘勰第一次将“意象”
合为一词并引进文学理论。
B.“王弼……从文学创作和文学鉴赏两个方面阐明了……”错误。原文“从文学的创作来看……从文学的欣
赏来看……”两个方面是作者由王弼的论述引出的观点，不是王弼的观点。
C.“由于对清代腐朽现实的不满……才能达成自然的特征和艺术家情感的特征的统一”错误。结合原文“郑
板桥画一幅无根兰花图，画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形象，正是艺术家自
己的形象，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格”分析，选项内容强加因果。
故选 D。
【3 题详解】
本题考查学生根据原文信息进行推断的能力。
材料讲“意境中的含蓄，使人感到‘言有尽而意无穷 ’‘意在言外，使人思而得之 ’。意境的这种特性是和它对
生活形象的高度概括集中分不开的 ”。
A.用“一条生动的鱼在纸上”给人“满幅是水”之感，“画”有尽而意无穷，符合“含蓄”特征。
第 4页/共 21页B.讲演员用“一支桨”和“舞姿”演绎“神游”江上的场景，“演”有尽而意无穷，符合“含蓄”特征。
C.内容属于对刘兰芝的铺叙、工笔细描，极尽言语形象，不符合“含蓄”的特征。
D.运用比喻手法来写琵琶声，“凝结不通声暂歇”“此时无声胜有声”等描绘都有“声”有尽而意无穷，
“意”在声外之感，符合“含蓄”特征。
故选 C。
【4 题详解】
本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
第一节先介绍“意象”，“在我国传统美学和文论中，‘意象’是个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并
富有深广文化底蕴的一个重要概念”，先引出论题。
第二段以时间为序讲“意”和“象”演变过程，“最早见于《周易•系辞》……东汉王充……曹魏时代的王弼
在《周易略例•明象》中……”。第三段从文学的创作角度分析“意象”的演变，“从文学的创作来看……”。
第四段讲“刘勰第一次将‘意象’合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义”。第五段总述“由
‘意’‘象’至合成词‘意象’，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术语终于生成”。
第六段是对前面内容的总结，即“‘意象’作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念、范畴，它经历了
一个由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程”。
最后一段总结“意象”的基本内涵，如“一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种‘各种根本不
同的观念的联合’”，及总结“意象”的作用。
【5 题详解】
本题考查学生分析、运用文中信息的能力。
①根据材料一“‘意象’如同是组件、基础、构架，不同的‘意象’有机结合而组成文学作品”，材料二
“意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物
都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉了，所以说是情中景”可知，意象是形成意境的组件、基础，
意境是意象组合之后的整体、升华。
根据材料一“‘意象’……是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象”，材料
二“意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景
物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉了，所以说是情中景”“当自然景物被反映在艺术中，它就
不再是单纯的自然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情”可知，意象与意境
都寄托了艺术家的情感。
②首先看《沁园春·长沙》中的意象选择，“看万山红遍，层林尽染”，意象有“万山”“层林”，“漫江
碧透，百舸争流”，意象有“碧江”“百舸”；“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，意象有“长空”
第 5页/共 21页“雄鹰”“游鱼”等。这些意象组合成一幅色彩绚丽的秋景图：万千山峰全都变成了红色，一层层树林好
像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。鹰在广阔的天空飞，鱼在清澈的水里
游，万物都在秋光中争着过自由自在的生活。这是一幅色彩斑斓、生机勃勃的湘江秋景图。
③这幅生机盎然的湘江秋景图中就寄寓着作者的情感。“万山”“层林”“碧江”“百舸”“长空”，诗人
选取的这些意象营造了一个阔大壮美的意境，既能反映诗人的阔大胸怀，又能感受到诗人对自然的热爱、
对革命的激情。“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的革命情怀。红色象
