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第06 讲 高考新材料作文
目 录
01 考情分析·备考策略.................................................................................................................................................2
02 知识导图·思维引航.................................................................................................................................................3
03 考点突破·考法探究.................................................................................................................................................4
考点一 信息的筛选与整合................................................................................................................................4
考点二 信息的辨析............................................................................................................................................4
04 热考题型·解题策略.................................................................................................................................................4
05 真题感悟·命题洞见.................................................................................................................................................5
新材料作文是在材料作文基础上发展起来的一种新的作文样式，这种命题形式从本质上讲，是材料作
文，但是从表现形式上讲，又与话题作文类似；它给定材料，但不给定话题，要求既不像材料作文那样
“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的一些优点，又弥补了材料作文的缺陷。
过去的材料作文，总有最佳立意，而现在的可有多个立意，已经不存在最佳立意。
新材料作文既有规定的限制性，如要求不脱离材料的内容或含意范围，不要套作，不得抄袭；又有灵
活的自由度，如允许自选角度、自定立意、自拟题目、自选文体等。由于它较好地融合了话题作文、材料
作文的长处，因此近年深受命题者的青睐。
（一）新材料作文的审题原则
1.整体性原则。新材料作文的审题要有全局意识，要从材料的整体着眼，不能纠缠局部的细节，否则
很有可能出现偏题走题现象。
2.多向性原则。一般来说，新材料作文中材料所蕴涵的观点并不是唯一的，从不同的角度可以得到不
同的结论，因此要学会多角度审视材料。
3.筛选性原则。因为我们从材料中获得的观点具有多样性，因此，在进入写作时对所得到的观点还要
进行适当的筛选。筛选的原则：①服从材料的整体；②观点力求新颖；③自己有话可说。
（二）新材料作文的审题策略。
新材料作文的审题，主要是指对所供材料的本身内涵的挖掘，以及对材料之后附加的引导语的领会，
和对相关写作要求的理解。审读材料时，应依据材料的不同类型特点，采取相应的审读策略。
材料类型
审题指导
1
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从材料内容的繁简看
单一材料
要着眼于对材料主旨内涵的提取
多则材料
要注意理清相互关系，存异求同
从材料主旨的表达看
含蓄类材料（如寓言类材料）
要从喻旨或寓意入手
直观性材料（如新闻类材料）
透过现象看本质，抽象成观点
话题性材料
辨明话题的不同拓展方向
（三）新材料作文的立意及要求
立意就是确立文章的主题思想，也就是作者通过所写的内容来表达自己的情感或态度。明人王夫之在
《姜斋诗话》中说道：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”古人以
“帅”为喻，形象地说明了立意的重要性。
高考作文对立意有4 点要求
一是立意要正确。所谓“正确”包括两个方面：首先是思想内容正确，其次是文章的立意要符合题意
的要求，即切题。
二是立意要新颖。就是有自己的独特感受和发现。
三是立意要深刻。“深刻”就是能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中皆有，人人笔下俱
无”的意思来。
四是立意要集中。一篇文章立意必须单一明确，多中心就等于没有中心了，思想可以丰富，主题必须
集中，即只能有一个主题。
依据新课标关注“三新”背景下的高考作文
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在“学业水平考试与高考命题建议”部分中明确指出：“命
题要以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”情境任务驱动型作文正是在新材料作文的基础上增
加了“任务指令”，在近几年的高考考场上颇为常见。这一命题方式可以避免考场上的“套作”问题，防
止考生平时死记硬背优秀作文模板作文，要求考生就事论事，具有针对具体任务指向解决实际问题的能力，
具体分析和解决问题。
教育部提出，高考要体现“一点四面”原则，符合“一体四层四翼”要求，高考语文作文也突出体现
了高考内容改革方向，坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文
化与创新能力四个方面的考查，通过形成“一点四面”实现高考语文的育人导向。
“一点”:立德树人；
“四面”:社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化、创新精神；
“一体”:立德树人、服务选才、导向教学；
“四层”:必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；
“四翼”:基础性、综合性、应用性、创新性。
一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、
创新精神四个方向。具体来说，试题在体现一点四面的落脚点有三个：一是传统文化，二是民族自信，三
是红色经典。“社会主义核心价值观”有三个层面，12 个关键词，24 个字。第一个是国家层面上的价值取
向是倡导富强、民主、文明、和谐。第二个是社会层面上的价值取向是自由、平等、公正、法制。第三个
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是公民个人层面上的价值取向，即全社会倡导爱国、敬业、诚信、友善。这三个层面，12 个关键词就是在
教育教学中以及各学科考试中体现社会主义核心价值观，不只是在语文、政治、历史等学科中落实。
情境任务驱动型高考材料作文产生的背景
长期以来，中国的高考作文重用材丰富轻说理深刻，重形式架构轻思想内容，只重视修辞、词采、篇
章、结构、命题、标题、题记、开头、结尾等这样一些写作技巧训练和文学性表达这种倾向的训练。但
是，这种训练在当下看来严重缺少创造性更谈不上创意和思辨性。在写作创意性不足的状态之中，很多中
学教师常常用这种格式化、模式化的训练来引导中学生们的写作，导致中学生的思维受到限制，不能发挥
想象，不能深刻认识问题，更不能全面解决问题。很多学生利用这种模板的写作来充好成绩，这种训练如
模版刻印出来的所谓“好成绩”，是没有发展的，更没有意义的。这种没有创意的写作，内容大多是假大
空的、高大上、没有真情实感的。
在这样的背景下，情境任务驱动型材料作文应运而生，盛装登上高考舞台，发挥其不可替代的写作作
用，扭转过去高考作文“假大空，高大上”缺乏真情实感重形式轻内容的应试作文局面，并且消除文风腐
糜乱象。
从2015 年开始，情境任务驱动型作文强势出现在新课标全国Ⅰ卷中，情境任务驱动型作文的“情境
化”设计成为新高考的命题方向，这几年时断时续地多次出现全国卷作文考试中，这基本成为不少专家和
一线教师的共识。也成为高三考生不可忽视的重要写作任务和必备的应试技能。因此引起了包括郑州市基
石中学高三全体师生在内的河南广大师生的广泛关注。
从2015 年到2019 年，任务驱动型作文题一直活跃在高考作文命题中。
2015 年到2016 年，任务驱动型作文题出现并被熟知；
2017 年到2018 年，这一题型发生变化，兼具开放性与限制性；
2019 年，该题型进一步完善，从给出一个写作任务要求考生完成，变为给出多个写作任务，要求考生
选取一个并完成。
审
题
审题：就是深入思考和反复推敲作文材料，理解其含意，确立写作中心(明确立
意)，确定感情抒发的基调或确立自己的观点态度，明确写作文体和方法的过
程。它包括理解试题所要求的作文的角度、内容、中心、文体和字数等。
在高考作文评分中，“审题”分为四个等级：一等为“切合题意”，指审题准
确、深刻、独到；二等为“符合题意”，指审题准确，在命题要求范围内，但个
性色彩不鲜明；三等为“基本符合题意”，指审题大体准确，中心基本明确，但
论述或叙述时有游离中心的现象；四等为“偏离题意”，指完全脱离题意、指
向、范围和要求。
立
立意，就是确立文章的主题思想，也就是作者通过所写的内容来表达自己的情感
或态度。明人王夫之在《姜斋诗话》中说道：“无论诗歌与长行文字，俱以意为
3
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意
主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”古人以“帅”为喻，形象地说明了立意
的重要性。新材料作文有较多立意的角度，所以立意首先要选好角度。
要
求
高考作文对立意的要求有四点：
一是立意要正确。所谓“正确”包括两个方面：首先是思想内容正确，其次是文
章的立意要符合题意的要求，即切题。
二是立意要新颖。就是有自己的独特感受和发现。
三是立意要深刻。“深刻”就是能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心
中皆有，人人笔下俱无”的意思来。
四是立意要集中。一篇文章立意必须单一明确，多中心就等于没有中心了，思想
可以丰富，主题必须集中，即只能有一个主题。
高考新材料作文审题立意
抓关键词审题立意法，是高考材料作文审题过程中一种高效且重要的方法。通过抓关键词，考生可以
迅速准确地把握材料的主旨和立意的方向，避免偏题或跑题的现象发生。这有助于考生在有限的时间内高
效地完成作文任务。
关键词句往往是“文眼”，蕴含着材料的主旨，和命题者的意图。在材料作文的中，关键词句常常是
作者论述的核心话题，也是我们立意的着力点。
关键词是材料中最紧要的核心概念，是最能体现实质内容的词语。关键词语能够帮助你更好地理清
思路和准确表达。
