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实用类文本阅读
（上篇）
一、考纲要求：
阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普类文章的文体
基本特征和主要表现手。阅读实用类文本，应该注意真实性和实用性，准确解
读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社
会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
二、高考实用类文本主要包括以下几种：
1、人物传记。这类文本以描写人物生平为主，突出人物的成就和经历。
2、新闻。包括各种时事新闻，强调时效性和真实性。
3、调查报告。通常是针对某一特定事件的详细报告，强调事实的调查和呈
现。
4、科普文章。这类文本以科学知识普及为主，内容通常涉及自然科学、技术
等领域。
5、书信。书信是一种应用文体，用于日常的工作、学习、生活中与特定对象
的思想交流和情感沟通。
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此外，实用类文本还可以包括论述文、访谈等类型。实用类文本的特点是
注重真实性和实用性，常用于传递信息、表达观点，且内容通常与社会、世界
相关，旨在丰富学生的客观知识，促进对社会的认识。
三、总体纲领
1、答题要领：快速搜索、筛选关键词，借助关键词抓住文本的主要话题和结
论。
（1）、看标题，明话题（明确文本话题内容），关注出处，搜寻命题暗示信
息。
（2）、析文本，概中心（通过分析文本，概括材料中心，找出多则文本的中
心话题或事件）
（3）、理关系，找异同（理清材料间的关系，比较材料的异同点。明确材料
阐述的侧重点）
（4）、审读题干，明确要求，快速确定答题指向，判断答题涉及的是哪则材
料。根据题目指向，筛选文本的陈述重点，圈点勾画关键词句，进行转换、组
合、加工，组织答案；
（5）、对于单则材料为图表的，还需根据图表标题和内容，大致把握其重
点。
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2、答题对策
①带问题读文本，题干引导答题。
②整体阅读，不落图表，分层概括。
③比对区间，敲定关键词，合并同类项。
④合理使用原文词句，言简意赅。
四、高考语文实用类文本阅读答题技巧
在分析了近几年的高考语文试卷，咨询了很多语文老师后我们了解到，实
用类文本阅读其实是看上去最难但是却是学好方法后最容易做的一道题。下面
跟小编一起去看看高考语文实用类文本阅读答题技巧,希望可以帮助到你!
答题技巧1:关键牲语句理解题。
对于这类题，同学们要既得“意”而又不忘“形”，因为关键性文句的内
涵既是深层次的又是丰富多义的，甚至是含蓄隐晦的。因此，应在整体感知文
本的基础上进行局部的、有重点的阅读、理解、概括、归纳，瞻前顾后地根据
其语段的“形”，深人领悟其语段的“意”。
（1）提问方式 ：画横线的句子(或词语)在文中是什么意思?
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（2）规范回答 ：该句子(词语)生动、具体(或形象、准确)地写出了+对象
+效果。
答题技巧2:句段作用(好处)类题目。
该类题目一般要从以下四个方面进行思考：句段的表层含意是什么，运用
了什么手法，深层蕴涵是什么，对思想感情的表达有何作用。
（1）提问方式： 文中第几段写了什么内容，这样安排有什么好处?
（2）规范回答 ：该段运用了什么手法，写了什么内容，为下文写什么作
铺垫(衬托)，表达了作者怎样的思想感情。
答题技巧3:分析结构(思路)类题目。
文章结构包含以下两方面的内容：一是指文章的体裁形式和章节结构，如
开头结尾、段落层次、过渡衔接和伏笔照应等。不同的体裁，结构形式也不
同。二是指文章的内在联系和组织。文学作品，以时间的推移，空间的转换，
事件的发生、发展过程，感情的变化过程为线索来谋篇布局的结构方式，称为
纵式结构;按材料的性质来谋篇布局的结构，称为横式结构。
（1）提问方式： 文章画线部分(第几段)在文中结构上起什么作用?