征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是词人“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前
途的乐观主义的憧憬。而“万类霜天竞自由”更是表达了诗人对自由的向往。
（二）现代文阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成小题。
没有纽扣的红衬衫【注】（节选）
铁凝
我妹妹是个女孩儿。尽管她爱和人辩论，爱穿夹克衫，爱放鞭炮，爱大声地笑，看起来这全是男孩子
的秉性，可是，有谁规定过女孩子不许对这些发生兴趣呢？
她还喜欢什么？喜欢快节奏的音乐，喜欢足球赛，喜欢黄梅戏，喜欢冷饮，能一口气吃七支雪糕。喜
欢游泳，喜欢读短篇小说，喜欢集邮，喜欢练习针灸，喜欢织毛袜子，喜欢体育课上的跳“山羊”，喜欢
山口百惠。她打开录音机，随着山口百惠朴实、动情的歌声，抄下中文的谐音：
“希啦呀瓦哩卢达塞，撒里希多奎哇，希啦呀瓦哩卢达塞，喏恩嗒噢……”
这首《温柔的歌唱》叫她给学得惟妙惟肖。
也许因为她具有异常惊人的模仿力，她学外文像是得天独厚。她没有当什么大“家”的奢望，只想做
个好翻译；她对其他功课也挺认真，各科成绩都算突出。
“明天进入复习，一星期后就要期末考试了。”安然眼睛看着别处，有些心不在焉的样子。
“当学生总要考试。你可不像个害怕考试的人。好了，你看都到家了，我希望你唱着歌上楼。”
“唱哪个？”安然脸上出现了片刻的阴转晴。
“就是那个‘希啦呀瓦哩卢达塞’。”
我听着《温柔的歌唱》，心直往下沉。我完全明白安然害怕的不是考试，而是考试后的三好学生评选。
我故意安慰她勇敢地迎接考试，其实我怎么能忘记，安然从初一到高一，从来就没当选过三好学生。
她害怕评选，刚才在街上那一阵阵欢乐，是忧郁的欢乐吗？
……
韦婉是安然的班主任，小学毕业后我们再没有见过面。
第 6页/共 21页“没想到在这儿碰见。你在等人吧？”夜晚，走在林荫道上，我和她站了个对面。
“啊。”她显得热情地答应了一声，“你也等人？”
“不，我一个人出来走走。”我说。接着就是有问有答地把小学时的同学都扼要地谈论了一遍，然后把
话题转到安然身上。
“安然在班里表现怎么样？”我问。
“怎么说呢，其实我是准备专门去家里和你谈谈的。”韦婉语气郑重，“她很聪明，也很用功。就是……”
“用形容成人的话来说，就是群众关系不怎么好。”
“怎么说呢？”这似乎是她新添的口头语，“安静，你作为安然的姐姐，作为我的老同学，应该协助安
然把路子走正。”
“也许我用词严重了一些，但消防知识里有句话叫‘防患于未燃’。”
“到底怎么啦？”我有些沉不住气了。
“怎么说呢？安然除了唱歌讽刺同学，最近还有……怎么说呢，比如……”韦婉说到这里烦了一下，“比
如过去她挺朴素，现在也打扮起来了。上星期她好像穿了一件大红衬衫，对了，没有扣子，背后带一条拉
链。”
“那是……新买的。”我差点说出那是我给她买的。
“对，问题就在这儿。”韦婉正要说下去，但她要等的人来了，一刹那，韦婉像忘记了我的存在，丢下
我就走了。
难道她真认为那件没有纽扣的红衬衫刺眼吗？它真能和“问题”这样的字眼连在一起吗？
随着年龄的增长，安然对美有了新的认识，有了新的渴望。生活在向她微笑，青春正朝她奔涌过来，
我的安然，难道她的代名词只能是“永远的夹克衫”么？
我去南方出差，给她买回了一件红衬衫，一件没有纽扣、带一条纤巧的银色拉链的红衬衫。“我真漂亮！
”她穿上衬衫，毫不掩饰地举着胳膊向爸爸、妈妈和我宣布。
我一向敬佩她的坦率，也许正是这些毫无顾忌的坦率，使我仍然觉得她像个小男孩儿。可谁能想到，
安然的班主任韦婉竟一本正经地提醒我要“防患于未燃”呢。
燃烧的“燃”！也许，韦婉真的从这件火红的衬衫里看到了火，想到了消防队。但当我再次想到这件
衬衫时，为什么也像真的看到了火这个怪物？看来火又要把安然今年的“三好生”希望给烧掉了吧，我的
心突然一沉。
安然有一天举回一张成绩单，我的心才算稍平静。成绩单是这样的：数学 97，语文 99，物理 95，化学
87，政治 99，历史 97，体育 86，总分 760。
现在，她穿着红衬衫歪在沙发上，正一面啃桃子，一面翻着一本外国画册。
第 7页/共 21页“哎，我希望你这阵儿老实点。”我说。
“我又怎么啦？”安然用两个指头捏着桃核问。
我斟酌片刻，终于更明确地提示了她一下：“你最好先别穿这件衣服。”
我的眼睛看着别处，故意显出若无其事的样子。
“哈！”她发出了一个怪声，怪声里所包含的意思远非几句短话能说清。
“别冲我这样，我是真话。”我说。
“这衣服怎么啦？不是你买的吗？不是你夸了半天漂亮吗？真的，我还舍不得穿呢。可就冲你一说，
我非连着穿三天不可，考完了，庆贺一下。”
“学校有反映。”
“说是奇装异服吗？不就是红泡泡纱吗？不就是前边没扣子、后边一条拉链吗？噢，非得穿花的确良、
狗舌头领才算不奇异？哈！”她又来了那么一声，她把如今多见的那种又长又尖的领子叫狗舌头。
“你们哪天评选？”
“哪天评选我就哪天穿！”
“别穿，太红！”我声音很低，但很果断。
“不要太多情，不要假正经……”她竟然哼哼着唱起来。
我感到她正斜着眼角在看我。我没抬头。
临睡时，我把她脱下来的红衬衫洗干净挂好，然后走到她床边说：“明天别忘了穿。”
“唔。”安然翻了个身，把脸埋在枕头里。
……
“三好学生评选”，安然落选了。
（文本有删改）
【注】《没有纽扣的红衬衫》是铁凝的第一部中篇小说，发表于《十月》1983 年第 2 期。
6. 下列对小说思想内容的分析和概括，不正确的一项是（ ）