关键句是材料最核心的句子，往往蕴含者作者的出题意图，是我们最主要的审题立意方向。
通过对关键词的深入理解和分析，考生可以挖掘出更多的素材和论据来支持自己的观点。这有助于丰
富文章的内容，使文章更加充实、有说服力。
这种审题立意方法一般分为4 步走。
1.识别关键词：在材料作文中，关键词往往是“文眼”，蕴含着材料的主旨和命题者的意图。这些
4
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关键词可能是直接出现的词语，也可能是通过理解材料内容后提炼出的核心概念。
2.理解关键词：识别出关键词后，需要进一步理解这些词语在材料中的具体含义和它们之间的逻辑
关系。这有助于准确把握材料的主旨和立意的方向。
3.围绕关键词立意：在理解关键词的基础上，考生需要围绕这些关键词进行立意，即确定文章的中
心思想和论述的焦点。通过深入分析关键词，可以挖掘出多个立意角度，选择其中一个或几个进行深入阐
述。
4.运用关键词构思：在确定了立意之后，考生需要运用关键词来构思文章的结构和内容。关键词可以
作为文章的线索，贯穿全文，使文章结构紧凑、条理清晰。
（一）【抓重复的词】
材料作文中多次出现的高频词，多次重复的词是要重点关注的，它往往就是关键词。它之所以频繁出
现，肯定是命题者想要强调的，单则材料——反复出现的某个词，那就是关键词。多则材料—— 多则材
料之间肯定是有关联的，谈论的基本会是同一个话题，那么每一则材料当中都出现的相同或者相近的词，
就是关键词，就是立意的核心。
要注意的是，广义上的重复词也可以理解为相近的词。
例如：在生活中，我们会寻找各种指南——旅行时，寻找景点打卡指南；休息时，寻找独处充电指
南；压力大时，寻找情绪稳定指南……人与人之间未必有着相同的生活境遇，但还是会倾向于寻找经验的
依托——指南。然而有了指南，生活就会变得更好吗？
以上材料引发了你怎样的联想和思考？
审题分析：
在这一则材料作文中，“指南”多次出现，很明显它就是本则材料作文的主角，是核心，所以我们
身体立意就要紧紧围绕“指南”去写，但是还要注意“指南”内涵，就是经验。以及材料谈及“人与人之
间未必有着相同的生活境遇”，因此有相同境遇时，指南（经验）或许有用，但是不同的境遇中，指南
（经验）或许就是阻碍。
参考立意：
1.理性借鉴经验，择善而从。
2.经验不能盲从，实事求是更为可贵。
3.借鉴经验是为了更好地创新。
（二）【抓元概念】
近几年流行多元的思辨性材料，这种材料作文我们一般称之为多元材料作文，以二元、三元为常见，
其中的“元”就是关键词，这些元或者相对，或者相反，或者相近等等，是近十年高考题中很流行的材料
作文题，为了降低审题难度，“元”与“元”之间的关系，一般会有比较明显的句子去阐述。多个元“关
键词”——辨明关系，关联立意
例如：（2021 年的全国1 卷）阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
1917 年4 月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身
体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为
至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱
紧扣关键词来拟标题、立意
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者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。
以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题分析：
这道材料作文题，节选了毛泽东的文章《体育之研究》中的内容。材料内容简而言之：人的身体会变
化，体育锻炼可以让体弱的人变得强壮；人的身体强弱会变化，强者不必自喜，弱者不必自悲，后天行为
习惯会改变先天状况。
材料中多次出现了“强者”与“弱者”相关的词，“强”与“弱”意思刚好相反，并有相关句子阐述
了二者的关系，如“即使是至强者，最终也许会转为至弱，而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也
会变而为强”，强调了强弱可以互相转换的关系，这就是所谓的“元”，即关键字词。
【参考立意】
1.生而强者不必自喜，生而弱者不必自悲；
2.强者如果滥用其强，最终也许会转为弱；弱者如果不断努力，久之也会变强；
3.强弱变化或转化的关键是勤自锻炼，增益不能，而不是等待机缘。
（三）【抓任务指令词】
新材料作文题，有很多是任务驱动性的作文题，会有明确的任务指令，那么指令中的核心词，就是关键
词。常见的任务指令有1、“以什么为主题写一篇文章”2、针对某件事谈谈你的看法等，这些提出明确任
务的句子中的核心词，就是关键词，就是命题者的出题意图，我们就要据此去立意、写作。
例如；在学校里，合作学习成为一种常见的方式。小组作业、团队项目等活动要求同学们相互协
作，共同完成任务。然而，在合作学习的过程中，也会出现一些问题，比如个别同学依赖他们、分工不
均、意见不合等。
作为高三学生，你对合作学习有怎样的认识和体会？请结合自己的经历，写一篇文章。
审题分析：
这道材料作文题是任务驱动性作文，明确了任务“作为高三学生，你对合作学习有怎样的认识和体
会？请你结合自己的经历，写一篇文章。其中的“合作学习”，是核心词，也是关键词，审题立意要去谈
自己对“合作学习”的理解。
参考立意
①合作学习的重要性和积极意义；
②合作学习中出现问题的原因分析；
③提高合作学习效果的建议和方法；
④在合作学习中得到的启示；
紧扣关键词来拟标题、立意
紧扣关键词来拟标题、立意
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问题回应型材料作文的题目以是非问句的形式呈现，回答“是”或“否”都可以，但要思考成立的前
提是什么，这就必须明确关键词的内涵及其关系，在质疑论辩中做出理性判断，体现思辨性。
题型示例：
1、2023 年上海高考题：人们乐意探求世界，仅仅是出于好奇心吗？请写一篇文章，谈谈你对这个问
题的认识和思考。
2、2024 年上海春季高考题：对已有知识的综合，是创新吗？请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认
识和思考。
3、2024 广州二模：在创新的过程中，试错是越多就越好吗？请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认
识和思考。
4、2024 高考新1 卷：随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，
我们的问题是否会越来越少？以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
对已有知识的综合，是创新吗？
1.抓类型：现象类 思辨类
2.抓对象：对已有知识的综合 创新
3.抓关系：对已有知识的综合，是创新吗？（行文必须做出回应）
4.抓内涵：对已有知识的综合是创新的起点，真正的创新在于如何将这些知识以创造性、有目的性的
方式重新组合和应用。
5.抓思辨：
（1）如何综合（单纯地将相关知识机械性地罗列在一起，不是创新；对现有知识进行深入理解、批
判性思考和创造性重组是创新的一部分）
（2）仅仅对已有知识进行综合并不足以构成创新的全部。创新还包括对新想法的生成、实验、验证
和实施。
6.亮观点：《创新始于“综合》、《综合之土 创新之果》
（一）【回答“是”】
首段：表态+观点
引入+联系+表态【本题一定要明确表态为佳】+亮观点。
第二段：界定关键概念 界定“创新”。是否界定“综合”看你的论述情况。一定要给“创新”设立
标准。
第三段：为什么“是”？因为“对已有的知识的综合”，因其“引入了跨领域的知识”，从而产生
了“新”的要素。……，由此可见其符合“创新”中的“新”。
第四段：为什么“是”？因为“对已有的知识的综合”，因其经过系统的整合，有灵性的融入，这其
中的“整合”与“融入”包含了创造者的“开创性”。……，由此可见其符合“创新”的“创”。
第五段：辩证分析 当然我们所说的“综合”决不能是一种简单的“拼凑”，胡乱地“组合”。而
是……
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第六段：升华段落 对“综合”与“创新”的关系的讨论，是建立在当下急需“创新”的补给的背景
之上的。如何让“综合”显现出“创新”之态，是我们要去进一步思考的问题。……
第七段：现实性分析 当下社会，盲目追求创新的现象屡见不鲜。由此出现各种胡乱随意的“综合”
变成一个怪相。此时我们应该冷静思考：创新的本质与目的到底为何？创新不是空中楼阁，对已有知识的
省视与反思是创新之基。……
第八段：结语 重申观点并照应文题。
（二）【回答“不是”】
首段：表态+观点 引入+联系+表态【本题一定要明确表态为佳】+亮观点。
第二段：界定关键概念界定“创新”。是否界定“综合”看你的论述情况。一定要给“创新”设立
标准。
第三段：为什么“不是”？因为“对已有的知识的综合”，并不必然产生“新”的要素，如果是东拼
西凑，即便是“新”也未必有价值，有意义。……，由此可见其并不必然符合“创新”中的“新颖性”。
第四段：为什么“不是”？因为“对已有的知识的综合”，并不一定是内部的深入，也不必然带来层
次的提升。……，由此可见其并不必然符合“创新”中的效益。
第五段：辩证 分析 当然，当我们能够系统地去整合“已有的知识”，深入“综合”，产生“新
意”，并且能让“综合”的产物发挥使用价值，此时“综合”与“创新”可以短暂地画上等号……
第六段：升华段落 对“综合”与“创新”的关系的讨论，是建立在当下急需“创新”的补给的背
景之上的。如何让“综合”显现出“创新”之态，是我们要去进一步思考的问题。……
第七段：现实性分析 当下社会，盲目追求创新的现象屡见不鲜。由此出现各种胡乱随意的
“综合”变成一个怪相。此时我们应该冷静思考：创新的本质与目的到底为何？创新不是空中楼阁，对已
有知识的省视与反思是创新之基。……
第八段：结语 重申观点并照应文题
写法总结：具体行文的整体思路——八段式
1．明观点，美表达
2．定本质，析观点
3．找逻辑，破链条
4．用归谬，多质疑（或批驳）
5．析原因，给出路
6．有思辨，会理性
7．扣当下，应文题
8．申观点，扣题目
8
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单则与多则材料作文的审题立意
新材料作文由三部分组成：①所给材料(或单则，或多则)；②写作导引；③写作要求(“三自”指自选
角度、自定立意、自拟标题，“四不”指不要套作、不得抄袭、不得泄露个人信息、不少于800 字。它们
是普适要求，这里不作赘述)。这里要重点讨论的是“所给材料”部分，也会涉及“写作导引”(它也很重
要，考生千万不可忽视)。
(一)单则材料作文的审题立意之法
1．关键词句法
关键词句往往是材料的“文眼”，蕴含材料的主旨。如果材料中有关键词句，就可以考虑将其作为审
题、立意的抓手与突破口。
(2023·新高考Ⅰ)阅读下面的作文材料，完成后面任务。
好的故事，可以帮我
更好地表达和沟通，可以触
心灵、启迪智慧；好的故事，可以改
一个人的命运
们
动
变
，
可以展
一个民族的形象
现
……故事是有力量的。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
第一步
抓住材
料关键
词句
关键句
关键词及其内涵
好的故事
有力量
第二步
抓住写作导引关键词
第三步