（2）规范回答： ①文首：开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛，埋下
伏笔;设置悬念，为下文作铺垫。②文中：承上启下;总领下文;总结上文;呼应前
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文。③文末：点明中心;升华感情，深化主题;照应开头，结构严谨;画龙点睛;言
有尽而意无穷。
答题技巧4:鉴赏形象类题目。
分析人物形象应抓住故事情节、社会环境等描写，通过人物的言行、心理
等具体描写，进行多层面的分析，同时注意其思想性格的多重性。人物形象常
用的评价方法：首先总体评价，而后从不同侧面分别说明人物所具有的性格特
征。
（1）提问方式： 请简要分析文中的主人公的形象。
（2）规范回答： 按总分(分总)来回答。先用一句话从整体上对该人物作出
一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析：也可以先从几个方面作定量分
析，然后再用一句话作定性式的总括。
答题技巧5：信息筛选类题目。
解答本类型题目一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目
的有效信息往往是隐蔽的、分散的。根据要求非常谨慎地从原文中寻找辨识有
效信息，并将有效信息进行剪辑组合，形成全面的符合要求的答案。
（1）提问方式： 文章写了描述对象的哪些特点?请概括。
（2）规范回答 ：分两步走，第一步提取要点词语，第二步分点整合答
案。
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五、解题意识：
1、文本意识：
题目都源于原文，而答案与原文的关系则是镜中花，水中月的关系，看得
见，却又看不清。命题者依据选文，考生答题也要依据原文，因此，文本意
识，考生必须注意。意义点与意义块。
2、问题意识：
阅读主观题就是要求考生就提出的问题作答，考生一定要围绕“问题”对
应回答，要问什么答什么，有几问作几答，怎样问就怎样答。
3、得分点意识：
阅读阅读简答题的一个答案有多个得分点，而得分点是同赋分紧密联系
的。如果一道题2 分，要求考生概括回答，一般概括一个要点即可；要求用原
文词句回答，则一般要在原文中找出两个恰当的词语。如果是4 分或6 分题，
答案要点就两到三个（一般一点2 分）题目的分值，是答题得分点数的重要提
示，考生要有得分点意识，按赋分解答。
4、关键词意识：
答案在原文中也是阅读题命题的原则之一，考生要有一双善于发现的眼
睛，善于捕捉文中与题目相关的关键词语，提取答案要点。文中的关键词句实
际上就是答案要点，考生要学会从文中寻找，并利用其提示作用提炼出答案。
5、术语意识：
注意答案用词的特殊性，要用答案专用术语，不可随心所欲。
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之一 非连续性文本阅读
（一）、非连续性文本阅读方法
非连续性文本通常是以图画、数据表格、符号、图解文字等多种方式呈
现，中间缺少明显的连续性线索，需要经过思考、提炼才能找到相关信息或内
在联系的文本。全国卷阅读文字量大，这就要求考生在做阅读理解类题目时，
不仅要快阅读，更要准阅读，对于论述类文本和实用类文本来说，更要提高这
两个板块的阅读速度和准度，为解答文学类文本和写作留足时间。两道选择题
占去实用类文本1/2 的分值，本专题要想取得理想分数，两道选择题不容有
失。
阅读非连续性文本，要学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息
的方法。根据阅读非连续性文本的任务要求，其策略关键当抓住三点。
第一，寻找所需信息。发现文本关键信息是核心，善于抓住文中负载关键
信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，
以快速锁定要寻找的目标。
第二，整合得出结论。对于非连续性文本的阅读，在没有详细且明确的陈
述性言语的情况下，需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合，进行
加工处理，判断出命题者的真实意图，从而整合得出有效的结论。
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第三，建构文本意义。对于由多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，
要注意识别文本材料的主题，联系实际需求，找出文本的写作目的，为材料信
息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己的知识和经验，提出独特的见
解，自主建构文本的意义。
（二）非连续性文本答题技巧
1、理解、分析、概括文本内容（客观题）
答题要点:
一是要看清选项，细读材料。在阅读文本时要概括陈述重点，注意与选项
相关的细节；读图时除了关注图表信息之外，还要注意图表与其他材料之间的
关系。
二是要注意方法。非连续性文本阅读与论述类文本阅读一样，要在文本中
找到每个选项的出处，仔细对比选项与原文的差别，新闻选择题的设误方式同
其他现代文选择题的设误方式基本相同，都是从张冠李戴、无中生有、以偏概
全、因果混乱、混淆是非、混滑时态、曲解文意、武断绝对等角度设下“陷
讲”。解题方法都可以通用比对法，但因各类新闻文本的特点有所不同，其选
项的比对方式和侧重点也会有所区别。
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非连续性文本侧重于文中信息科学性、严谨性、逻辑性的比对；连续性文
本侧重于文本内容和艺术特色的比对，但无论是哪一类文本，其解题的原则都
是据文而答、依文而判。
2、筛选并整合文中信息
（1）知识理解
①所谓“筛选信息”,是指根据试题要求,经过辨别把相关的信息提取出来;或
者说,依据题目要求,来区分信息的有无、主次、轻重等。筛选信息的前提是审清
题目要求,要筛选出与题目有关的信息。
②所谓“整合信息”,是指对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工,
使符合题目要求。
（2）筛选并整合文中信息一般包括:
①从文中的名词概念出发,提取由名词概念生发的信息或包含名词概念的关
键语句。
②针对文中的重要概念或重要语句,提取对其进行阐释的信息,包括体现重要
概念或重要语句内容的若干要点(形成的条件、原因或其他相关因素)。
③从文章主旨、作者的写作意图出发,寻找有关的词语或句子。
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④针对寓意深刻、表达含蓄的语句或在结构层次中起重要作用的语句,从上
下文中提取有关信息并进行转换,使这些语句的寓意具体化、明朗化。
⑤从运用的事例中获取信息。事例中总是明示着或隐含着一定的信息。当
然,从事例中提取信息时,要特别注意作者对材料所作的评述,以把握作者对事件
的看法。
（3）出题类型
从多年来的高考试题来看,“筛选并整合文中信息”是高频考查点,有选择题
和简答题两种。
①选择题一般表述为“下列对原文有关内容的概括和分析,正确(或不正确)
的一项是”。
②简答题常见的设问方式有:
A、文章从哪几个方面说明了xX?
