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2023年高考语文第二次模拟考试卷（B卷）
语文·参考答案
（满分150分，完卷时间150分钟）
一 积累应用 10分
1.（5分）
（1）三顾频烦天下计（2）质胜文则野 文胜质则史
（3）其称文小而其指极大 举类迩而见义远
2.（5分）（1）C（2分） （2）D（3分）
二 阅读 70分
（一）（16分）
3.（2分）A 4.（3分）D
5.（3分）评分说明：概括鲁迅观点1分，分析材料一1分，分析材料二1分。判断材料二更合理
最多得1分。
答案示例：材料一更合理。鲁迅的观点是主张插画对于书籍的好处，不仅能装饰书籍以增加读者兴
趣，也能补充文字不足之处。材料一引用鲁迅观点有力佐证了自己的论点，引证与观点十分契合。
材料二的观点显然与鲁迅本意冲突，却强加引用，有断章取义之嫌。
6.（3分）评分说明：1点1分。
（1）直观形象的插图能够补充小说叙事，丰富读者的阅读体验。
（2）插图对小说是符号异类的入侵，干扰并破坏了小说的阅读过程。
（3）强调小说和插图之间正好可以求同存异、优势互补。
7.（5分）评分说明：元春人物分析1分，画面分析2分，优点分析2分。
答案示例一：程甲本好。贾元春贵为王妃，是家族的荣耀。此图以归省为主题，元春端坐上位，宫
女环伺、众人簇拥，又有雕梁画栋的屋宇加以陪衬，恰能显示出元春身份的尊贵。对人物进行了正
面展示，有利于观看者借由绘图者所展现的肖像特征来判断人物的内心活动，能看到元春与各色人
物在归省时的喜悦表情。插图形象地呈现出小说场景，增添了阅读趣味。
答案示例二：改琦本好。贵为王妃的贾元春也难逃身死族散的悲凉结局。此图中的元春形单影只坐
在深宫之中，独对一丛凌寒盛开的梅花，冷清的画面感传递出元春在深宫中的寂寞无依。对人物采
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取了背向处理，更具暗示性。激发观看者揣摩人物的神态和情绪，获取多元解读。
（二）（15分）
8.（3分）答案示例：第⑤段叙述了父亲隐瞒身份与表姑相见的情节，父亲对失散多年，随其父移
居他乡的表姑是否会与自己相认没有把握，而在确认表姑愿意相认之后，又因准备不足只得继续隐
匿身份，在父亲“怪”的表象背后，凸显了晚年的父亲对故土与故人（亲情）的珍视。
9.（4分）答案示例：“一条”“一块”“一口”“走一遍”“抚摸一遍”等数量词，生动形象地
表现了父亲对故乡山山水水走得全，看得细，恋得深。“两千多里”突出距离遥远，流露出了
“我”对父子相隔的深切遗憾和伤感。
10.（4分）答案示例：标题中“菜园”指父亲和母亲侍弄的菜园；也指亲情与故土；还指父亲的精
神家园；文中父亲对这个精神家园有一个从回避到回归，最后融入的过程，层层深入，构思巧妙。
11.（4分）答案示例：作者认为为实现自己人生价值，远离故土，是一种幸福；而扎根故乡，安土
重迁，落叶归根也是一种幸福。安土重迁，叶落归根的幸福观，符合传统的乡土社会中人的生存状
态；而当今开放融合的时代，心怀“哪里黄土不埋人”的豪气，实现人生价值，也是一种幸福。
（三）（8分）
12.（2分）C
13.（6分）示例：“树”相对于“叶”具有整体、直立、高大等特点，树一旦群聚则有
宏大、阔远的效果；而“叶”相对于“树”具有零散、轻薄、绵密而小的特点。孟诗
颔联中的“叶”不能改为“树”，因为风在树间和风在叶间吹出的声音效果不同，树
间的风猛烈，而叶间的风凄厉，根据诗上下句，诗人远离故土，孤身一人，在相思明
月的朗照下，在猿声四起，江水急流声的包围下，内心凄楚无比，已经到了男儿落泪
的真伤心地步。“叶”的形象更符合孤单、弱小、飘零的诗人感受。相反，韦诗颔联
中的“树”则不能改为“叶”，“树”的整体感与前一句的“人”正好相对，有互文
效果，人与树都进入萧瑟的衰老之境。而人之将老与颈联中的孤独、尾联中难得老友
相聚时对过往的回忆，融为一体，使韦诗传达出复杂的人生况味。
（四）（19分）
14.（2分）①.释放②.提拔、擢升，或越等（授官）；破格，跨级提拔，破格提拔，破例。
15.（2分）①.A②.B
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16.（5分）聚集勇敢强健的同族人攻击杀死海寇卢质，到官吏那里去（告诉他），想借此作为功
劳，官吏怀疑他们也是盗贼，把他们关进监狱。
17.（3分）理呼杀贼/麾兵进/击沉敌舰二/敌大溃
18.（3分）通过语言描写、动作描写和具体事例，直接写蓝理战斗的英勇。通过描写敌人看见舟
篷上蓝理的姓名就害怕后退，侧面表现其英勇。
19.（4分）①做向导，助破叛军；帮助朝廷在温州击破叛军②为前锋，击沉敌舰；③援施琅，攻
克澎湖；④开荒洼，成为蓝田；关心百姓，开垦水田，年收稻谷。
（五）（12分）
20.（2分）A 21.（2分）B
22.（4分）第①段画线句阐释了人才、教化、师儒、地方官员及学校的关系，由治天下的目标到
途径再到基本保障，强调了学校教育是培养人才的根本，因果相承，环环相扣，论述严谨。
23.（4分）本文作者开宗明义，提出观点，强调兴办儒学的意义，接着阐述由三代到汉唐，不重
教育的危害，进而论述本朝，对于教育的重视，从历史沿革的角度加强议论。最后叙述了松滋邑办
学的背景，概述了松滋学堂的结构布局和教学内容。作者站在教育家的高度，论述教化之本在学校，
突显了作者希望兴办儒学、期待松滋出现更多的人才，也赞颂了松滋大尹对儒学的支持。
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