由此及彼，确定立意
①
②
③
答案
第一步
抓住材
料关键
词句
关键句
故事是有力量的。
关键词及
其内涵
好的故事
①内容上，应该包括：真、善、
美，思想深刻，励志动人，能触
动心灵，丰富精神生活。
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②形式上，情节曲折，扣人心
弦，人物生动。
有力量
①更好地表达和沟通。②触动心
灵，启迪智慧。③改变命运。④
展现民族形象。
第二步
抓住写作导引关键词
联想、思考
第三步
由此及彼，确定立意
①做听故事的人，更做有故事的人。
②传承中讲故事，勇担时代重任。
③讲好故事发时代强音，承得力量筑民族精
魂。
2．由果溯因法
事物都是互相联系的。比如，有很多事物是以因果关系的形式存在的。写新材料作文，审题时如果能
由材料中列举的现象或结果，推究出造成所列现象或结果的根本原因，往往能找到最佳的立意角度。这种
方法适合有故事情节的材料。
(2022·全国甲)阅读下面的作文材料，完成后面任务。
《
楼梦》写到
红
“大
园
才
观
试
题对额”
有一个情
，
元妃
时
节为
(
元春
贾
)省
修建的大
园竣工后，众人
亲
观
给
园中
上亭子的匾
名。有人主
从欧阳修《醉翁亭
》
桥
额题
张
记“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；
政
贾
认为
“此亭
水而成
压
”，
名
题
“
偏于水
还须
”，主
从
张
“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题
为“泻玉”；
宝玉
得用
贾
则觉
“沁芳”更
新雅，
政点
默
。
为
贾
头
许“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不
落俗套；也契合元妃省
之事，
藉含蓄，思
周全。
亲
蕴
虑
以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。
这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
第一步
事件结果
第二步
由果及因
第三步
确立观点
①
②
③
④
答案
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第一步
事件结果
贾宝玉题的“沁芳”二字获得贾政认可。
第二步
由果及因
因为“沁芳”二字，一则点出了花木映水的佳境，不落
俗套；二则契合了元妃省亲之事，蕴藉含蓄。
贾宝玉取名“沁芳”，是“根据情境独创”。 直接移
用，是对前人的理解和学习；借鉴化用，是在对前人模
仿的基础之上的再造；根据情境独创，则是对前人的超
越。
第三步
确立观点
①照搬不可行。(直接移用)
②新时代的接班人，要勇于“拿来”。(借鉴)
③创新是进步之魂。(独创)
④在借鉴中成长，在成长中创新。(借鉴与独创)
3.对象切入法
抓对象，即明确材料的陈述对象。如果一则材料中出现了好几个对象，那么一个对象就是一个角度。
同时还要注意分清材料陈述对象的主次或层次。尽管材料涉及很多人或事，但有的人或物只是议论的对象，
在材料中不起什么作用。审题时，要分清整体与局部、主要与次要的关系，要从重要的人或物的角度入手
思考。材料重点写哪个对象，就从哪个对象入手，这是立意的根本点。
(2020·全国Ⅰ)阅读下面的作文材料，完成后面任务。
春秋
期，
国的公子
与公子小白争
君位，管仲和
叔分
佐他
。管仲
兵阻
小白，用箭射
时
齐
纠
夺
鲍
别辅
们
带
击
中他的衣
，小白装死逃脱。后来小白即位
君，史称
桓公。
叔
桓公
，要想成就霸王之
，非管仲
带钩
为
齐
鲍
对
说
业
不可。于是桓公重用管仲，
叔甘居其下，
成一代霸
。后人称
桓公九合
侯、一匡天下，
鲍
终
业
颂齐
诸
为“春秋五
霸”之首。孔子
：
说“桓公九合
侯，不以兵
，管仲之力也。
诸
车
”司
迁
：
马
说“天下不多(称赞)管仲之
而多
贤
鲍
叔能知人也。”
班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结
合你的感受和思考写一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人
信息；不少于800 字。
审题立意：
第一对象
鲍叔的角度
第二对象
管仲的角度
第三对象
齐桓公的角度
答案
第一对象
鲍叔的角度
慧眼识才，举贤任能；国家至上，屈己让贤
第二对象
管仲的角度
精金美玉，世所珍惜；感恩知遇，建功立业
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第三对象
齐桓公的角度
心宽似海，容纳百川；纳善聚贤，治国图强
4．寓意揭示法
对于一些寄寓性材料，如寓言、童话、漫画等，须透过材料的表象，进行“由物及人”“由物及事”
的联想，即由材料中的物联想到人，进而联想到与材料内容相类似的人生哲理、社会现象等，挖掘其真正
的内涵，从而确立最佳立意角度。
阅读下面的作文材料，完成后面任务。
一片曾
丰
的土地逐
得
瘠，
多
物
离开了
里。
经
饶
渐变
贫
许
动
陆续
这
小
蚯蚓
：
鸟对
说“我也要走了，你不走
？
吗
”蚯蚓
：
说“我
是想留在
里。
还
这
”小
拍拍翅膀，依依不舍
鸟
地
走了。蚯蚓看了看小
的背影，
埋
松土。
飞
鸟
继续
头
甲虫从
方赶来，和蚯蚓一起忙碌起来。
远
几年之后，小
回来了，
着一群伙伴，它
嘴里
着各种各
的种子。小
惊
地
，
片土地已
鸟
带
们
衔
样
鸟
讶
发现这
经
得松
，
出了小草。蚯蚓
：
变
软还长
说“你离开的
段
，甲虫和我一起翻土堆肥，
里
好了。
这
时间
这
渐渐变
”
小
和伙伴
把种子播撒在大地上。大地上开
了
花，蝴蝶和蜜蜂也来了。
鸟
们
满
鲜
根据上面的材料，请你结合自己的阅读感受和思考，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
第一步
抽取具体概念(关键词语)
第二步
把具体概念抽象化
第三步
联系现实生活(由虚到实)
第四步
确立观点
答案
第一步
抽取具体概念(关键词语)
动物们、努力、土地
第二步
把具体概念抽象化
土地的改良来自动物们的努力
第三步
联系现实生活(由虚到实)
土地可理解为家乡、祖国、地球等；动物们可
理解为建设者(蚯蚓是坚守者，甲虫是援助者，
小鸟是归来者，蝴蝶和蜜蜂则是外来优秀人才)
第四步
确立观点
家国崛起，人人共勉
(二)多则材料作文的审题立意之法
1．审题立意的步骤
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(1)弄清每则材料的内涵。命题者往往提供二至三则材料，如果是事件或现象类材料，首先要弄清其主
旨或意图；如果是论断或名言类材料，则要提炼出思想观点。
(2)辨析材料间的关系。命题者提供的这些材料往往不是同一层面的，材料内涵丰富。辨析材料间的关
系是审题立意的关键，只有关系弄清楚了，审题立意的方法才能确定下来。
(3)确定立意。性质相同的材料容易找到共同点；性质相对的材料容易从互补叠加角度立意；性质相异
的材料既可以从共同点角度立意，也可以从相异点角度多向立意。总结起来就是，要根据材料本身的性质
以及它们之间的相互关系立意。
2．审题立意之法
(1)求同求异法
①异中求同法：适用于具有相同内涵的多则材料。方法是逐则分析材料的内涵或意义，然后比较这几
则材料的内涵，找出其共同点，这个共同点就是作文的立意所在。有时候，材料数量多，还可以取其中二
至三则的共同点立意。
②同中求异法：适用于内涵相对相反，构成鲜明的对比关系的多则材料。方法也是先分析各则材料的
内涵，再比较出相异点，这相异点就是作文的立意所在。
(2023·全国乙)阅读下面的作文材料，完成后面任务。
吹
人的灯，并不会
自己更加光明；阻
人的路，也不会
自己行得更
。
灭别
让
挡别
让
远
“一花独放不是春，百花
放春
园。
齐
满
”如果世界上只有一种花
，就算
种花
再美，那也是
的。
朵
这
朵
单调
以上两则材料出自习近平总书记的讲话，以生动形象的语言说出了普遍的道理。请据此写一篇文章，
体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
针对对象
论述角度
相异点
第一则
第二则
答案
针对对象
论述角度
相异点
第一则
国与国关系
反面
第二则
文化互鉴
正面
(2)互补叠加法
这种材料的特点是几则材料的内涵既不相同，也不相反，而是针对某问题各有偏执，带有片面性。只
有将它们叠加起来，才是科学合理的，也只有这样才能提炼出正确的观点。方法是将各材料的内涵加以分
析综合，找出它们之间的对立统一点，进而归纳出一个全面正确的观点。
阅读下面的作文材料，完成后面任务。
只有敢于走
人没有走
的路，才能收
的
景。
别
过
获别样
风
我
走得再
都不能忘
来
的路；一个忘
来路的民族必定是没有出路的民族。
们
远
记
时
记
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以上两则材料出自习近平总书记的讲话，以生动形象的语言说出了普遍的道理。请据此写一篇文章，
体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
相异点
第一则
第二则
相同点
确定关系
确定立意
①
②
③
答案
相异点
第一则
谈的是创新发展
第二则
谈的是不忘初心
相同点
都谈的是我们民族在发展振兴中应注意的问题
确定关系
对立统一关系，不宜肯定一方否定一方，而应把两者统一起来，
辩证分析。不忘初心与创新发展对立统一，二者兼顾，不可偏废
确定立意
①不忘初心，创新发展
②继往开来，承前启后
③总结历史经验，走中国式现代化之路
附：审题立意详细说明
是一道引
式材料作文
。
这
语
题
材料由
近平
的
构成。第一
材料中的
讲
习
总书记
话
则
“敢于走
人没有走
的路
别
过
”意味着要有
新精神，
创
勇于开拓，不循
蹈矩、故步自封，如此才能
规
“收
的
景
获别样
风
”。一味地跟在
人后面，亦步亦
地走
人
别
趋
别
走
的
过
“大道”，抑或日复一日地走在同一条自己熟知的道路上，固然不用担心路上的
棘和坎坷，但
荆
这样
也很
新事物，开拓出新事
。
材料启示我
，要
持开拓
取，勇于
新
造，敢于走前人没有走
难发现
业这则
们
坚
进
创
创
的路，
造出新的
煌。
过
创
辉
第二
材料中，
则
“我
走得再
都不能忘
来
的路
们
远
记
时
”，所谓“来
的路
时
”，是指我
的
去和
史；
们
过
历
“一个忘记来路的民族必定是没有出路的民族”，即忘
来路就没有出
，忘
史就没有未来。
材料
记
处
记历
这则
启示我
要牢
史，不忘初心，
去的
与教
，指引未来的前
方向。
们
记历
总结过
经验
训
进
近平
的
一句指向
新
展，一句指向不忘初心。材料意在引
学生
讲
习
总书记
话
创
发
导
“一分
二
为
”地看问题，
一个有出路的民族、一个能收
景的民族，既要不忘初心，又要
新
展，唯有如此，方能行
致
。
获别样风
创
发
稳
远
写作
，可采用
式的
构，从不忘初心与
新
展的关系、二者各自的重要意
、如何正确
时
递进
论证结
创
发
义
对
待不忘初心与
新
展等角度展开具体
。在
述
创
发
论证
论
“不忘初心与
新
展各自的重要意
创
发
义”
，可以从
时
历
史渊源、民族复
等角度
行
，使
更深入。在
述
兴
进
论证
论证
论
“如何正确
理不忘初心与
新
展的关系
处
创
发
”时，