A. “没有纽扣的红衬衫”款式别样、颜色鲜艳，在“花的确良、狗舌头领”普遍的那个时代显得刺眼和不
朴素。
B. 姐姐为了能让妹妹顺利评上“三好学生”，提醒妹妹“这阵儿老实点”和最好不要再穿那件红衬衫，体
现了姐姐委曲求全的性格。
C. 班主任韦婉对于安然那件“没有纽扣的红衬衫”的看法，折射了 80 年代初社会环境里的一些价值观念、
行为标准。
D. 本文和《哦，香雪》都是以少女为主角的小说，有鲜明的时代印记，展现了时代青春，充满人性之美。
第 8页/共 21页7. 下列对小说艺术特点的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 本文采用第一人称叙述视角叙述，故事情节由姐姐安静进行讲述，让读者更加真实地感受到姐妹情深的
感情。
B. 姐姐安静在听了班主任韦婉“协助安然把路子走正”“防患于未燃”的建议后“心突然一沉”，为下文
安然落选“三好学生”作了伏笔。
C. 本文善于运用个性化的语言描写。作者在刻画安然这一主要人物形象时，就抓住了她的一些个性化的语
言表现其性格特征。
D. 本文采用外貌描写、语言描写、神态描写等描写手法塑造安然的形象，展现其人格魅力，体现了鲜明的
人物特点。
8. 小说中的安然这一人物形象有哪些特点？请结合文本简要分析。
9. 小说作品中的物象如“百合花”“铅笔盒”往往寓意深刻，请结合文本简要分析“没有纽扣的红衬衫”
有何象征意义。
【答案】6. B 7. D
8. ①青春活泼，爱好广泛（思想解放，前卫时尚）。她穿上姐姐买的红衬衫，毫不掩饰地举着胳膊向家人宣
布“我真漂亮！”敢于尝试新事物。她喜欢快节奏的音乐、黄梅戏、冷饮、游泳、读短篇小说、集邮等，模
仿唱歌，惟妙惟肖。
②颇有主见，坚持自我。姐姐劝说她不要穿“没有纽扣的红衬衫”，她坚持自己的想法。
③学习努力，年少立志（多才多艺，成绩优异）。各科考试成绩好，立志做翻译家。
9. ①“没有纽扣的红衬衫”是姐姐安静给妹妹安然买的新式衬衫，象征着青春的激情与希望。
②“没有纽扣的红衬衫”在“花的确良、狗舌头领”普遍的那个时代，象征对美好生活的追求。
③安然坚持穿着“没有纽扣的红衬衫”参加三好学生的评选，象征着一种追求独立自我的人格精神。
【解析】
【导语】这篇小说通过“没有纽扣的红衬衫”这一物象，生动展现了 80 年代新旧观念碰撞的社会背景。安
然这一形象塑造极具时代特色，她率真叛逆的性格与保守的社会评价标准形成鲜明对比。作品以细腻的笔
触探讨了青春个性与社会规训的冲突，展现了特定历史时期下年轻人的精神困境与成长阵痛。
【6 题详解】
本题考查学生对文章思想内容的分析和概括的能力。
B.“体现了姐姐委曲求全的性格”错，姐姐安静一方面从内心里认同妹妹的观点和行为，另一方面她又非
常担心妹妹的处境，体现了姐姐对妹妹的爱护。
故选 B。
第 9页/共 21页【7 题详解】
本题考查学生对文章艺术特点的分析与鉴赏的能力。
D.“本文采用外貌描写、语言描写、神态描写等描写手法”错，本文中没有出现“外貌描写”。
故选 D。
【8 题详解】
本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①安然热爱快节奏音乐、足球赛、黄梅戏等多种事物，能模仿山口百惠的歌惟妙惟肖；穿上姐姐买的红衬
衫后，毫不掩饰地向家人宣布“我真漂亮！”，展现出对美直白的追求与青春活力，打破了传统对女孩“安
静朴素”的刻板印象。
②面对姐姐“别穿红衬衫”的劝说，她直言反驳“不就是红泡泡纱吗？”，坚持“评选当天就穿”；即便
班主任认为红衬衫是“问题”，她也不妥协，不因他人眼光改变对服饰与自我的认可，体现出强烈的自主
意识。
③安然各科成绩突出，期末总分 760 分，数学、语文等多科接近满分；她虽无当“大家”的奢望，却明确
立志做一名好翻译，且凭借惊人的模仿力在学外文上“得天独厚”，展现出明确的目标与扎实的学习能力 。
【9 题详解】
本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
①红衬衫色彩鲜明，是姐姐为安然购置的新式衣物。安然穿上后直言“我真漂亮！”，毫不掩饰对美的喜悦，
展现出青春期少女蓬勃的活力。这件衬衫如同她的青春，充满热烈的生命力，也寄托着她对成长的期待，
是青春激情与希望的直观载体。
②当时主流服饰是“花的确良、狗舌头领”，而无纽扣、带银色拉链的红衬衫新颖独特。它契合安然对美
“新的认识与渴望”，打破了单调审美，代表她不满足于传统，主动追求更鲜活、多元的美好生活。
③面对班主任的质疑、姐姐的劝说，安然坚持在三好学生评选当天穿红衬衫，拒绝因他人眼光放弃自我喜
好。红衬衫成为她反抗刻板规训、坚守自主选择的象征，凸显出她不盲从、追求独立人格的精神特质。
二、古诗文阅读（39 分）
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成小题。
孔子生鲁昌平乡陬邑。及长，尝为季氏史，料量平；尝为司职吏而畜蕃息。由是为司空。已而去鲁，
斥乎齐，逐乎宋、卫，困于陈蔡之间。孔子长九尺有六寸，人皆谓之“长人”而异之。鲁复善待，由是反
鲁。
鲁昭公之二十年，齐景公与晏婴来适鲁，景公问孔子曰：“昔秦穆公国小处辟，其霸何也？”对曰：“秦，
第 10页/共 21页国虽小，其志大；处虽辟，行中正。”景公问政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子子。”景公曰：“善