B、文章写了xx 的哪些特点?请简要概括。
C、XX 的原因是什么?请简要概括。
（3）答题方法
①明确题干提示及要求
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有的题干明确了信息筛选范围,或是全文,或是某几段或某段。在整体感知的
前提下，在题干确定的范围内筛选符合要求的信息。
②找准筛选区间
以题干的设问为尺度,准确把握筛选标准,以此标准仔细揣摩问题或选项,找准
筛选区间(或本段,或上下段)。
③对比原文语句(选择题)
要注意选项信息与原文语句的对比。有些信息类选择题,主要考查对文章中
出现的新概念、新知识是否理解并掌握。命题时,会对文中的相关信息进行不同
的处理,或偷换概念，或内容错位,或把理想与现实颠倒,或把将来的说成现在的,
等等。判断时只要将选项中的内容与原文中的相关信息逐一进行比照,就能确定
其正误。
④答案要点要完整(简答题)
组织答案时要简洁中肯,无论是摘句还是重组都要保证要点完整,无遗漏。注
意要分条作答,层次清晰。
（4）答题要点:
由于非连续性文本是不同材料对同一主题的表达，所以要特别注意材料间
的联系，要有整体意识。另外，要根据题目有意识地淘汰非相关信息。组织答
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案时可以在摘抄原文关键词句的基础上，根据题干要求重新组合。这类题实质
是筛选并整合信息。所谓筛选是指对文中相关信息搜寻归拢，所谓整合是指从
相关信息中提炼出某种共同的东西，如事物的共同特点、事物的普遍意义以及
带给人的共性认识、启示等。
（5）解题方略：概括理解题解题3 步骤。
①审题，明方向：要特别注意题于中限定范围、空间、时间等方面的词
句，以弄清筛选整合哪方面的信息。
②读文，巧筛选：依试题要求，回读原文，圈点勾画相关内容，尤其要
注意勾画关键词句，以此筛选出重要信息。
③整合，求规范：在筛选到相关信息后，要组织出规范的答案，还需要
遵循以下原则:a 信息要点不能交叉重复，要注意合并同类项；b 信息要点表述
角度应符合题干要求，并且角度、方式一致；c 答案在表述时尽量利用文中关
键词句，但不可直接摘抄作为答案，要注意提炼转换；d 根据题目赋分，合理
分条，比如赋分为4 分，一般答案要点有2 个或4 个。
（6）答题模板
筛选并整合文中信息答题的“三步法”
第一步:审题干,明确题目内容指向。
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第二步:找区间,抓住相应区间的重要信息点。
第三步:提炼信息点,将对应信息用条陈的方式列出来。
3、比较类试题
答题要点：非连续性文本比较类试题往往要求考生分析同一主题下不同材
料的异同点。答题时一是要注意比较事件的陈述角度，看内容的侧重点；二是
要注意带评述性的句子，了解材料观点的倾向；三是要注意材料中的不同数
据。
4、图表解读类试题
答题要点:非连续性文本有时候会根据图表设置问题（客观题），或者问题
需要根据图表中的相关信息进行解答（主观题）。答题时要明确图表统计对
象，抓住变化规律，树立整体意识，结合其他材料分析图表中的相关数据。
5、解题原则：
（1）总原则：观点是作者的（探究题除外），答案在原文中。
（2）基本原则：
①“还原”原则：要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能
用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。
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②由已知求未知的原则：其已知有二，一是题干的字面意思，二是题干
所在文段的语境。若将题干文字的字面意思视为横坐标，将题干词句在文中的
语境可能意义视为纵坐标，可以建立一个坐标，只有从语境与字面意思两方面
锁定，才能保证正确的求解。
③“语境”原则：语境是答题的思维背景，要牢记“词不离句，句不离
段，段不离篇”。
④“点面结合”的原则：在现代文阅读理解中从点入手，面上把握，点
面结合，看懂文章，审清题目，掌握答题技巧，还是能够拿到必得分数的。
（三）、真题演练
阅读下面的文字，完成1～5 题。
材料一：
中国传统色彩文化源远流长，从原始时期的彩陶、岩画到五行五色学，再
到晋唐时期的青绿山水，体现了古代先贤对色彩观念、色彩规律和色彩语言的
不断探索，形成了丰富的视觉文化资源，蕴含着深厚的中华民族哲学意识和文
化精神。
《周礼·考工记》中有云：“杂五色，东方谓之青，南方谓之赤，西方谓之