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注意
分析，如以不忘初心
本，夯
民族之基；以
新
展
翼，开
复
之路；不忘初心与
新
展
应
辩证
为
实
创
发
为
创
兴
创
发
立
一，二者兼
，不可偏
。
对
统
顾
废
【技法点拨】
1．多向思维与立意出新
多向思维之于作文，旨在训练学生在思维时，要学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁的
不同处理，或者是角度的不同、立意的不同，或者是构思的不同、手法的不同等。清人薛雪《一瓢诗话》
云：“诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长……惟其篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，同
而不同，才是大本领，真超脱。”
作文立意中的多向思维，可分为客体发散和主体发散。客体发散是就写作对象而言，对象的特性不是
单一的，而是多层次、多因素、多变量的。比如写“水的联想”，可作如下发散：水的常态、水流不断向
前、波涛动荡起伏不定、海浪拍打岩石、池塘逐渐干枯、瀑布从峭壁上一跃而下、水的形成过程、水的作
用、水晶莹澄澈、水往低处流、冲破堤岸泛滥成灾、流水不腐、装进什么容器就呈什么形状、水能溶解多
种物质、一滴水只有放进大海才能永不干涸、载舟覆舟、水滴石穿、海纳百川、一滴水也可以折射太阳的
光辉……主体发散是就写作者而言的，作者的能力、素质、修养、经历、认识问题的角度和方法各不相同，
面对同一事物、同一题材，各自的感受和认识也是有差异的，所谓“各以其情而自得”(王夫之)，所谓
“以我观物，故物皆着我之色彩”(王国维)，讲的就是这个道理；所谓“一千个读者，有一千个哈姆莱
特”也是这个意思。因此同样面对春景，有人高歌“春色满园关不住”，有人低吟“流水落花春去也”；
同样面对秋景，有人但见“秋天万里净，日暮澄江空”的明丽，有人却见“寂寞梧桐，深院锁清秋”的凄
婉。
具体写作时，为充分发掘题目内涵的不同侧面、不同层面以拓展文思，可采用“以问领写”的方法。
即构思作文时试着先提出一系列问题，然后自己回答这些问题，尽可能展开发散思维，想得广一些、远一
些；再从种种回答中精选一二来构思立意。选择时的依据有二——一是“我”感受最深、最容易写好的是
什么；二是哪一种认识新颖、独特，是别人不大可能想到、写到的，从而达到出奇制胜的目的。
2．反向思维与立意出新
反向思维指的是与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。反向思维之于写作，即古人所谓的“翻
案法”。培养学生反向思维能力，对于写出创新作文是一条有效途径。客观对象的两面性，为反向思维开
拓了广阔的领域。但是另一方面，我们在求异的同时，不能抓住一点不及其余。为求异而求异往往导致我
们忽略事物的两面性，由一个极端走向另一个极端，而这显然是不对的。
反向思维的作文一般说来有两种类型：一种是就一般的常见的观点提出不同的看法，比如对一些名言
警句、成语典故提出自己的不同看法。大凡名人名言、警句成语，都有一定的哲理或警策性，旷日持久，
人们习以为常，往往容易形成一种思维定势，即对观点或事物产生“从来如此”的固定看法。其实，不少
名言警句所论的是事物属性的一个方面，或者是就一个角度而言。我们完全可从另一个角度、从反面去想
一想，比如由“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”反思到良药裹糖衣，人们更爱吃，同样利于病，进而
想到做思想工作关键在以理服人、以情动人，不一定要“逆耳”，推心置腹，促膝相谈，犹如春风化雨，
更能使人茅塞顿开，心悦诚服。另一种类型是针对某一文章的某一具体观点，提出自己不同的看法。这种
商榷性的文章，针锋相对，旗帜鲜明。
从作文立意的角度看，反向思维又可细分为两种方式：一种是不全部认同，而作辩证的否定，也就是
肯定一部分否定一部分。比如面对话题“答案是丰富多彩的”，有考生写的是“答案丰富未必多彩”，这
就是肯定了“答案丰富”而否定了“答案多彩”。另一种是相对的否定，就是在一定前提下，完全否定某
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一常式观点。比如以“诚信”为话题写作，有考生写的是“谎话有时更美丽”，这就是建立在某些特殊情
况(“有时”)之下的对“诚信”的反弹。
关系型材料作文审题方法
材料阐释类作文就是围绕材料所给的意旨，阐释材料的内涵，这类作文在立意上不能另起炉灶，别树
一帜，只能挖掘材料的深意，表达对材料的理解。因此，在审题时，首先要明确题目要求，确认材料类型；
然后用如下方法，确定材料立意。
所谓关系型作文，就是在材料中以概念为基础提出二元或三元关系，要求学生辩证、立体地分析多元
关系，以此考查学生面对多元关系所体现的思辨性思维。无论是2021 年的“强与弱”的新材料作文，或是
“可为与有为”的主题作文，还是2022 年的“本手、妙手与俗手”“选择·创造·未来”“移用、化用与独
创”，2023 年的“人·技术·时间”，都鲜明地突显了这一考向。
(一)二元关系材料作文的审题立意之法
所谓二元关系材料作文，就是作文所提供的材料或明或暗地存在着两个概念(二元)之间的关系。其实，
几乎所有的新材料作文，其本质都是关系型，材料中或明或暗地存在着“A 与B”甚至“A 与B 与C”这
种“二元”或“三元”关系。这种材料审题立意的关键在于：
1．辨析概念内涵(对于隐性材料还要从中抽取出“二元”概念)
材料中给出内涵的，要准确把握；未给出内涵的，要精准理解，注意其本义、引申义及比喻义。如
“自由与纪律”，可按照本义理解；“冷与热”，既可以按照本义理解，又可以按照其引申义理解等。这
是审题的第一步，关系到是否偏离题意的问题。这里，尤其注意不可混淆近义概念，如把“自信”理解为
“信心”，把“诚信”理解为“诚实”等。
2．建构关系
关系型材料作文重在辨明关系，关系明了了，思维就有了方向，审题立意的任务也就基本完成了。
按照思辨思维，二元关系存在着无限的可能性，而一上来想到的关系往往是最浅显、最表层的，如果
能立体、深入地思考，则会使审题立意走向深刻。如“苦与乐”，一上来可能思考是并列关系，“人生既
有苦，又有乐”；再想想可能为因果关系，“因为苦，所以乐”；接着想可能为条件关系，“只有苦，才
能乐”；深入再想可能为转化关系，“苦可以转化为乐，乐也可以转化为苦”。如果多点儿深入思考，何
愁立意不深刻多元？
二元关系，存在着先后、并列、递进、因果、条件、假设、目的、主次、转化等种种关系，面对关系
型作文，审题立意时要想想这些可能的关系。
常见关系
示例
依存关系
学而不思则罔，思而不学则殆
主次关系
在技术与时间关系中，重点是时间
取舍(选择)关系
坚持“独创”，慎“化用”
条件关系
只有创造，才有未来
对立关系
善与恶
递进关系
跨越，再跨越
转化关系
善可以变恶，恶可以变善
目的关系
修身以立义
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3.突出重点
二元关系材料作文写作既忌讳抓住“一元”，不顾“另元”，更忌讳泛论关系，不见重点。想要写好
此类作文，尤其要善于敏锐地捕捉重点，敢于突出重点，做到两点论与重点论的统一。如写“遭受挫折与
放大痛苦”，审题时应准确把握两者之间的关系，如果能以“遭遇挫折”为侧重点，能够从“如何对待挫
折”这个角度切入，而不是流于表面的两者关系泛泛而谈，那么，文章必将在深度上和广度上都能得到有
力的拓展。
(2021·新高考Ⅰ)阅读下面的作文材料，完成后面任务。
1917 年4 月，毛
在《新青年》
表《体育之研究》一文，其中
及
泽东
发
论
“体育之效”
指出：人的身体会天
时
天
化。目不明可以明，耳不
可以
。生而
者如果
用其
，即使是至
者，最
也
会
至弱；而弱
变
聪
聪
强
滥
强
强
终
许
转为
者如果勤自
，增益其所不能，久之也会
而
。因此，
锻炼
变
为强
“生而
者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。
强
吾生而弱乎，或者天之
我以至于
，未可知也
诱
强
”。
以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
明确概念
强(含义)
弱(含义)
建构关系
①
②
突出重点(立意)
突出“强”
突出“弱”
答案
明确概念
强(含义)
指身体强
弱(含义)
指身体弱
建构关系
①转化关系
强可以变弱，弱可以变强
②条件关系
强者滥用其强，最终会转为至弱
弱者勤自锻炼，增益其所不能，久之会变而为强
突出重点(立意)
突出“强”
强者只有不断增强，才能保持强大，否则，只会越
来越弱
突出“弱”
弱者生而虽弱，奋发可以图强
(二)三元关系材料作文的审题立意之法
“三元”关系相较于“二元”关系，涉及概念多，关系也更复杂，其审题立意与“二元”关系同中有
异。
1．辨析概念
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在界定概念的基础上，将不同概念予以区分。操作表现为“A 是……；B 是……；C 是……”。如果
在这样界定的基础上能把三者的概念用类比或比喻的方式区分，用“这三者的关系，正如……”的形式呈
现，则更妙。例如：
知
是
识
指物
的
化
律，是存在于天地
的道理，然而并非所有的知
都能上升
，它必
立足
质
变
规
间
识
为见识
须
于个体的主
思考与价
判断；
观
值
即
见识
独属于自己的
事物的看法，但
的
界是有限的，不可随意
对
见识
边
发挥，
必
建立在常
的基
上；
须
识
础
常识为人与人之
普遍存在的日常共
，
间
识是属于所有人的、群体知
并
可的基
晓
认
本
知。
认
三者的关系正如
这
灯的演
程：
光和
光波
多少
知
，将
一知
运用到交通灯上
红绿
变过
红
绿
长
为
识
这
识
则
，
为见识“
灯停，
灯行
红
绿
”
是大家遵守的基本常
。
则
识
2．建构关系
“三元”关系虽说复杂多变，但有三种基本关系类型。
(1)互补型
互补型即“三元”之间互为补充，彼此之间缺乏必要的逻辑勾连，是一种较为“孤绝隔离”的状态，
往往是由一个核心话题派生出不同的方向或选择。如2015 年全国Ⅱ卷作文题便是这样。材料要求回答在小
李、老王和小刘中谁更具风采。这三人彼此之间是割裂的，但同属于一个共同话题——最具风采。这种关
系模型写作时切不可平均用力，不能“既A 又B 还C”，而是要尝试运用比较权衡思维，突出重点，采取
“相较A 和B，我认为C……”的形式。
(2)递进型
递进型，意味着“三元”之间存在递进关系，“三元”或存在程度上的由浅入深，或存在范围上的由
小及大，或存在思维上的拾级攀登……
如2022 年全国甲卷作文题便是一道典型的递进型“三元关系”材料作文题。“直接移用”“借鉴化
用”“情境独创”这三者之间存在着十分明晰的递进关系，分属于学习这一过程的三个不同阶段。“直接
移用”是基础薄弱，尚处于起步阶段的无可奈何的“照搬照抄”，属于被动学习的阶段；“借鉴化用”是
立足于自身实际，发扬“扬弃”精神，选择性地予以借鉴，这是自身实力发展到一定阶段后的结果，属于
主动学习的阶段；“情境独创”是在既有的基础上予以突破创新，打造出别具一格的自我特色，自成一派，
“学习”在这里上升为“创造”，属于创造性学习的阶段。
递进型“三元关系”写作要点是处理好前两元的阐述，并作为两个重要的分论点，而把后一个作为最
后的观点或结果。如2022 年全国甲卷作文题，可以这样立意与展开：“直接移用”固然重要，但它属于被
动学习阶段；“借鉴化用”虽说是主动学习，但仍达不到创造的境界；只有“情境独创”才是创造性学习，