哉！”他日又复问政于孔子，孔子曰：“政在节财。”景公说。
鲁昭公卒，定公立。定公十四年，孔子由大司寇行摄相事。与闻国政三月，粥（通“鬻”，卖）羔豚
者弗饰贾①，男女行者别于涂涂不拾遗四方之客至乎邑者不求有司皆予之以归。
孔子迁于蔡三岁，吴伐陈。楚救陈，军于城父。闻孔子在陈蔡之间，楚使人聘孔子。孔子将往拜礼，
陈蔡大夫谋曰：“今楚，大国也，来聘孔子。孔子用于楚，则陈蔡用事大夫危矣。”于是乃相与发徒役围孔
子于野，不得行，绝粮。从者病，莫能兴，孔子讲诵弦歌不衰。子路愠见曰：“君子亦有穷乎？”孔子：“君
子固穷，小人穷斯滥矣。”
孔子之时，周室微而礼乐废，《诗》《书》缺。追迹三代之礼，序《书传》，上纪唐虞之际，下至秦穆，
编次其事。故《书传》《礼记》自孔氏。古者诗三千余篇，及至孔子，去其重，取可施于礼义，上采契、后
稷，中述殷周之盛，至幽厉之缺。三百五篇孔子皆弦歌之，以求合《韶》《武》《雅》《颂》之音。礼乐自此
可得而述，以备王道，成六艺。
孔子晚而喜《易》，读《易》，韦编三绝。曰：“假我数年，若是，我于《易》则彬彬矣。”孔子在位听
讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一辞。
孔子年七十三，以鲁哀公十六年四月己丑卒。
（选自《史记·孔子世家第十七》，有删节）
注：①“粥羔豚者弗饰贾”意思是“贩卖羊和猪的商人就不敢哄抬物价”。
10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。
男女行者 A 别于涂 B 涂不拾遗 C 四方之客 D 至乎邑者 E 不求 F 有司 G 皆予之 H 以归
11. 下列对文中加点词语解说，不正确的一项是（ ）
A. 说：通“悦”，高兴。 B. 绝：断绝。
C. 穷：困厄、不得志。 D. 假：假如
12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A. 孔子有着极高的政治热情。他为了宣传自己的政治主张，周游列国，奔走游说，即使遭到打击、排斥，
甚至受到围困，仍执着追求。
B. 孔子有着很强的治国能力。鲁定公十四年，他由大司寇代理相国的职务，参与国政三个月，民风大变，
社会清明，各地宾客有归家之感。
C. 孔子知识渊博，勤奋刻苦。他整理编写了《诗》《礼》《书》《春秋》等古代儒家文化典籍，对古文献的
传播和保存作出了杰出贡献。
D. 孔子治学严谨，一丝不苟。他编写《春秋》时，该写的内容一定要写上去，应当删去的内容一定要删掉，
第 11页/共 21页但子夏等人不赞同他的这种写法。
13. 把文中画横线 句子翻译成现代汉语。
（1）孔子长九尺有六寸，人皆谓之“长人”而异之。鲁复善待，由是反鲁。
（2）孔子用于楚，则陈蔡用事大夫危矣。
14. 齐景公向孔子问政，孔子的三次回答分别体现了他怎样的治国理念？
【答案】10. BCG
11. D 12. D
13. （1）孔子身高九尺六寸，人们都称他“长人”，认为他奇特。鲁国再次善待他，因此他返回鲁国。
（2）如果孔子被楚国重用，那我们陈、蔡两国执政的大夫就危险了。
14. ①志向远大，施政恰当；
②遵循礼治，注重秩序；
③节约开支，杜绝浪费。
【解析】
【导语】这篇文章以《史记·孔子世家》为蓝本，生动展现了孔子坎坷而伟大的一生。通过其政治抱负、治
国理念、学术贡献等多维度描写，塑造了一个执着理想、学识渊博的圣人形象。语言简练，事例典型，既
体现了孔子“知其不可而为之”的精神，又突出了其“述而不作”的学术态度，具有深刻的教育意义。
【10 题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：男女行人都分开走路，掉在路上的东西也没人捡走；来到鲁国的城邑各地的旅客，用不着向官员们
求情送礼，都能得到照顾，使其满意而归。
“男女行者”作“别”的主语，中间不能断句，“于涂”作后置状语，其后断句，故 B 处断句。
“涂不拾遗”主谓句，单独成句，“四方之客”作主语，主语前断句，故 C 处断句。
“至乎邑者”作“四方之客”的后置定语，中间不能断句；“四方之客至乎邑者”作主语，“不求”作谓语，
“有司”作宾语，主谓宾句子结构齐全，单独成句，故 G 处断句。
故选 BCG。
【11 题详解】
本题考查学生理解通假字现象、文言实词在文中的意义和用法的能力。
A.正确。句意：景公很高兴。
B.正确。句意：粮食也断绝了。
C.正确。句意：君子也会有这样困厄的时候吗？
第 12页/共 21页D.假：借给，给予。错误。句意：借给我几年时间（再让我多活几年）。
故选 D。
【12 题详解】
本题考查学生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。
D.“但子夏等人不赞同他的这种写法”错。文中说“子夏之徒不能赞一辞”，“不能赞一辞”的意思是文章
写的很好，不能增删一句话，并非选项表述的不赞同他的这种写法。“赞”应该是“添加”，望文生义。
故选 D。
【13 题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“长”，高；“异”，意动用法，认为……奇特；“反”，通“返”，返回。
（2）“于”，被；“用事”，执政；“危”，危险。
【14 题详解】
本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。