白，北方谓之黑，天谓之玄，地谓之黄。”中国传统色彩观有着悠久的历史，
其中影响最深远的就是五色观。中国传统的“五色观”，结合“阴阳五行说”，
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从自然中生发。同时，“五色观”并非独立静观的存在，而是一个全息式的整
体思维系统，对应天地、阴阳、方位、季节、声音，牵系五脏、五味、五气，
关乎内心的声色与动静。不同的色彩，对于国人而言有着不同的文化内涵。例
如，胭脂、月白、石青、黛色、松花黄五种中国传统颜色的名称诠释了独属于
中华文化的浪漫：月白借月亮之色，月之光似白似蓝；石青似黑非黑，似青非
青，一个“石”字将颜色具象化；“黛”为女子画眉的矿物，后将黛色用来形
容颜色；松花黄出自松树春天的花骨朵。
研究表明，我国历朝历代的色彩名称约有400 个，可谓十分丰富，例如仅
是绿色就有松花碧、葱根绿、碧绿、明绿、石绿、纱绿、鸭头绿等。值得关注
的是，这些色彩的命名往往与具体的物体有关。中国美术学院教授宋建明把色
名归为三个方面：意象的色名，如天地之色，天玄地黄；颜色的色名，如颜色
的材料、工艺等；物象色名，如人体、肤色等。他力求找出色名与当时的“物
／物色”的对应，通过文献、物证等恢复传统色彩的样貌。
汕头大学陈彦青认为，中国传统色彩美学有属于中国文化特有的色彩性格，
与西方色彩有着较大的区别。重新找到属于中国传统色彩的性格与特点十分必
要。“《二十四诗品》各品描述，既有与色彩视觉直接关联、以感官体验为主
的‘纤秾’‘绮丽’之类，也有如‘雄浑’‘冲淡’‘高古’这种在含蓄层面
进行意象转换、感知的审美格调。具体如与诗意品格‘雄浑’相类的颜色有墨、
绀等，具有‘冲淡’品格的颜色有松阴色、天缥、鹭白等。以《二十四诗品》
作为中国色彩感知类化的基础，进行中国色彩二十四品调感知上的美学归类，
是合理也是有效的。”陈彦青说。
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中国艺术研究院院长周庆富表示，传统色彩研究不仅体现着对古代历史中
色彩的观照，还具有强烈的现实关怀；不仅对传统文化研究和中国美术理论的
建构具有重要的价值，还对今天的艺术创作和设计具有深刻的影响；不仅服务
于社会，服务于人民群众日益增长的美好生活需要，还体现出了中国品格、中
国精神、中国气质、中国魅力。
（摘编自李百灵《传统色彩中的东方智慧》）
材料二：
在信息科技极速发展的今天，如何有效发掘传统色彩文化资源，成为当代
学者共同关注的话题。回溯历史与立足当下，是中国传统色彩研究重要的两个
面向。
回溯历史，厘清中国传统色彩的发展源流，深入挖掘传统色彩的视觉文化
资源。中国传统色彩自原始社会始，就被广泛应用于彩陶、岩画和壁画之中，
形成了宝贵的视觉资源。《周礼》有载：“画馈之事，杂五色。”中国传统色
彩承载着历代画家、学者和手工艺人的审美观念，涉及各个历史时期和艺术种
类。例如唐代青绿山水对青石和青绿的运用，体现了早期画家对色彩配置的初
步认识；宋代民间艺术剪纸和年画，以浓丽赋色体现出百姓“丰年人乐业”的
生活理想；清代陶瓷艺术中的郎窑，以其纯净、高亮的“牛血红”彰显了宫廷
艺术家匠心独具的魅力。可以说，中国传统色彩凝聚了民间艺术、宫廷艺术和
文人艺术的审美观念，体现了古圣先贤的智慧与创造。回溯历史，一方面，可
以从传统文化中汲取营养，为中国传统色彩研究提供坚实的理论基础；另一方
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面，通过研究传统色彩的形式样态和呈现方式，艺术工作者可以将其与当下的
艺术创作相结合，让中国传统色彩服务于中国特色社会主义文化建设。
立足当下，把握中国传统色彩的当代价值，充分实现传统色彩的社会生活
应用。中国传统色彩研究，不仅有“历史”和“研究”，还应有“当下”和
“应用”。传统艺术应用于现代建筑，以中国传统色彩为媒介，将其融入城市
建筑、公共雕塑等领域，将古典艺术的审美性与当代艺术的现代性相融合，以
中国传统色彩促进城市发展。当下，如何让中国传统色彩研究赋能当代城市建
设，以中国传统色彩激活当代艺术的创造力，从而实现中国传统色彩的创造性
转化、创新性发展，是学界十分重视的话题。
可以说，当代视域下对中国传统色彩的探索维度是更加多元的，研究范畴
涉及服饰色彩、戏曲色彩、绘画色彩、建筑色彩等。当代学者对中国传统色彩
的载体、现象和观念等进行了广泛而富有实效的研讨，为中国传统色彩研究提
供了新的观念与新的途径。面对多维的研究视野，当下的中国传统色彩研究应