才是学习的最高境界。
(3)两两相关型
这是一种较为复杂的关系类型，也是考查最为频繁的类型。即在A、B、C 三元关系中，存在着“A 与
B”“B 与C”“A 与C”这三对两两关系。其审题立意的诀窍在于把三元关系转化为大的主次轻重二元关
系，即重点论述A 与B 的关系，兼顾A 与C 或B 与C 的关系，这里与C 的关系作为非重点“元素”存在。
如2023 年全国甲卷“人·技术·时间”可用思维导图梳理三者之间的辩证关系：
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审题立意时重点抓住“人与时间”这对关系思考：人是可以更好地掌控时间还是成为时间的仆人，把“技
术”当成两者关系中的一个关键“因素”。
3．回应现实
正如前文所言，关系类写作并非简答题，其目的不能只是简单停留在辨析关系这一层面上，而要寻找
现实依托，利用已辨明的关系去解决现实情境中的一些具体问题。这就需要我们关注材料中或隐或显的现
实情境，有针对性地解决问题。
比如，为何要辨析“知识”“见识”与“常识”之间的关系？因为在现实生活中，很多学生身处信息
爆炸、知识唾手可得的时代，对这三者之间的关系感到困惑，以至于在未来的学习生活，乃至人生成长中
不知该如何向前。因此，文章的写作就必须对这一现实问题予以回应，利用已然辨清的关系，给他们提出
具有指引性与可操作性的真诚建议，如此才算是完成了整个交际过程。例如：
反
当今社会，
多人重
知
的
入，而忽
了
的
出，其
果不言而
。譬如，我
青少年学生
观
许
视
识
输
视
见识
输
结
喻
们
，
很多人
了拿高分而死
硬背，大量
入知
而不注重内化和整理。花了大量
，最
也没有取得理想的
为
记
输
识
时间
终
成
。究其根本，
是没有完成从知
到
的
化。
绩
还
识
见识
转
作
新
代的中流砥柱，我
要以不
反常
底
，从大量知
中汲取有效的真知灼
，提升自己的
为
时
们
违
识为
线
识
见
，方能在
代的
洪流中
勇向前。
见识
时
滚滚
奋
这名学生能够关注到“我”的身份特点，特别提及了在青少年学习过程中存在的三“识”紊乱现象，
并在此基础上提出了具体的建议。
(2022·新高考Ⅰ)阅读下面的作文材料，完成后面任务。
“本手、妙手、俗手”是
棋的三个
。本手是指合乎棋理的正
下法；妙手是指出人意料的精妙下
围
术语
规
法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受
的下法。
于初学者而言，
从本手开始，本手的功夫扎
损
对
应该
实
了，棋力才会提高。一些初学者
衷于追求妙手，而忽
更
常用的本手。本手是基
，妙手是
造。一般来
热
视
为
础
创
，
本手理解深刻，才可能出
妙手；否
，
免下出俗手，水平也不易提升。
说对
现
则难
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题立意：
辨析概念
确立内涵
术语含义
引申含义
辨析概念
建构关系
以“本手”
为重心
以“妙手”
为重心
以“俗手”
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为重心
回应现实(针对性
解决现实问题)
确立观点
答案
辨析概念
确立内涵
术语含义
本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是
指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似
合理，而从全局看通常会受损的下法。
引申含义
本手本是“根本”之义，即材料中“正
规”“开始”“基础”“功夫扎实”，
就是扎扎实实地打好基础，是前提。材
料中“妙手是创造”，实际就是创新，
是效果。材料中俗手是“ 受损的下
法”，是狭隘、短视、急功近利。
辨析概念
“本手”与“妙手”是棋局中的不同阶段，“俗手”
则伴随棋局的所有阶段。
建构关系
以“本手”
为重心
本手是基础，妙手须以本手为前提，否则为俗手。
以“妙手”
为重心
坚持本手，发展妙手，如果固守本手，没有创造妙
手，则极可能本手变为俗手。
以“俗手”
为重心
要避免俗手，必须加强本手，创造妙手。
回应现实(针对性
解决现实问题)
①一些人急于追求出众，却不肯踏实练习基本功，四处寻找捷径，反
落得以“俗手”收场。
②面对日益内卷的社会竞争，很多家长忙于给孩子报各种各样的补习
班，忽略孩子正常的学校教育与课堂学习，落得“上课不好学、课外
学不好”的境地。
确立观点
①人生如棋，练好本手，避开俗手，臻于妙手。
②融汇“本妙”，不落“俗套”。
③“三手”围棋，为人之道。
④本妙应固本，本固不落俗。
典例1 (2018 全国Ⅱ，60 分)阅读下面的材料，根据要求写作。
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹
痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的
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战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不
少于800 字。
1．读材料，辨主次，定方向
作文材料以“二战”时期的一个真实事件为载体，展现了不同主体的不同观点，需要考生在理解材料
大意的基础上，辨明主次，确定立意的大致方向。
2．溯因果，明事理，巧立意
“事实证明，沃德的观点是正确的。”对比英美军方和沃德的观点，由表及里地分析沃德观点正确的
原因，把握材料的本质，准确立意。
3．思布局，拟提纲，谋全篇
范文
浮尘不拂，真珠难露
战机防护，止于表象众人服；力排众议，透视本质获真知。沃德借透视本质之笔，书正解之章。故曰
浮尘不拂，真珠难露。透过现象观本质者，往往能化曲为直，傲视群雄。
莎士比亚有言：“闪光的东西，并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”表面上是愚笨的顽石，
其内心却是隐着光彩的珠玉；表面上是争艳的罂粟，其内心却是害人的毒药。物皆有其两面性，其表象只
起到麻木人心之用，而其本质才是事物的内核，抓住本质才能从容、坦然地面对任何问题，才是“有所
成”的真正捷径。
观本质者，柳暗花明，困境亦从容。
瑞士化学家雄班在自家厨房做试验时，不慎打翻一瓶化学试剂，随手抓起围裙擦干后放在火炉上烤，
突然，围裙“扑”地燃烧起来。表面上的一场小事故，却让雄班嗅到了它的实质。他仔细寻找根源，烈性
炸药就这样诞生了。倘若雄班沉浸在灾祸的损失之中，不能挖掘灾祸背后的本质，对于他个人而言，这只
是一场灾祸，烈性炸药更无从谈起。
观本质者，出奇制胜，艰难亦英雄。
绝处逢生，透视本质败势转；叱咤风云，拳王台上称英雄。我国拳手武僧一龙，面对屡屡落败的局面，
不甘沉沦，没有被对方的英雄光环和嚣张气焰吓倒，细心挖掘失败根源，看到了对方强大力量下盲打的弱
点，于是努力训练自己的抗击打能力。决赛上，他将身体裸露在外，不加任何防御，使对手在连击十三拳
之后无名指骨折，他仅用三拳辉煌地结束了比赛。从此声名鹊起，逆袭为世界拳王。倘若武僧一龙不能从
本质上分析问题，寻找失败的根源，便很难开辟他的逆袭之路，也便无“中华第一武僧”了。
论古，《河中石兽》老河兵明察秋毫，深挖根源，寻回石兽；塞翁不浮于表面的祸福观，洞察实质，
使人生更为顺遂。而问今，正如巴尔塔沙所云：“只有一小部分人能透过现象看到本质，绝大多数人还停
留在表象。”人心之浮躁，致使多少双探索的双眼蒙上了烟尘，致使多少脚步在茫然中徘徊不前。未调查
清楚就盲目跟风；未深入分析就妄下定论；未论清状况便大打出手；未谨慎考虑便放弃生命……拥有透过
现象观本质之心何等重要！
浮尘不拂，真珠难露。敢于并善于采撷本质，定能让鼻翼盈满生活的馨香。
典例2：阅读下面的材料，根据要求写作。
古代哲学家墨子认为知识的获取有亲知、闻知和说知三种方式。亲知是亲身实践从直接经验得到知识；
闻知是由他人的语言传授或自己阅读获得知识；说知是在闻知亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。三种
方式在人们获取知识的过程中各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知识。
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以上材料对我们具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的认识与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800 字。
审题解析：
这是模仿2022 年全国语文新高考Ⅰ卷命题，考察三元关系的构建。材料主要分为三个层次。
第一句话：提出三种获取知识的方式。
第二句话：解读三种获取知识的方式。亲知是亲身实践从直接经验得到知识；闻知是由他人的语言传
授或自己阅读获得知识；说知是在闻知亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。我们可以结合自己学习知识
的经验进行理解，作文中对这三个概念进行深入阐释。
第三句话：阐释三者之间的关系。如何理解三者的关系？材料已经启发我们可以从以下几个角度考虑：
①
在人们获取知识的过程中各有其用
②
相互联系、转化
③
又共同助益我们获取知识
若是不擅长深度思考，这三点已经可以帮助我们快速搭建出三个分论点了。
但写作时，我们应该深入思考，联系实际，条分缕析，琢磨成句，酿造自己的思维成果。
另外，还要注意写作任务：“以上材料对我们具有启示意义。”“我们”是谁？是正在求学的青年学
子，是每天收获新知提高见识的，材料中的启示意义，应该是有指向性的。写的文章要“体现你的认识与
思考”，认识，即我们对材料的理解；思考，即我们对材料的加工产生的新知。
故，写作应观照自我，联系现实。
用墨子这三种获取知识的方式来解读这个作文题本身，我们可以这么理解：
亲知，正如我们平时在学习的实践中获得的经验、方法、道理；
闻知，正如这段作文材料，正如墨子的理论；
说知，即我们要写的这篇文章，它应该是根据我们对材料的理解（闻知）结合我们自己的学习体会
（亲知）通过深入的思考、逻辑的推理、缜密的表达而呈现的一篇文章（说知）。
“厘清内涵，降次消元，建构思维框架”实操演练：
（一）
寻找关键词并界定概念。
这道题中，我们很容易找到三个关键词，即墨子提出的获取知识的三种方式“亲知、闻知、说知”，
且三概念之间界限分明，在概念界定上难度不大。
（二）“降次消元”，梳理三元关系。
材料第三句话说三概念在获取知识的过程中“各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知
识”，明确指向了三概念之间的关系。而要想梳理建构三者之间的关系，我们可以依据“降次消元”“排
列组合”的思维模式，将这一组“三元”关系拆分为三组“二元”关系，即亲知和闻知的关系、亲知和说
知的关系、闻知和说知的关系，然后再将分析所得进行梳理建构，我们便能够从中提炼出行文的框架结构。
首先梳理亲知和闻知的关系。根据材料可知，亲知是亲身实践从直接经验得到知识，闻知是由他人的
语言传授或自己阅读获得知识。两者都可以获得知识，亲知强调亲身实践，但这个世界上我们能够亲身实
践的实在是少之又少，因而具有一定的局限性；而闻知则不受此局限，能够最大程度最为简捷地丰富人的
知识，但往往需要转化成亲身实践加以确认才能够为我们所信服。由此可知，二者在人获取知识上是互为
补充、相辅相成的关系。