①齐景公问秦穆公“国小处辟”却称霸的原因，孔子答“秦，国虽小，其志大；处虽辟，行中正”。此答
暗含治国理念：国家不论大小、地理位置是否偏僻，只要有远大志向且施政合乎正道，就能成就事业，强
调志向与施政方向的重要性。
②景公问政时，孔子提出“君君，臣臣，父父，子子”。意为君主、臣子、父亲、子女需各守其位、各尽
其责，符合礼治规范。这体现其以礼治国的核心思想，认为明确等级秩序是国家稳定的基础。
③景公再次问政，孔子直言“政在节财”。直接点明治国关键在于节约财物，反对铺张浪费。此主张针对
国家财政管理，强调通过节制开支、合理用度，保障国家稳定与民生，是务实的治国思路。
参考译文：
孔子出生在鲁国昌平乡陬邑。等到长大成人，曾经做过季氏手下的官吏，管理统计准确无误；又曾做
过司职的小吏，使牧养的牲畜繁殖增多。由此出任司空。不久离开鲁国，在齐国受到排挤，被宋人、卫人
所驱逐，在陈国、蔡国之间受困。孔子身高九尺六寸，人们都称他为“长人”，认为他奇特。鲁国再次善
待他，因此他返回鲁国。
鲁昭公二十年（前 522），齐景公带着晏婴来到鲁国，景公问孔子说：“从前秦穆公国家小 而又处于偏
僻的地方，他能称霸的原因是什么呢？”孔子回答说：“秦国虽小，志向却很大；所处地方虽然偏僻，但施
政却很恰当。”齐景公向孔子询问政事。孔子回答说：“国君要像国君，臣子要像臣子，父亲要像父亲，儿
子要像儿子。”景公说：“好啊！”改日齐景公又向孔子询问政事，孔子说：“为政在于节约财物。”景公很高
兴。
第 13页/共 21页鲁昭公去世，定公即位。鲁定公十四年（前 496），孔子由大司寇代理国相职务。孔子参与国政三个月，
贩卖羊和猪的商人就不敢哄抬物价，男女行人都分开走路，掉在路上的东西也没人捡走；来到鲁国的城邑
各地的旅客，用不着向官员们求情送礼，都能得到照顾，使其满意而归。
孔子迁到蔡国的第三年，吴国进攻陈国。楚国前来救陈。军队驻扎在城父。听说孔子住在陈蔡两国的
边境上，楚国就派了专人来聘请孔子。孔子正打算应聘前去见礼，陈蔡两国的大人就商议说：“现在的楚，
是个强大的国家，却来礼聘孔子；楚国如果真用了孔子，那我们陈、蔡两国掌政的大夫就危险了。”于是双
方都派了人一起把孔子围困在荒野上，动弹不得，粮食也断绝了，随行弟子饿病了，都打不起精神来。孔
子却照样不停地讲学、诵书、弹琴，唱歌。子路懊恼地来见孔子，说道：“君子也会有这样困厄的时候吗？”
孔子说：“君子遭到困厄时能够把持自己，小人遭到困厄就什么事都做得出来了。”
孔子的时代，周王朝衰微，当时礼崩乐坏，《诗》《书》残缺不全。孔子考察夏、商、西周三代的礼仪
制度，编定了《书传》的篇次，上起唐尧、虞舜之时，下至秦穆公，依照事情的先后，加以整理编排。所
以《书传》《礼记》都是孔子编定的。古代流传下来的《诗》有三千多篇，到孔子时，他把重复的删掉了，
选取其中合于义的用于礼义教化，最早的是追述殷始祖契、周始祖后稷，其次是叙述殷、周两代的兴盛，
直到周幽王、周厉王的政治缺失。三百零五篇诗孔子都将其演奏歌唱，以求合于《韶》《武》《雅》《颂》这
些乐曲的音调。先王的礼乐制度从此才恢复旧观而得以称述，王道完备了，孔子完成了被称为“六艺”的
《诗》《书》《乐》《易》《春秋》的编修。
孔子晚年喜欢钻研《周易》，他读《周易》，刻苦勤奋，以致把编穿书简的牛皮绳子也弄断了多次。他
说︰“借给我几年时间（再让我多活几年），这样的话，我对《周易》的文辞和义理就能够充分掌握理解了。”
孔子任司寇审理诉讼案件时，文辞上有可与别人商议的时候，他从不独自决断。到了写《春秋》时就不同
了，应该写的一定写上去，应当删的一定删掉，就连子夏这些长于文字的弟子，一句话也不能给他增删。
孔子享年七十三岁，在鲁哀公十六年（前 479）四月的己丑日去世。
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首诗，完成小题。
早秋山中作①
王维
无才不敢累明时，思向东溪守故篱。
岂厌尚平②婚嫁早，却嫌陶令去官迟。
草间蛩③响临秋急，山里蝉声薄暮悲。
寂寞柴门人不到，空林独与白云期。
【注】①此诗约作于唐玄宗天宝初年，当时朝政日坏。②尚平：汉代隐士，子女婚嫁后他便不理家事，
第 14页/共 21页出游名山大川。③蛩：蟋蟀。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 诗歌虽以“早秋山中作”为题，却并未从山中秋景写起，而是以人生境遇开篇。
B. 诗人认为自己因无才而拖累了圣明时代，这是自谦之辞，亦暗含心中不满之意。
C. 诗歌对比了尚平和陶渊明的人生选择，“嫌”字表明诗人对陶渊明的选择不认同。
D. 草丛间蟋蟀急促的叫声，日暮时秋蝉的悲鸣，营造了早秋山中静谧、凄清的氛围。
16. 这首诗表达了作者怎样的思想境界?请结合词句简要分析。
【答案】15. C 16. ①对自己不被知遇（怀才不遇）的抱怨。首句说自己“无才不敢累明时”，是谦词反
语，埋怨自己满腹才华，却不被知遇重用。
②对仕途世事的厌倦，对隐逸生活的向往。颔联两个典故，表明诗人与尚子平、陶渊明一样的意欲归隐山
林的思想，而且归隐之心非常追切。
③理想落空、独守山林生活的落寞。颈联的环境渲染悲凉的氛围，烘托悲戚的心境，尾联的“寂寞”“空”
“独”更是直接点出了这种情感。
【解析】
【导语】这首诗以“无才”自谦开篇，实则暗含对朝政的不满。通过尚平、陶渊明典故的对比，展现诗人
对隐逸生活的向往。后四句以秋虫鸣叫、空林独处等意象，营造出孤寂清冷的意境，表达了诗人超脱尘世、