该在把握历史的基础上，将古代的色彩经验与智慧应用于当代的艺术实践之中，
以此活化中国传统色彩的内在意蕴，使其与当代社会生活和群众审美需要相结
合。
（摘编自郑少奇《中国传统色彩研究的价值与方向》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3 分）
A．中国传统的“五色观”并不是独立静观的存在，它生发于自然，对应于阴
阳，并由此形成了全息式的整体思维系统。
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B．《二十四诗品》的描述在直接、间接两个层面都与色彩视觉关联，其对中
国色彩品调感知上的美学归类是有依据的。
C．中国传统色彩涉及各个历史时期和艺术种类，从彩陶到绘画，从剪纸到瓷
器，都体现着古人的色彩观念、色彩语言。
D．材料一探讨中国传统色彩的内涵及特色，材料二从历史和当下两个角度
论述传统色彩，两者的写作目的是不同的。
2．根据材料相关内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3 分）
A．月、石、黛、松花都是具体的物体，以这些物命名的色彩体现了色名与
“物／物色”相对应的关系。
B．传统色彩的运用，不仅能体现中国古人对色彩配置的认识，还反映着他们
的生活理想和审美观念。
C．以传统色彩为媒介，可以将传统艺术与现代建筑相融合，促进城市发展，
激活当代艺术的创造力。
D．当代视域下对中国传统色彩的研究涉及的范围更广，可用的方法更多，
体现的现实关怀也更强。
3．下列诗句中包含的色名，不能用来证明材料一第四自然段主要观点的一项是
（ ）（3 分）
A．青青一树伤心色，曾入几人离恨中。
B．纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
C．黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
D．停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
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4．材料一和材料二都引用了《周礼》“杂五色”的说法，两者作用有何不同？
请简要说明。（4 分）
5．《中国传统色》一书的作者郭浩说，从中国传统色彩的角度重新审视中国传
统文化，“既可以欣赏到国色之美，又看到了传统文化的美学意义，这能帮助
我们建立起文化自信”。请从郭浩话语的角度，结合材料谈谈在当代应用中国
传统色彩的意义。（6 分）
参考答案
1．C
【解析】A 项以偏概全，根据材料一“而是一个全息式的整体思维系统，对
应天地、阴阳、方位、季节、声音，牵系五脏、五味、五气，关乎内心的声色
与动静”可知，除了“阴阳”，五色观还与“方位、季节、声音、五脏、五味、
五气”等相关联，共同形成“整体思维系统”。B 项，根据“以《二十四诗
品》作为中国色彩感知类化的基础，进行中国色彩二十四品调感知上的美学归
类，是合理也是有效的”可知，《二十四诗品》只是被用来作为“色彩感知类
化的基础”，它本身并没有进行“中国色彩品调感知上的美学归类”。D 项，
“两者的写作目的是不同的”说法绝对，两者写作目的有相同之处，比如，都
在强调中国传统色彩中蕴含的智慧，从而突出中国传统色彩研究的当下价值。
2．D
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【解析】“体现的现实关怀也更强”在文中找不到依据，材料一中有“传统
色彩研究不仅体现着对古代历史中色彩的观照，还具有强烈的现实关怀”的说
法，但据此得不出“体现的现实关怀更强”的结论。
3．B
【解析】材料一第四段的主要观点是“中国传统色彩美学有属于中国文化特
有的色彩性格”，A 项中的“青青”对应“伤心色”，给人悲伤的感觉；C 项
中的“黑云”给人压抑的感觉；D 项中的“红”与“爱”相应，体现了作者对
枫林的喜爱之情。B 项的“红”是对旗帜颜色的客观描述，没能体现其中的
“色彩性格”。
4．①材料一引用“杂五色”的说法，是为了引出“五色观”，从而论述中国传
统色彩所蕴含的文化内涵。
②材料二引用“杂五色”，是为了论证中国传统色彩在很早时期就得到了
广泛应用。（每点2 分，如有其他答案，可酌情给分）
5．①中国传统色彩提供了丰富的视觉文化资源，从物质层面上满足人们视觉方
面的审美需求，让人欣赏到国色之美。
②中国传统色彩承载着历代的审美观念，凝聚着中华民族的哲学意识和文
化精神，应用中国传统色彩能促进美育发展，具有重要美学意义。