其次，梳理亲知和说知的关系。根据材料，说知是在闻知亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。由此
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可知，说知重在逻辑推理，所得对自己而言多为新知识，当然对这个世界而言可能是已知的。但说知必须
建立在自己的已知基础上，而这一基础由亲知闻知提供。亦即亲知是说知的基础，而说知又可以回过头来
丰富亲知。
最后，梳理闻知和说知的关系。二者之间的关系与亲知和说知的关系类似，不必赘述。在梳理完这三
组“二元”关系之后，我们还要回归材料，从整体或者宏观的角度综合考量这三者的关系。我们看到“三
种方式在人们获取知识的过程中各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知识”，其中“各有其
用”一词告诉我们三者之间并无主次之分，“共同助益我们获取知识”又明确了三者拥有共同的方向。
（三）建构三元关系，提炼分论点。
综合以上分析，我们可以梳理出三层关系：
第一、亲知、闻知之间互为补充、相辅相成的关系；
第二、亲知、闻知与说知之间的关系；
第三、亲知、闻知、说知三者共同助益获取新知的关系。
在行文的过程中，我们只要以此为基础，将这三层关系用恰切优美的语言将其转化成三个分论点，那
么这篇文章的框架结构也就随之建构起来了。
基于以上分析建构起了文章的三个分论点：
1.亲知验证闻知，闻知补充亲知，二者相辅相成，相得益彰。
2.亲知闻知立说知之基，辟知识新境；说知又能引航亲知，丰富闻知，助知识进阶。
3.亲知、闻知、说知，相互促进又相互转化，共同助力我们开启知识的大门。
优秀作文欣赏：
问而且亲培基础，说知求索筑高台
古语云：“吾生也有涯而知无涯，以有涯求无涯，殆矣。”诚哉斯言，知识如青冥，浩荡而深邃，欲
一探青冥之妙，当先悟三大要义：一曰亲知，二曰闻知，三曰说知。
亲知是一种自身摸索的学习方式，从儿时的蹒跚学步到长大后的摸爬滚打，在风雨交织的路上，我们
摔倒又站起，抹泪又前进，渐悟人生之道。邓小平同志曾说：“实践是检验真理的唯一标准。”脱胎于实
践的知识才能更好的运用于实践，无论是二十四节气还是农谚歇后语都将这一点诠释得淋漓尽致，由设立
经济特区到全面改革开放，新中国一步一个脚印，于实践中求索，于经验中前行，秉执亲知实现了中国特
色社会主义的构想。历史长河缓缓回溯，长平之战“黄埃散漫风萧索”的场景历历在目，赵括终究因他的
自负和放弃亲知的虚浮付出了惨痛的代价。凌驾于事实之上的知识如同海浪翻涌时的泡沫，表面光鲜亮丽，
实则在风浪考验中化为泡影。于亲知中求知，才能让理论与现实统一。
事事躬行总结经验固然难得，但由实践得出理论的过程未免过于漫长，因此汲取他人智慧的闻知也至
关重要。
闻知是一种扎根于前人智慧土壤的成长方法，从师于人或书本给了我们站上前人肩膀的捷径。扎根于
先人智慧的土地，我们得以看破虚妄，柳暗花明。高尔基曾说:“书是人类进步的阶梯。”我们倚笔为杖，
以书为阶，一步步由山脚迈向山巅。而荀子也在《劝学》中指出：“惑而不从师，其为惑也，终不解
矣。”在学习之路上，我们很容易陷入思想的漩涡，任万千思绪结做蚕茧将我们束缚得动弹不得。诚然，
自行思考也能让我们挣脱这牢笼，但在这个时间弥足珍贵的时代，我们不能逞一时之强而囿于困惑，而应
寻求帮助大步向前。
只知亲知便如滴水穿石，虽然有效但未免劳神伤身，只知闻知便如纸上谈兵，看似头头是道实则虚无
缥缈，亲闻统一方成基础，而基础之上还虚追求说知。
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说知者，推理也，它是建立在正确知识基础上的发散，更是一种对已有知识的创新性发展。古有天文学家
开普勒在查阅了老师第谷总结出的数据的同时观星验证，在海量的计算与推理中得出了沿用至今的开普勒
行星三定律；今有“天才少年”曹原在充分掌握相关知识的基础上缜密推理，不断实验，终于发现了“东
方魔角”，让低温超导技术迈出了史诗性的一步。说知，让我们走得更远。
闻知是汲取，帮助我们获得各种各样的知识，亲知是分滤，帮助我们过滤掉错误的理论，获得源头的
活水，而说知则是沟渠，让思维的活水在知识的土地上绵延。
且听耳畔，书声琅琅，时代在召唤，青年需远航。我们当广闻闻知，躬行亲知，发散说知，在求知之
路上砥砺前行！
基础训练
一、阅读下面的材料，完成1～3 题。
物各有性，水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百
味纷呈。物如此，事犹是，人亦然。
（材料选自2019 江苏卷）
1．写出上面材料内部的层次关系，并辨清主次。
答案：材料分为三个层次，层层递进说明道理。第一句话为第一层，列举水和盐的例子，说明“物各
有性”的观点；第二、三句为第二层，前后两句构成对比关系，在第一层“物各有性”的基础上，更加强
调事物间的“共存相生”，进而达到“和而不同”；第四句为第三层，由物及人，得出人类社会的交往准
则——和而不同。其中“物各有性”是次要立意角度，“和而不同”是主要立意角度。
解析：本题考查事理分析型作文的审题分析。审题时一定要弄清材料的层次结构，辨清主要观点和次
要观点，找准立意角度。事理分析型材料作文，一般由事例（或现象）和观点组合而成。划分材料层次，
首先要看材料的首尾，找到观点句；其次要辨清事例（或现象）对应的观点，将观点与对应事例划分到一
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个层次内。最后根据材料中的关键词，如“然而”“但是”“事实证明”等，明确命题者的观点倾向，辨
清主次。
2．根据上面的材料，拟写两个主旨明确的标题。
答案：（示例）①和而不同两君子 ②和谐共生，另辟新意 ③有“融”乃大 ④百花齐放春满园
解析：本题考查拟写作文标题。首先要读懂材料，明确材料的意旨。材料共四句话，意思分别是：物
各有性；同味叠加味同；五味调和，共存相生；由物及人。结合上一题可知，材料由物及人，用生活现象
说明“物各有性”，但更强调“共存相生”。可围绕“个性”和“共存相生”来拟写标题。
3．根据上面的材料，为下面的作文提纲补写分论点。
标题：和谐是帆，不同是船
开头：引用名言警句或由现象入题，引出中心论点。
中间：①
②
③
结尾：总结全文，回扣中心论点，深化主题。
答案：①和谐是帆，不同是船，帆立船行。
②和谐是帆，不同是船，扬帆远航。
③和谐是帆，不同是船，船行帆扬。
解析：本题考查拟写作文提纲和谋篇布局。从第1 题中可得出材料的主要立意是“和而不同”，因此，
拟写分论点时，可从“个性”与“和谐”的关系来写。提纲中，文章标题是“和谐是帆，不同是船”，分
论点可以从“帆”与“船”的相互关系来说明“和谐”与“个性”的关系。结合生活实际，我们知道，船
有了帆航行得更快，可见“和谐”能彰显“个性”的价值；当我们扬起风帆，把握住帆的方向，船才不会
被风浪掀翻，才能航行到更远的地方，可见“和谐”能使“个性”得到更好的发展。再反向思考，没有了
船，帆也就失去了其价值。当船在行走的时候，迎面而来的风也能让帆扬得更高，可见尊重“个性”，整
体才能和谐，即“和而不同”。
二、阅读下面的材料，完成4～5 题。
2018 年1 月初，G1747 次列车在合肥站准备开车时，旅客罗某以等丈夫为由，不听劝阻，用身体强行
扒阻车门，造成该次列车延迟发车。经公安机关调查取证，认定罗某的行为扰乱了车站、列车正常秩序，
违反了《铁路安全管理条例》规定。同月，重庆北开往潼南的动车上，一婴儿突然昏厥，急需送医，列车
员与司机沟通后决定延迟6 分钟发车，为孩子打开生命通道。同样是延迟发车，这次没有乘客抱怨，网友
也纷纷点赞。
（材料选自2018 湖北八校二模卷）
以上文字引发了你怎样的联想和思考，请综合材料内容及含意，选好角度，确定立意；明确文体，自
拟题目；不要套作；不得抄袭，不少于800 字。
4．以上文字引发了你怎样的联想和思考？请综合材料内容及含意，拟写一个立意角度。
答案：（示例一）无规矩不成方圆，要有规则意识。
（示例二）规则诚可贵，生命价更高。
（示例三）正确处理规则与温情的关系：法理并重。
解析：本题考查紧扣材料内涵，准确立意。作文题目提供了“罗某强行扒阻车门造成列车延误”和
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“铁路管理部门为挽救生命主动延迟发车”两则材料。罗某为一己私利任性而为，扰乱了车站、列车正常
运营秩序，违反了相关规定，表现了其对规则的轻视。而另一则为挽救生命主动延迟发车的材料，体现了
铁路管理部门对生命的尊重。因此，立意时，可以结合罗某导致列车延发的事件谈规则意识。为一己私利
蔑视规则、扰乱社会秩序的行为，会给周围人带来不便，当事人不仅应受到法律的制裁，还应接受社会的
谴责。也可以结合为挽救生命主动延迟发车的事件谈尊重生命。生命是神圣的，在生死攸关的时刻，为挽
救生命打破规则，虽然耽误了一点时间，却收到大家的赞扬，这不仅体现了生命至上的意识，也说明了规
则和温情有时并不冲突。还可以结合两则材料，辩证地谈规则与温情的关系，或者谈规则什么时候应遵守，
什么时候可以打破。法规须遵守，但并非冷峻严苛，人间亦自有温情。
5．根据以上确定的立意角度，引述材料，写一段开头。
答案：（示例一）2018 年1 月初，G1747 次列车在合肥站被旅客罗某逼停，罗某不仅受到了法律的制
裁，更成为社会舆论谴责的对象。无视规则，任性而为，法理不合，情理难容！
（示例二）2018 年1 月两次发车的延迟所呈现的结果大相径庭，前者违法，强行耍赖；后者温情，为
孩子打开生命通道，情与法融，被点赞。法是理性的、坚定的、强硬的，情是感性的、温和的、柔软的。
社会需要理性的规则，但更离不开和谐的温情。
（示例三）2018 年1 月初，G1747 次列车在合肥站被旅客罗某逼停，罗某因此受到社会舆论的一致谴
责。同月，重庆北开往潼南的动车因车上婴儿突发昏厥急需送医而延迟发车，此行为获赞无数。规则面前，
同样是延迟发车，结局却是天壤之别。为何？我想，只因法理之外，还有人情；道德之外，还有规则。
解析：本题考查引述材料，合理剪接素材。题目要求引述材料，写一段开头。解题时，要根据论点，
对材料进行合理剪裁，用简洁的语言引述材料，点明论点。如果从规则的重要性的角度立意，可简单引述
罗某事件，重点强调结果：法律处罚和社会谴责。思考造成这一结果的原因，从而引出论点：要有规则意
识。如果从尊重生命的角度立意，可引述铁路管理部门为挽救婴儿生命主动延迟发车的事件，挖掘事件的
本质：在生命面前，有些规则是可以打破的。如果从法律和情理关系的角度立意，则需要将两则材料中的事
件作对比：同样是延迟发车，结果却不同。在对比中思考，引出论点：法理之外，还有人情；道德之外，还
有规则。
三、阅读下面的材料，完成1～2 题。
一条街上，有两家餐
，一家叫
馆
“老味道”，一家叫“日日新”。“老味道”
的是
美食，餐
的
经营
传统
馆
格局
多年来没有任何
化，十几道招牌老菜更是始
屹立不倒。它的广告
是
许
变
终
语
“你吃的
道菜，和你
这
爷爷
的
吃的那道菜，完全一个味儿
爷爷
”。“日日新”走的是新式餐
的路子，
了
足人
更加丰富的
食
饮
为
满
们对
饮
的追求，它隔一段
就要
店面
行重新装修，菜品也
常翻新，花
出不
。它的广告
是
时间
对
进
时
样层
穷
语
“
的是
变
口味，不
的是美味
变
”。两家餐
毗
，友好相
，和
争，生意都十分
隆。
馆
邻
处
谐竞
兴
根据材料写一篇文章，要求：自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不
少于800 字。
6．分析材料中“老味道”和“日日新”这两家餐馆代表的意义，并分析它们的内在关系。
答案：“老味道”代表传统，“日日新”代表创新。“两家餐馆毗邻，友好相处，和谐竞争，生意都