与白云为伴的高洁志趣，体现了王维诗作中典型的隐逸情怀和禅意境界。
【15 题详解】
本题考查学生对诗歌的理解和赏析能力。
C.“‘嫌’字表明诗人对陶渊明的选择不认同”错误，“岂厌尚平婚嫁早，却嫌陶令去官迟”，诗人并非对
陶渊明的选择不认同，只是借尚平和陶渊明的人生选择来表达自己对官场的厌倦和对归隐的向往。
故选 C。
【16 题详解】
本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①首联“无才”是反语，是故意贬低自己。“明时”是诗人对“理想盛世”的期待，但现实是“朝政日坏”，
诗人以不敢拖累圣明为借口，实则隐晦表达怀才不遇的不满，并非真的“无才”，而是有才却无处安放，
无法施展抱负。
②颔联通过两个隐士典故，间接表达对俗世束缚的排斥，尚平需等“婚嫁毕”才归隐，诗人却觉得这等待
都多余；陶渊明已辞官，诗人却嫌辞官太晚。诗人以他人的选择，映射自己的向往，归隐之心比两位隐士
更迫切。
第 15页/共 21页③颈联“蛩响”“急”与“蝉声”“悲”不仅是早秋的实景，更是诗人心境的外化，“急”既道出草间的蟋
蟀叫声急促，更暗示了光阴似箭。“悲”不仅道出了山中的蝉声悲伤，也暗示了诗人内心的悲凉落寞。尾联
直接抒情，“寂寞”“空”“独”直接点出孤独落寞的心境，将孤独推向极致，抒发理想落空后无人理解的
悲叹。
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，10 分，每空 1 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）毛泽东《沁园春·长沙》中“_______”一句写出了往日不寻常的日子繁多；而“_______”一句
则写出了作者对大军阀、大官僚的鄙视。
（2）《短歌行》中借用《诗经》中的典故，诗人以鹿自喻，表达对贤才的渴望的诗句是：“_______，
_______。”
（3）古代文人常借酒表情达意，请写出两句：“_______，_______。”
（4）《归园田居（其一）》中“_______，_______”两句写诗人归园田后的生活，与刘禹锡《陋室铭》
“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”有异曲同工之妙。
（5）写出由下图内容联想到的古诗文名句，可以是：“_______，_______。”
【答案】 ①. 忆往昔峥嵘岁月稠 ②. 粪土当年万户侯 ③. 呦呦鹿鸣 ④. 食野之苹 ⑤. 何
以解忧 ⑥. 唯有杜康（明月几时有，把酒问青天/劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人/借问酒家何处有，
牧童遥指杏花村/葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催/开轩面场圃，把酒话桑麻/浊酒一杯家万里，燕然未勒归
无计/千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风/白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡/对酒当歌，人生几何） ⑦. 户
庭无尘杂 ⑧. 虚室有余闲 ⑨. 小荷才露尖尖角 ⑩. 早有蜻蜓立上头（鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西）
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：“峥嵘”“侯”“呦”“苹”“唯”“琵琶”“圃”“勒”。
三、语言文字运用（16 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共 3 小题，8 分）
阅读下面 文字，完成下面小题。
“春捂秋冻”是一句民间预防疾病的谚语，是指在初春时天气逐渐转暖，不要急于脱掉棉衣，（
第 16页/共 21页甲 ）；在初秋时，也不要刚有点冷就穿太多，适当“冻”一点，这对于身体健康是有好处的。当天气逐
渐变凉，昼夜温差变大，我们应如何科学“秋冻”呢？
首先，“秋冻”不是盲目挨冻，（ 乙 ）。初秋暑热未消，早晚人体能感受到一些凉气，此时不要
着急添加过厚衣物；仲秋前后，气温下降，虽凉却不甚寒，是“秋冻”的较佳时期，在早晚可以适当增添
衣物；晚秋时，早晚温差大，当早晚气温降低到 10 摄氏度时，就应该结束“秋冻”，增加厚衣物以保暖。
特别是秋冬交接之际，常常有强冷空气侵袭，此时若再强求“秋冻”，便是与健康目标 A ，不但不
能预防疾病，还容易惹病上身。
“秋冻”也要 B ，并非所有人都适合。慢性呼吸系统疾病患者和心脑血管疾病患者不适合“秋
冻”，这些人对环境温度变化非常敏感，一不小心会加重病情，应注意保暖。另外，平素怕冷、手脚冰凉、
容易腹泻等气虚、阳虚体质的人群也不太适合“秋冻”，特别是老年人和儿童御寒能力弱，应注意随着气
温变化适时增减衣物。
18. 下列句子中的“交接”与文中加点的“交接”，意义和用法相同的一项是（ ）
A. 碧莲峰一角矗立于漓江之畔，山水交接之处以淡墨渲染。
B. 北京和平昌在闭幕式上完成奥运会会旗交接，冬奥会正式进入“北京时间”。
C. 东汉时期杰出的天文学家张衡是一个从容淡静的人，不喜交接俗人。
D. 这个同行没有趁火打劫，出了一个不菲的价格，交接期限也很宽容。