③能让中国传统色彩服务于中国特色社会主义文化建设和经济建设，使其
与当代社会生活和群众审美需要相结合，增强人们的文化自信。（每点2 分，
如有其他答案，可酌情给分）
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之二 传记阅读
（一）、传记的文体特点
传记的文体特点是真实性和文学性。
其中，真实性是传记的第一特征。因为传记叙写的是历史或现实中存在的
活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
文学性是传记的第二特征。传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文
学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组
接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
（二）、传记的阅读要求
1．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；
2．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关
系；
3．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关
系；
4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了
解作者这样处理的意图；
5．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理
提出自己的看法。（探究，答题方法：观点+文本的材料+总结）因此，学生在
阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之
外，还要注意以上五点。训练时，建议按照以上五点要求分点训练。
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（三）、概括分析传主的人物形象
1.概括形象：方法同小说人物形象概括。
2.分析传主个性形成原因：
（1）主观原因：先天禀赋、兴趣爱好、意志志向、奋斗历程、精神品格（创
新、实践、恒心毅力）、事业、爱情、职业等
（2）客观原因：他人的支持、推荐，时代机遇，工作环境氛围，
（四）、分析传记的写作特点
1.人物上：时代性、典型性（代表性）；
2.选材上：真实性、典型性；
3.内容上：纪实性（史实性）和文学性；
4.表达上：叙述为主，评议为辅；在记述人物经历的同时加以评论，叙议结
合。
（五）、分析传文中某个细节的作用
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1. 既表现其伟大的一面，又展现其普通的一面，让主要人物、事物形象等更
全面完整，更立体化；
2.展现伟人身上普通的一面，让形象丰满，真实可信，易于被读者接受；
3.符合读者了解传主更多花絮的心理需要。
（六）、分析传文中引用的作用
1.引用原始材料的作用
（1）更好地突出人物的……特点，揭示人物……的精神面貌；
（2）有利于读者对人物作出客观公正的评价。
2.引用诗词的作用
（1）从侧面烘托传主，突出传主的……精神品格，丰富传主的思想精神。
（2）使传记语言更古朴文雅；
（3）增加传文的文化底蕴；
（4）丰富传文的内容。
3.引用故事的作用
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（1）使传主形象更丰满；
（2）丰富和充实传记内容；
（3）使传记内容更生动活泼，更有可读性。
4. 引用传主日记、作品或自己说的话的作用
（1）进一步表现人物的专业素养、巨大贡献、性格特征或精神气质；
（2）印证作者的观点；
（3）使传记更真实感人。
5.引用别人评价的作用
（1）从侧面烘托出传主的……（贡献、精神、性格）
（2）增强传文的说服力。
（七）、评价传主
概括传主成就事迹（或精神性格）+对传主的态度+结合相关内容阐述理由
（典型事件+典型场景+相关细节）
（八）、传记文本答题技巧
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1、理清基本事实，把握传主的经历；注意把握传主的性格、情感与基本事
实之间的关系。
2、注意传主所处时代背景理解作者的评论、思想与基本事实之间的关系。
3、通过分析作品的选材、剪裁、表现手法、修辞手法、语言特点等，揣摩