十分兴隆”代表传统与创新并不是对立关系，它们可以和谐相存，共生共赢。
解析：本题考查理解材料内涵，把握材料侧重点。根据材料，“老味道”经营的是传统美食，餐馆格
局无变化，招牌老菜屹立不倒，广告语也在宣扬“传统与传承”；“日日新”经营新式餐饮，经常改换店
面风格，更新菜品，广告语宣扬“创新与变化”。由此可以提炼出“老味道”代表传统，“日日新”代表
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创新。根据材料最后一句话“两家餐馆毗邻，友好相处，和谐竞争，生意都十分兴隆”可知，虽然餐馆存
在竞争，但传统与创新并不是完全对立的关系，它们可以和谐相存，共生共赢。
7．根据上一题的分析，确定一个立意角度。
答案：(示例一)坚守传统，传统是民族的灵魂与象征。
(示例二)推动创新，创新是社会发展的必然要求。
(示例三)继承传统，积极创新，让传统与创新共生、共荣。
解析：本题考查紧扣材料内涵，准确立意。根据上一题的分析，可知材料蕴含着“传统”与“创新”
这两个要素，故可从三个角度思考立意。既可以从“传统”的角度思考，我们要坚守、传承优秀的传统；
也可以从“创新”的角度思考，我们要推动创新；还可以从“传统与创新结合”的角度思考，传统与创新
不是对立的，二者结合，既继承传统，又与时俱进，往往会取得更好的效果。选择一个角度立意，言之成
理即可。
四、阅读下面的材料，完成3～5 题。
刘基在《郁离子》中
了
一个故事：
记载
这样
中可以
树
成材的有松、楠、栝、柏，它
可以做
梁，但
三五十年才能
成；
中下等的有
、柳、朴、
们
栋
须
长
树
柽
樕，它
一种就活，但只能当柴
。短期来看，
梁材得利慢，木柴材得利快；
期来看，种木
们
烧
栋
长
柴材所得之利
是一成，而种
梁材所得之利是百成。一个以种
的人，
两种
都栽种了，世世代代
取其利，成了国
栋
树为业
这
树
获
内最富有的人。
人的
居家境
寒，非常羡慕，就效仿他种
，但种植松、栝不到三年，不等成材就砍伐出
这
邻
贫
树
售了，
能常
利，但所
之利
能糊口
了。
认为这样
获
获
仅
罢
以上材料具有启示意义。请结合材料，联系现实，写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
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8．分析材料中存在的对比关系，并说明材料倾向。
答案：材料中共存在两组对比关系。第一组是松、楠、栝、柏这些长得慢的栋梁材，与柽、柳、朴、
樕这些容易生长的木柴材的对比；第二组是世代种两种树的最富有的人，与种植松、栝不到三年就砍伐而
仅能维持温饱的邻居的对比。第一组对比中，材料推崇长期得利多的栋梁材；第二组对比中，材料倾向于
肯定世代种两种树的人。
解析：本题考查事理分析型作文的审题分析。本题给出的材料是一则寓言故事，读懂故事，理解寓意
是关键。首先通读材料。材料主要内容集中在第二段，第二段前两句讲的是栋梁材和木柴材的对比：栋梁
材生长慢，得利慢，但长期获利多；木柴材生长快，得利快，但长期获利少。由材料对木柴材的形容“树
中下等”，以及语意转折后的重点在栋梁材可知，材料倾向于赞美栋梁材，批评木柴材。第三句和第四句
转而说人，构成了第二组对比——世代种两种树的人和他的邻居。世代种两种树的人成了国内最富有的人，
他的邻居效仿他，种植可得利百成的栋梁材，却不等其真正成材便砍掉，其结果是“所获之利”仅能维持
温饱。由材料对他们二人的描述可以得知，材料肯定世代种两种树之人的行为，而否定他邻居的行为。
9．根据材料内容和倾向，拟写两个主旨明确的标题。
答案：(示例)①勿急功近利，求厚积薄发 ②既顾眼前，也图长远
解析：本题考查拟写作文标题。题目要求拟写主旨明确的标题，因此，题目要开门见山，可直接表达
观点，或把主旨作为标题。根据上一题的分析可知，材料倾向于肯定世代种两种树之人的行为。分析材料
可知，世代种两种树的人种栋梁材，图的是长远，种木柴材，为的是眼前，故能代代获利而富甲一方；贫
寒的邻居也效仿他种树，但获利心切，贪图眼前的小利，不等栋梁材长大便将其砍伐，因小失大，仅能保
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证温饱。贫寒的邻居盲目模仿，不考虑自己的实际情况，仅种栋梁之材不能解决迫切的生活所需，只能三
五年便将其砍伐，但若他仅种植木柴材，又无法获得长久的富足。世代种树的人之所以富，是因为其种植
业已形成良性循环，有坚实的物质生活基础，可以承担种植栋梁材所需的时间成本。根据以上分析，可从
邻居的角度阐述急功近利的坏处，肯定厚积薄发；也可从世代种树之人的角度拟定标题为“既顾眼前，也
图长远”。综合以上分析，结合两人的行为，就目光短浅与目光长远的关系拟标题即可。
10．在上一题拟写的标题中任选一个，引述材料内容，为作文写一段开头。
答案：(示例)标题：勿急功近利，求厚积薄发
木柴之材，获利快却得利一；栋梁之材，获利慢却得利百。目光长远之人，懂得种植栋梁之材以求长
久获利，故能富甲一方，造福子孙后代。目光短浅之人，不懂得为长远计，种植栋梁之材却又贪于眼前利
益，三五载伐之，故仅温饱而已。孔子曰：“欲速，则不达，见小利，则大事不成。”只顾眼前利益，目
光短浅，则不能成大事。深谋远虑，厚积薄发，方能成就大事。
解析：本题考查引述材料，拟写作文开头。写作时，需要根据主旨，对材料进行合理剪裁，用简洁的
语言引述材料。可以点明材料中存在的对比关系，并且逐一分析阐述，夹叙夹议，最后引出论点，点明主
旨。在拟写作文开头时，可以引用名言警句等，使开篇论述更具有说服力，同时展示出自己的积累和素养，
使文章更有内涵。
综合训练
1．（60 分）阅读下面的材料，根据要求作文。
动物园里来了一位哲学教授，向动物们传授哲学。哲学教授讲了好多空洞的理论，最后说：“任何事
物都必须从基础做起，就如任何建筑都必须从底层造起一样。”有一只青蛙听得不耐烦了，就向教授发问：
“请问教授，真的所有建筑都必须从底层做起吗？”哲学教授瞄了青蛙一眼：“当然！井底之蛙！”青蛙
反击说：“正因为是井底之蛙，我才问你——难道打井也是从底层做起吗？”哲学教授哑口无言。动物们
纷纷说：“是啊，即使是井底之蛙，他也有自己独特的见解，何况不是呢？”
要求：全面理解材料，选准角度；确定立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围
作文，不要套作，不得抄袭。不少于800 字。
审题指导
本题属于事理分析型作文题。审题时先要分析材料，找出有效对象。材料中的有效对象有：教授、青
蛙、动物们。然后抓住关键词句，概括事件结果。陈述对象的行为所产生的结果：（1）教授被驳得哑口
无言。（2）青蛙把教授给驳倒了。（3）动物们集体反驳教授。利用由果推因法分析，即“为什么会产生
这样的结果”，在此基础上提出中心论点。
教授被驳得哑口无言的原因：理论与实践脱离，不能具体问题具体分析，说话过于绝对。
青蛙把教授给驳倒的原因：勇于质疑教授，不惧怕教授的权威。
动物们反驳教授的原因：教授过于武断，小看他人。
立意角度
（1）理论要与实践相结合。
（2）学会具体问题具体分析。
（3）学会全面分析问题或说话不能过于绝对。
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（4）生活中要勇于质疑，敢于挑战权威。
（5）无论身处什么地位，都要看到别人的长处。
像井底之蛙般勇敢
动物园里，一位哲学家在向动物们传授哲学，当他陈述着“任何事情都必须从基础做起，正如任何建
筑都必须从底层造起一样”时，有一只看似无知的青蛙对这一理论勇敢地表示怀疑，反问打井如何从底层
做起。这看似愚钝的反问其实正是真理所在。勇敢的井底之蛙在权威的教授面前提出了自己独特的见解，
这让哑口无言的教授反而更像是被困在井底只能看见方寸天空的愚者。
每个人都应该有自己独特的见解，而不是平庸地随波逐流，没有人是注定平庸的，反而是有些人自己
跳进了平庸的坑。唐代著名的谏臣魏征，一生向唐太宗进谏的次数不可计数，他根据时事，对照历史，总
结提出独到的治国之策供唐太宗参考，也正是魏征这种敢于进谏的品质，让唐太宗将曾为对手做谋臣的他
纳入门下。而唐太宗能够开创贞观之治，这其中也少不了魏征的功劳。也许当时还有许多像魏征一样的有
识之士，但他们始终没有勇气阐明自己的主张，哪怕是在乐于纳谏、善于用人的李世民面前。也正因为如
此，勇于谈论自己的看法，甚至反对唐太宗决策的魏征方显得难能可贵。唐太宗在魏征去世时哀痛不已，
是不是因为真理也与他一同逝去了呢？
这种敢于挑战权威、深度钻研的精神很容易让人联想到西方国家开放自由的学习氛围。学生并不会因
为师生之间的尊卑关系而不去指出老师的错误，相反，老师与学生激烈争论的场景实在是太平常不过了，
争论常常持续到得出让双方都满意的结果方肯罢休。这是一个寻求真理的过程，也是一种良性循环，能让
更多的学生培养起勇于探索、钻研学习的精神，让老师与学生共同成长。反观国内，似乎更多的是教条式
的教育，老师为学生设定好框架，很少有人敢跨越“雷池”，质疑老师并提出自己独特的见解。不过令人
庆幸的是，随着世界文化交流日益密切，越来越多的中国学生培养起自己的个性思维能力，生活中也常常
会出现老师被问得哑口无言的情景。敢于探索、勇于探索的精神在中国学生的身上一步步建立起来，相信
不久的将来，世界科学史上会留下中国人更加浓墨重彩的一笔。
故事的最后，许多动物因为青蛙的勇敢而醒悟。被称作“井底之蛙”的青蛙尚且能在最后领悟到真谛，
又何况我们人类呢？不要再犹豫或胆怯，像井底之蛙般勇敢地说出自己的想法吧！
2．（60 分）阅读下面的材料，根据要求写作。
过去，没有电脑、手机，甚至没有电视。周末晚上，父亲陪着孩子坐在院子里看天上的星星，讲牛郎
织女的故事，母亲坐在一旁用蒲扇为爷俩驱赶着蚊子，目光中柔情似水，那笑声能传到月亮上去。
现在，周末晚上，父亲在办公桌前打电玩，母亲缩在沙发上看电视，孩子躺在床上玩手机，整个家里
的空气像凝固了一样。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要脱离材料内容及含意，不得抄袭；不少于
800 字。
审题指导
这是一道以生活现象为命题素材的事理分析型材料作文题。要想准确立意，认真分析材料是关键。材
料中有多个意象，如星星、牛郎织女、蒲扇、月亮代表自然朴素的生活愿景；而现在的电玩、手机、电视
则代表科技的进步。过去物质不丰富，一家人精神情感的交流很多；现在科技发达、沟通便利，却徒有家
庭的躯壳，彼此没有交流。思考核心显然是代表科技进步的电玩、手机等事物与人们情感交流的关系。
立意角度
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（1）从沟通交流的角度，可以立意：别让科技进步成为情感交流的障碍。过去科技不发达，人们会
将更多的精力投放在人与人之间的交流上。科技的发展分散了人们的情感。此角度也不能一棒子将科技打
死，要强调科技也可促进情感交流。
（2）从近与远、自我与他人的角度，可以立意：我们不能总生活在自己的小世界，要融入整个大世
界。过去父亲、母亲、孩子是一个整体，在同一个画面；现在每个人都生活在自己的小世界里，亲情淡化。
要改变这样的现实，需要我们拿出改变的诚意，警惕科技带给我们的慵懒，拒绝科技带给我们的冷漠。
（3）从沉迷科技和享受真情的角度，可以立意：不要“因沉迷科技”而忘记生活的本真。当今社会
科技日新月异，年轻人容易受科技新成果的影响，但沉迷科技成果往往会让人忘记生活中那些感人的细节，
美好的人性也将会被科技产品吞噬。
别让科技吞没了情感
黑白胶片的时代，照片很少。泛黄的照片中藏着太多永不褪色的回忆；数码相机的时代，照片很多，