19. 请在文中画横线处填入恰当的成语。
20. 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 17 个
字。
【答案】18. A 19. A.背道而驰 B.因人而异
20. 甲：适当“捂”一点 乙：而是要随着气温降低逐渐增加衣服
【解析】
【18 题详解】
本题考查学生分析理解不同语境下同一词语的不同意义和用法的能力。
文中加点的“交接”是“连接、交叉”之意，指的是秋天和冬天相交叉的时候。
A.是“连接、交叉”之意，本处指的是山和水相互连接的地方。
B.指移交和接替，本处指的是奥运会会旗移交。
C.指交往、结交，本处指的是张衡不喜欢和俗人交往。
D.指交易、交货，本处指的是交易的期限很宽容。
故选 A。
第 17页/共 21页【19 题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
A.“秋冻”的目的是为了预防疾病，但根据“不但不能预防疾病，还容易惹病上身”，可见在秋冬交接的
时候，再强求“秋冻”就背离了预防疾病的目的，可用“背道而驰”。背道而驰：指向着相反的方向奔驰；
形容背离正确目标，朝反方向走。
B.根据后文“并非所有人都适合。慢性呼吸系统疾病患者和心脑血管疾病患者不适合‘秋冻’……平素怕
冷、手脚冰凉、容易腹泻等气虚、阳虚体质的人群也不太适合‘秋冻’”，可见“秋冻”也是因个人体质
而有所变化，不是所有人都适合“秋冻”，可用“因人而异”。因人而异：因人的不同而有所差异。
【20 题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲：根据前文“春捂秋冻”可知此处与“春捂”有关；再根据后文分号及“适当‘冻’一点”，可见应填
与之对应且对称的句子“适当‘捂’一点”。
乙：根据后文“初秋暑热未消，早晚人体能感受到一些凉气……增加厚衣物以保暖”可知，随着气温的降低
应该逐渐增加衣服，并且和前文“不是”相搭配的连词为“而是”，可填“而是要随着气温降低逐渐增加
衣服”。
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共 2 小题，8 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
我于冬日去了辽河口采风，彼时苇甸上一望无际的芦花让我感到震撼，那层层芦花穿过春夏，在寒风
中摇曳，挥手，是为了等待有缘人。
芦花是有性格的，桀骜中透出一分高雅。刚刚下过一场雪，芦苇根部落满厚厚的雪。雪可以裹住芦叶、
冻住芦根，却奈何不了芦花。没有一枝芦花被积雪压折，因为芦花白色的柔毛像天鹅绒，雪花和雨水无法
沾身。在苇甸边缘一片开阔的雪地上，三株茁壮的芦苇呈品字形立着，似乎在向我招手。我想，我应该把
它们带回去，于是走过去折下这三株芦花。我把它们插在一个红酒瓶里，置于书桌的一角。三株棉花糖，
蓬松肥硕，看上去既甜蜜又养眼。八年过去了，三株芦花依然是当年的模样，姿态、颜色都没有改变，总
是用洁白的笑靥望着我。灰尘几乎无所不在，然而它们未被浮尘所染，只是边边角角有了少许的淡黄，这
淡黄如同鸡雏的绒羽，像和田玉籽料的皮子，越发衬出了芦花的雪白。这灰尘不侵芦花，也是被芦花的性
格所感动了，不是吗？
21. 文中画横线的句子用“棉花糖”比喻芦花，使用了借喻的修辞手法。请以“落叶”为本体写一个句子。
要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。
22. 文章结尾处的“不是吗？”是个问句，却并不表疑问，它起到了什么作用？
第 18页/共 21页【答案】21. 示例一：狂风袭来，一只只黄蝴蝶脱离了树枝，在空中盘旋、摇摆，最终落到了土地上。
示例二：秋意浓浓，林地上早已铺起了一层厚而黄的毛毯，踩上去发出窸窸窣窣的声音。
22. ①强调芦花桀骜、高雅、始终如一的性格。
②表达作者对芦花 喜爱和欣赏。
③直接跟读者对话，希望得到读者的认同。
【解析】
【21 题详解】
本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
借喻是比喻的一种，只出现喻体，不出现本体和比喻词。在这个题目中，以“落叶”为本体写借喻的句子，
需要找到与落叶特点相似的事物作为喻体，并且要让读者能够通过喻体联想到落叶。
落叶在风中飘落的动态，以及颜色，很容易让人想到黄色的蝴蝶，用黄蝴蝶比喻落叶，形象地写出了落叶
在空中飘落的姿态。
秋天，大量凋零的落叶堆积在路面，厚厚一层，很像铺着的毛毯，用毛毯来比喻落叶，不仅突出了落叶堆
积的厚度和颜色，还能够让读者直观地感受到落叶的状态。
22 题详解】
本题考查学生分析句式表达效果的能力。
①从文本内容来看，作者先描述了芦花在寒风中不被积雪压折的桀骜，又通过其白色柔毛像天鹅绒、未被
浮尘所染等细节体现出高雅，而“八年过去了，三株芦花依然是当年的模样，姿态、颜色都没有改变”则
突出了芦花始终如一的品质。在表达手法上，反问句本身就具有加强语气的效果。作者使用“不是吗？”
这样的反问，比陈述句更能引起读者的关注和思考，让读者更加深刻地记住芦花所展现出的独特魅力。
②在文章中，作者对芦花进行了细致的描写，从芦花在冬日苇甸上的摇曳之美，到其不被积雪压折的坚韧，
再到多年未变的姿态和颜色，处处都流露出作者对芦花的赞美。而结尾的“不是吗？”则将这种情感推向
了一个高潮。