作者的写作意图。
4、探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者的观点和所用手法做
出恰当的评价，提出自己的看法。
（九）、真题演练
阅读下面的文字，完成下面小题。
一粒种子的初心与梦想
——追记优秀共产党员、复旦大学教授钟扬
张烁
大德曰生
你可知，一粒袁隆平教授培育的杂交水稻种子，让我国占世界7%的耕地养
活了占世界22%的人口？
你可知，仅仅20 多株被西方“植物猎人”引进的我国野生猕猴桃枝条，发
展成了新西兰经济的支柱产业？
你可知，英国皇家植物园邱园，收集有全世界最多的豆科植物种子，一旦
全球变暖，英国将占据粮食作物的基因优势？
“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。”钟扬总把
这句话挂在嘴边。
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作为中国植物学家，钟扬立誓，要为祖国守护植物基因宝库;作为对人类负
责的植物学家，他立誓，要在当下为人类建一处种子的“庇护所”。这个想
法，终因复旦大学和西藏大学的结缘成为现实。自此，钟扬背起足有三四十斤
重的双肩包，带着学生开启了为国家收集种子的征程。
16 年来，钟扬和学生们走过了青藏高原的山山水水，艰苦跋涉50 多万千
米，累计收集了上千种植物的 4000 多万颗种子，占到了西藏高等植物的近
1/5。他的理想，是在未来10 年间，收集西藏植物的1/3 以上，如果有更多人
加入，也许30 年就能全部收集完……
“最好的植物学研究，一定不是坐在办公室里做出来的。”钟扬有些“傲
娇”地与学生共勉，这也成为他一生大写的标注。
党员本色
经年累月的高原工作，让钟扬的身体频发警报。2015 年5 月2 日，51 岁生
日当晚，他突发脑出血，血管中流出的殷红鲜血化作CT 片上大块惊人的白斑。
从医院出来，医生给他规定了3 条“铁律”：一是戒酒，二是吃药，三是绝不
可再去西藏。担心钟扬的人们“舒了口气”：这个“钟大胆”，可以在进藏上
消停消停了吧。
离开ICU 刚半年，他又进藏了。开始不敢坐飞机，就辗转坐火车。怕在家
人那里“落埋怨”，就偷偷一个人行动。很多人不解，他连命都不要了，到底
想要什么？钟扬，他仿佛对一些人们热衷追逐的事从不在乎，又仿佛对一些人
们不可理解的事格外执拗。
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研究植物一辈子，万千植物中，钟扬最爱高原植物，它们在艰苦环境中深
深扎根，顽强绽放……他曾深情写下这样的诗句：世上多少玲珑的花儿，出没
于雕梁画栋；唯有那孤傲的藏波罗花，在高山砾石间绽放。这是高原植物的品
格，也是钟扬，这个有着26 年党龄的共产党员的人生追求。
先生之风
“教师是我最在意的身份。”钟扬说，每个学生都是一颗宝贵的种子，全
心浇灌就会开出希望之花。这些年，除了为国家收集植物种子，钟扬倾注了巨
大心血培育最心爱的种子——学生们。
初始援藏，钟扬想为青藏高原盘点植物“家底”。漫长科考道路上，他慢
慢意识到，这片神奇的土地需要的不仅仅是一位生物学家，更需要一位教育工
作者，“将科学研究的种子播撒在藏族学生心中，也许会对未来产生更为深远
的影响”。于是，他想把西藏大学的“造血机制”建起来，打造最好的平台，
把学科带到新高度。
事实上，钟扬的视野从没离开过下一代。“科学知识、科学精神和科学思
维要从小培养，现在让孩子们多一点兴趣，说不定今后就多出几个科学家。”
谁能想到，一个忙得连饭都顾不上吃的大教授，每个月却坚持抽出两天去上海
的中小学开科普课。多年来，钟扬以巨大热情投入科普教育中，参与了上海科
技馆、自然博物馆建设，承担了自然博物馆500 块中英文图文的编写工作，出
版了3 本科普著作和6 本科普译著，每年主讲30 场科普讲座。钟扬，是有口皆
碑的明星科普专家。
高原永生
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2017 年9 月25 日凌晨5 时许，内蒙古鄂尔多斯市，在为民族地区干部授
课返程途中，钟扬遭遇车祸，生命定格在了53 岁。
这就是那个像守护生命一样守护祖国植物基因库，在青藏高原跋山涉水50
多万千米，数次攀登至海拔6000 多米，收集了4000 多万颗种子，打响了“植
物保卫战”的人吗?这就是那个不顾高血压、心脏肥大，坚持16 年援藏，让西
藏大学生态学科入选国家“双一流”的人吗?这就是那个从教30 余年，立志要
为每个少数民族培养一位植物学博士的人吗?