而在这永不模糊的频繁更新中，情感却在被慢慢稀释。因此，我想对行色匆匆的人们说：别让科技吞没了
情感！
这是一个最好的时代，也是最坏的时代。科学技术的日益发展为我们带来方便的同时，也无法避免地
改变了我们生活的方式。兵荒马乱的年代，人们只能靠书信交流，见字如面，饱蘸的浓墨蕴含了多少深情
爱意！通讯发达的今天，人们只需轻触鼠标，就算是南北两极的人都能实现视频通话。简单快捷的
Email 也取代了费时的书信往来，看似为我们带来了不少便利，却将我们的心拉离得更远。透过冰冷的
电子屏幕，我们只看到那被编辑好的方正小字，却再也无法感受到那份悠长绵延的深情。
这是一个被拼命刷新的时代，这是一个信息爆炸的时代。电子设备更新得越来越快，社交网络日益发
达。“叫上一群驴友，来一场说走就走的旅行吧！”我们热闹地招呼着。于是我们挎上单反，开着越野车
便高歌着上路了。打着亲近自然旗号的我们，在到达目的地后却不约而同地拿出了手机，“景色真美
啊！”哔——随着微博发表完毕的提示音，我们开始了下一段旅行……而古时，人们只骑一头小毛驴就能
悠闲地领略祖国的大好山河，他们或许走走停停漫无目的，但他们说得出哪里草长莺飞，哪里冰雪初融。
如今的我们怕是再也无法体会古人出游时的那份悠然心境了，因为我们走得太远，以至于忘了为什么出发。
好在还有人明了这个道理——科技的发展无形中也拉远了人与人之间的距离。于是仍有如刘亮程者逃
离繁华的都市，在荒凉的村落里建起一座心灵的书院；仍有如阿久悠者愿做一个落后于时代的人；仍有如
王跃文者在所有人都向前狂奔的时候，愿意慢下来，停下来，甚至往回走。而我也愿意慢下来，抓住正随
着科技的脚步悄悄淡化的情感，并且珍视它！
别让科技吞没了情感……
3．(2021 河北衡水中学模
，
拟60 分)阅读下面的材料，根据要求写作。
有一种
，常数万只聚在一起
行，而它
行的步
惊人的一致，好像有一个
指
在指
着它
鸥鸟
飞
们飞
调
总
挥
挥
们。
其
，每只
都在通
察身
七只
行
的
化来随
整自己的
行姿
，以便与身
七只
的
实
鸥鸟
过观
边
鸥鸟
动
变
时调
飞
态
边
鸥鸟
行保持一致。
飞
上面的材料，引发你怎样的感悟和联想？请就此写一篇不少于800 字的议论文或记叙文。
要求：符合文体要求；角度自选；立意自定；标题自拟；不得抄袭，不得套作。
审题指导
这是一道事理分析型材料作文题。写作时，立意必须紧扣材料。材料的第一句话阐述了自然界的一种
现象：数万只鸥鸟组成的鸟群尽管数量庞大，却能在集体飞行过程中保持步调一致。材料的第二句话点明
了鸟群步调能够保持高度一致的原因——每只鸥鸟都在通过观察身边七只鸥鸟行动的变化来调整自己的飞
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行姿态。这类作文题的立意，可类比生活中的现象，由表及里地探究其中蕴含的哲理。将一只鸥鸟和鸟群
之间的关系与人类社会中个体与群体的关系进行类比可知，鸥鸟们之所以要“通过观察”“随时调整”以
“保持一致”，既是出于团队合作的需要，更是出于每个个体的生存需要。同时，材料中的事例也有未竟
之意，有另一层内涵：“身边七只鸥鸟”的行为固然影响了这只鸥鸟的飞行姿态，但从另一个角度来看，
这只鸥鸟也作为“七只鸥鸟”的其中一员，反过来影响着其他鸥鸟。数万只鸥鸟通过彼此影响，从而“保
持一致”。这也就是说，团体与个体的互相影响是辩证统一的关系。写作时，可考虑从上述两个方面提炼
立意。
立意角度(示例)
(1)通过改变自己，来适应社会；
(2)先做好自己的事，再影响身边的人；
(3)团队合作的过程中应调整步伐、彼此适应；
(4)高效团队的建成需要成员间的相互磨合。
例文
孤绝不成胜景，异立莫如乐群
万翼相
而徙
，虫
聚相抱以泅河，而人作
社会性
物，其价
更需要通
融入集体来体
鸥鸟
协
远
蚁攒
为
动
值
过
现。
在
代社会的天平上，孤胆英雄
不抵
现
终归
“众人拾柴”，
世独立
究莫如
而
群。
遗
终
协
乐
每只
在展翼
羽之
，必然有着各自不同的步
，但只有随集体而
整，形成一致的
行
奏，
鸥鸟
试
时
调
调
飞
节
对
于整个
群才有益。同
，只
个体独特性
来的不是人
社会的丰富与
展，而是混乱
鸟
样
强调
带
类
发
与内耗。作
社
为
会中的个体，如果一味想要突破集体的框架来彰
个性，只能在冲撞中失去自我价
的立足点。只有个人主
显
值
做出与集体相适
的改
，才能打破
动
应
变
“零和”局面，
个人价
与集体目
的共
。
实现
值
标
赢
集体之于个体，不是差异与个性的泯
，而是另一种更高
的存在方式。通
个人的
整来适
集体
灭
级别
过
调
应
，
也不是独立精神的失守，而是
集体利益最大化而做出的
极
融，正如波
竭半生心血构建物理研究
为实现
积
圆
尔
所，潘建
全身心投入打造量子物理的
伟
“梦之队”，
存在于集体之中并不会弱化他
个人的光芒，反而
选择
们
更能成就群体式的
。
匹
或
同
能在科学中开疆拓土，但
国家、民族乃至全人
而言，集体无
灿烂单枪
马
许
样
对
类
疑更具有千
之力。
钧
当然，忽
个体展
自我的
求亦有
人之常情，但正如尼采所
：
视
现
诉
违
说“一个人看上去有‘个性’，是因
他
事
是跟随自己的性情，而不是遵照原
。
为
办
总
则”无原
的个性彰
，
于群体有害无益。如果每只
则
显对
鸥鸟
都固
地保持自己
执
“独特”的
行姿
，那么
群永
无法到达
定的
点；
于社会而言，自我表
的个
飞
态
鸟
远
预
终
对
现
体需求固然不
一概抹
，但个性的
以集体利益不受
害
前提。
应
杀
实现应
损
为
在社会
展
来
利意
勃
、网
媒体
达助推个体
念启蒙的今日，重申个体与集体的关系更是必
发
带
权
识
兴
络
发
观
不可少的“
代注脚
时
”。阮籍式的孤傲疏狂流
至今日，其社会意
小于
传
义
“化作春泥更
花
护
”的奉献集体。
今日之中国大力倡
的是尚群
公的价
，而
，与推
国家建
、
民族复
的
史使命若合一契。
导
为
值观
这
进
设实现
兴
历
因此，盲目
自我的个体正失去生存空
，
扩张
间“
群之
乐
鸟”才能在
代的新
中
程万里。
时
风
鹏
“没有人是自成一体的孤
，每个人都是广袤大
的一部分。
岛
陆
”孤
之士已不再是
代的主角。告
异
绝
时
别
立，融入群体，才能
个体价
与集体目
的双
。
实现
值
标
赢
4．(60 分)阅读下面的材料，根据要求写作。
皇祐二年，浙西
荒。太守范仲淹想到寺院有粮、朝廷有粮，如果直接放
，百姓易养成坐享其成的
闹饥
赈
恶
，于是以工
极
由，
成朝廷
建粮
和
舍，要求寺院大力修建寺
。
一来，每天雇用
力竟达
习
钱
贱为
责
扩
仓
馆
庙这样
劳
万人以上。有人
此表示反
，批
他不体察民情，只知道大
土木。范仲淹道：
对
对
评
兴
“所以如此，正欲
有余之
发
，以惠
者。
财
贫
”
一年全国
这
都
生了大
荒，只有杭州一
受灾程度
。
发
饥
带
较轻
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要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不
得泄露个人信息；不少于800 字。
审题指导
这是一道事理分析型材料作文题。要想准确立意，必须全面理解材料，抓住材料中的关键语句，厘清
它们之间的逻辑关系；不可仅根据只言片语，断章取义，否则容易偏题。这段材料的背景是浙西闹饥荒，
范仲淹负责赈灾。在这个背景之下，可以从范仲淹对形势的判断、采取的措施和反对者的意见三个角度进
行分析。首先，“范仲淹想到寺院有粮、朝廷有粮”，这是他对形势的判断，是他采取赈灾决策的重要基
础。其次，“如果直接放赈，百姓易养成坐享其成的恶习”，范仲淹于是积极采取措施，促进就业，如责
成朝廷扩建粮仓、馆舍，要求寺院大力修建寺庙，等等。这是考虑到从前的赈灾模式对社会风气的影响，
除弊革新且一箭双雕，可谓目光长远。以工代赈，不仅保民生、正风气，还让民众有尊严地得到救济，取
得了良好效果。最后，尽管反对者指责范仲淹“不体察民情，只知道大兴土木”，范仲淹措施的实际效果
却有目共睹。从材料最后一句可以看出，材料明显对范仲淹的决策持赞赏的态度。题目要求“综合材料内
容及含意”，行文时要从材料出发，紧扣材料，联系材料所关联的社会现象，避免过度泛化立意。
立意角度
(1)“输血”扶贫不如“造血”扶贫；
(2)构建风清气正的和谐社会；
(3)最好的体察民情是保障人民的生活与尊严；
(4)决策要有科学依据；
(5)受人之渔，摆脱依赖。
例文
受人之渔，摆脱依赖
“先天下之
而
，后天下之
而
忧
忧
乐
乐”，太守范仲淹不
心
天下，更有科学的方法
百姓解
仅
忧
为
。皇
忧
祐
二年，浙西
荒。若直接放
，百姓易养成坐享其成的
。于是太守范仲淹
成朝廷
建粮
和
舍，要
闹饥
赈
恶习
责
扩
仓
馆
求寺院大力修建寺
，
陷于
境的千万百姓有事可做，有了生活来源，既避免了百姓
生
庙让
绝
产
“因灾得福”、
坐享其成的念
，又达到了
灾民的目的。
头
赈济
古
云：
语
“授人以
，三餐之需；授人以
，
生之用。
鱼
渔终
”范仲淹深
此理，
以工代
，
受灾百姓
谙
选择
赈让
摆
脱依
心理，努力用
取
酬，最
得了良好的社会反响。
赖
劳动换
报
终获
个道理，放
当今中国的扶
依然适用。目前，扶
最大的
在于
困
展
力不足。多数
困
这
诸
贫
贫
问题
贫
户发
动
贫
人口文化素
低、
质较
思想
念
旧落后，依然停留在自
自足的自然
期，安于
状，没有
展
力。部
观
陈
给
经济时
现
发
动
分地区甚至形成了“争当
困
贫
户”“以
困
荣
贫
户为
”的不良
气；部分
困
风
贫
户“等、靠、要”的依
思想十
赖
分
重，不
极就
，不
求
展，一心想吃低保，享受国家救助，脱
内生
力
重不足。如果只靠
严
积
业
谋
发
贫
动
严
“输
血”，而不“造血”，只会养出一批好吃
做之人，无法真正解决
困
。
懒
贫
问题
困
只有主
受人之
，不再依
政府扶持，才能真正摘掉
贫
户
动
渔
赖
“
困
贫
”
帽子，走上勤
致富的康庄
这顶
劳
大道。
上，从
实际
“
予
给
”和“得到”的关系来看，不
是何种方式的
论
“得到”，学会方法
比
得
物更重
远
获
实
要。受人之
，此之
也。需要
脱依
心理的，
有今日考
君。于我
学生而言，知
是
渔
谓
摆
赖
还应该
场诸
们
识
“鱼”，
方法才是“渔”。真正
明的学生懂得在老
的引
下，从学
程中
方法，学会学
，
而走得更
，
聪
师
领
习过
总结
习进
远
得更高。同理，于象牙塔中的学生而言，父母
的呵
是
飞
师长
护
“鱼”，独立生活的各
技能才是
项
“渔”。反观
在社会上一部分被称
现
为“巨婴”的年
人，正是因
在学生
段只知从
轻
为
阶
“
巢
归
”的父母口中
他
辛
衔过
们
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苦捕食而来的“鱼”，不知及早磨
双爪，充
羽翼，学会独立；等到初出茅
，步入社会，才
缺乏
炼
实
庐
发现
“渔”的
和智慧
直寸步
行。
经验
简
难
年
人只有主
受人之
，不再依
老
和家
，才能真正成
新
代社会主
的
者、建
者，
轻
动
渔
赖
师
长
长为
时
义
见证
设
祖国
展
献自己的一分力量。
为
发
贡
法国人文主
作家蒙田
：
义
说“高
的精神，在自己的体内，从不知停留。它不断渴求超越自己而
勇向
贵
奋
前，不会稍止。”无
何
，我
都
充分
自己的主
能
性，
脱依
心理；无
以后身在何
，我
论
时
们
应该
发挥
观
动
摆
赖
论
处
都
践行
们
应该
“受人之
，不如受人之
鱼
渔”的道理，做“永
向上走
远
”的中国青年。
33