③当读者读到这个问句时，会感觉作者在与自己交流，邀请自己参与对芦花的评价。这种互动式的表达能
够拉近作者与读者之间的距离，使读者更容易产生共鸣，仿佛自己也成为了文章中的一部分，与作者共同
感受芦花的美好。
四、作文（60 分）
23. 按要求作文
怎样对待学习，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调“乐”的重要性；韩愈说“学
海无涯苦作舟”，强调“苦”的必然性。
第 19页/共 21页你如何看待学习中的“苦”与“乐”？请结合你的感悟与思考，写一篇文章。
要求：题目自拟，角度自定；文体明确，不得写成诗歌；不少于 600 字；不得泄露个人信息。
【答案】例文：
苦乐为舟，横渡学海
西谚有云：“兴趣是最好的老师。”《增广贤文》有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”学海浩
茫无垠，是苦是乐，似乎未有定论。然而在我看来，学习从不是简单的苦与乐，而是要下得苦功夫，又善
于在苦中探寻学习之乐，以苦乐为舟，方是横渡无边学海之正途。
以苦为桨，稳渡学海。“立志宜思真品格，读书须下苦功夫”，学习从来非易事，唯有不惧夏暑冬严，
静心长伏案前，一头扎入学海，噎过苦与痛，方能有一番成就。汉赋名家左思面壁苦学十余载，一朝成文
《三都赋》，一时洛阳纸贵；相声大师侯宝林顶风冒雪誊抄《谑浪》半月有余，不辞劳苦，终成相声之“瑰
丽国宝”。于我等高中学子又何尝不是这样呢？若学习没有被苦的汗水与痛的泪水浇灌过，又如何开出明
艳的花？请诸位高中学子拥抱学习之苦吧，日夜相伴的书桌，握笔长出的茧子，不会辜负你流过的泪与汗，
须知，唯有以苦为桨，方能在无尽的学海中，一点又一点，稳稳地渡向远方。
以乐为帆，乘风远航。古人云：“知之者不如好知者。”善于从学习中寻找乐趣，从来都是一门高雅的
哲学。陈望道啃着沾满墨汁的粽子研习《共产党宣言》时，心中一定洋溢着探索知识的狂喜与追求真理的
欢欣吧？宋濂访师求学归来拖着皲裂僵劲不能动的四肢时，心中一定奔流着战胜风雪的喜悦与求贤访能得
满足吧？李太白在江畔高吟“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧洲”时，心中一定充满了成诗的喜悦与汪洋
的自信吧？善于以学习为乐，是名人大家们的一大共性。在探索中收获喜悦，在克服中收获快乐，在成功
中收获满足。这些点滴的乐，正是我们学习最恒久、最强大的动力。诸位，请以乐为帆吧，在浩荡学海中，
乘长风破万里浪！
苦乐为舟，横渡学海。诚然，学习并无界限分明的苦与乐。苦为基石，乐为动力，相辅相成，无法分
割。唯有肯下苦功夫，才能“守得云开见月明”。但在痛苦钳住我们的咽喉时，苦中作乐，才是“包治百
病”的良药。朋友们，以苦乐为舟吧，敢下苦功夫，品个中欢乐，在苦中寻找乐趣，才是横渡苦海的正途
啊。
元稹有诗：“古来苦乐自相倚，近于掌上之十指。”吾等高中学子，面对新时代的重任，自当以苦为长
桨，尝尽奋斗路上的酸楚；又需以乐为云帆，感受学习路上的欢欣。以苦乐为舟，横渡无垠学海，拥抱知
识，修炼智慧，它会给你想要的答案！
【解析】
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
第 20页/共 21页这是一道任务驱动型材料作文题。
材料给出了孔子和韩愈对于学习的两种看似矛盾的观点，实则蕴含深意。 孔子的“知之者不如好之者，好
之者不如乐之者”，重点落在“乐”上。这表明当我们对学习有了兴趣，把学习当作一种乐趣，内心会更
主动地投入其中，能更深入地探索知识，挖掘潜能。这种由兴趣驱动的学习，往往能带来持久的动力，让
人在求知过程中享受探索的乐趣，也更容易取得成果。韩愈观的“学海无涯苦作舟”，突出“苦”的必然
性。学习是一个漫长的过程，知识的海洋无边无际，想要获取更多知识，就需要付出艰辛的努力。在这个
过程中，可能要面对枯燥的知识、反复的练习、沉重的压力，需要不断克服困难、挑战自我，付出时间和
精。“苦”是学习的过程，是积累知识、提升能力必须经历的阶段；“乐”是学习的动力，是在付出努力后
获得知识、取得进步时的满足感。只有经历了“苦”，才能体会到“乐”的珍贵；而“乐”又能激励我们
更勇敢地面对“苦”，让我们在学习的道路上走得更远。材料的核心主题，探讨学习中“苦”与“乐”的
关系，以及对它们的理解和感悟。结合自身感悟与思考，意味着要融入个人经历和见解，不能只进行理论
阐述。
行文时可以先提出问题，引发对学习苦乐的思考，再分别阐述苦与乐，最后论述二者关系并总结，强调正
确对待学习苦乐的意义。开篇可以引出学习中的“苦”与“乐”这一话题，顺势提出中心论点，表明学习
是苦乐交织的独特旅程。接着论述学习之“苦”，先阐述学习“苦”的具体体现，像长时间学习带来的身
体疲惫、面对难题时的思维困境等。然后论述学习之“乐”，论述学习“乐”的内涵，如解开难题后的成
就感、探索未知知识的新鲜感。再阐述“苦”“乐”关系，分析“苦”与“乐”相互依存、相互转化的关
系，阐明只有经历学习的“苦”，才能收获成功后的“乐”；而“乐”又能成为继续吃苦的动力，激励人
们不断前行。最后总结全文观点，强调正确看待学习中的“苦”与“乐”，以积极心态面对学习，最后阐
述这种态度对个人成长和未来发展的重要意义。
立意：
1.辩证看待学习苦乐，强调相互转化。
2.以兴趣为桥梁，化苦为乐。
3.先苦后乐，在学习中成长。
第 21页/共 21页