钟扬那带着湖南味的普通话依然回荡在耳边：“任何生命都有结束的一
天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续下去，而我们采集的
种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦
想。”
(摘编自2018 年3 月26 日《人民日报》)
1．下列对文中相关内容的梳理，不正确的一项是 ( )
A．钟扬走进西藏，最初是出于生物学家的使命感：为祖国守护植物基因宝
库，为人类建种子的“庇护所”。
B．钟扬托物言志，写诗赞颂藏波罗花深深扎根高原，能在艰苦环境中顽强绽
放。这朵孤傲顽强的小花象征了他的生命品格。
C．在漫长的科考途中，帮助西藏大学建好生态学科，留下一支优秀科研团
队，成为钟扬的新梦想、新目标。
D．钟扬艰苦援藏16 年，为西部少数民族地区的科普教育、科学研究、人才
培养和学科建设作出了重要贡献。
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2．下列对文中相关内容的概括和分析，不正确的一项是 ( )
A．文章标题《一粒种子的初心与梦想》中的“种子”一语双关，既指他收集
的种子和培养的学生，又指钟扬自己。
B．文章开头用袁隆平等三个事例强调了植物基因库在国家建设中的关键作
用，这是钟扬成为科普专家的直接原因。
C．文中交代了钟扬突发脑出血和遭遇车祸去世的具体时间，这样精准的表述
饱含了对钟扬离世的无限哀痛之情。
D．文中多次引用钟扬说过的话，直接表现了钟扬的内心世界，更好地塑造
了钟扬的形象，使文章更加真实、准确、可信。
3．钟扬在植物学研究、共产党员的追求和教师的责任等方面有自己的价值观。
请结合材料，探究在钟扬身上体现出的价值观与人生的关系。
参考答案
1．D
2．B
3．示例：①价值观是每个人的信念体系，它直接影响每个人的人生轨迹（理想
追求、生存方式、道德品格和事业成就）。
②钟扬在事业追求上，胸怀天下，理想崇高，不怕吃苦。立志为祖国、为
人类负责，建立种子的“庇护所”。
③钟扬作为共产党员，顽强执着，脚踏实地，不计荣辱。他深深扎根于艰
苦环境，毫不畏惧，一生坚守他的人生追求。
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④钟扬认为教师就要追求薪火相传，他倾注心血培育学生，热情投入科普
教育。
【解析】
1．本题考查学生梳理并概括文本内容的能力。
D 项，“为西部少数民族地区的科普教育……作出了重要贡献”错误，文中
“一个忙得连饭都顾不上吃的大教授，每个月却坚持抽出两天去上海的中小学
开科普课”，说明有钟扬在上海开展科普教育的实例，但在西部地区开展科普
教育属于张冠李戴。 故选D。
2．本题考查学生概括和分析文本内容的能力。
B 项，“……这是钟扬成为科普专家的直接原因”属于强加因果，这三个事例
应该是钟扬收集种子的直接原因。 故选B。
3．本题考查学生从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神的能
力。
首先要搜集并筛选能体现传主人生价值观的相关文字：钟扬立誓，要为祖
国守护植物基因宝库；作为对人类负责的植物学家，他立誓，要在当下为人类
建一处种子的“庇护所”；“最好的植物学研究，一定不是坐在办公室里做出
来的”；“世上多少玲珑的花儿，出没于雕梁画栋；唯有那孤傲的藏波罗花，
在高山砾石间绽放”这是高原植物的品格，也是钟扬，这个有着26 年党龄的共
产党员的人生追求；这些年，除了为国家收集植物种子，钟扬倾注了巨大心血
培育最心爱的种子——学生们；一个忙得连饭都顾不上吃的大教授，每个月却
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坚持抽出两天去上海的中小学开科普课；“任何生命都有结束的一天，但我毫
不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续下去，而我们采集的种子，也许
会在几百年后的某一天生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦想。”然后
在此基础上进行提炼，得出钟扬理想远大、忠于事业、不怕吃苦、脚踏实地、
不计荣辱、热爱教育等优良品质，而这些，正是他的的人生价值追求之所在。
然后再辨明价值观和人生实践之间的关系，思想和境界知道一个人的行为，而
行为实践又促进一个人思想境界的提高。答题注意要抓住要点，而且要条分缕
析。
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