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开放题解题技巧和方法：02 观点论证类
专项训练
【技巧点拨】
题型
分析
该题型要求学生“解释他人对史实的解释”，即阐释论证题目材料中呈现或蕴含的
观点，而不要求学生自行建构新的观点。这类题目材料的设问总是呈现固定的“观
点”，首先需要学生作出判断，然后进行阐释、评述、论证
基本
分类
(1)直接提供观点，要求运用史实对这一观点进行探讨论证；
(2)对材料中提供的观点，是赞同还是反对或另有观点，做出判断并加以论证；
(3)对材料中的观点，选择认同的一种或两种，并简要说明理由；
(4)围绕主题提炼观点并进行论述
3.解题步骤
1.提炼、选定观点【是什么】(选取观点的基本原则是依据自己熟悉的史实，这样才能解答
好题目)
①研读材料的基础上,提炼出符合题目要求的观点提炼、选定观点
②从提炼出的多种观点中,选出自己最有把握论证的观点
③选出的观点要做到立场鲜明、言简意赅且成判断句式
2.用史实来论证这个观点。史实要注意多角度分析【为什么】
思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活。
思路二：内因、外因。
思路三：国际因素、国内因素。
思路四：与该事件有关联的多个主体(国家或组织)等。
思路五：主观、客观。
3.认识升华。用理论来论证这个观点或写总结性语言。依据历史唯物主义和文明史观、全
球史观、现代化史观等史观等来论证,必须由内涵表述,上升到规律、本质、实质、正确做法。
4.注意事项
注意答案的格式要规范
①组织答案要表述成文,最好是三段式，组织答案不要序号化，每段开头不要顶格,要空两格
②注意字数限制,一般要写到10-12 行语言要精练，切中要点;
③论证过程应有“历史味”用学科语言，做到言必有据
【真题演练】
1．（2023·北京高考·18）【延续与变迁】阅读材料，完成下列要求。（12 分）
1
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材料一
西方传统观点认为，公元1500 年前后是欧洲历史的分水岭，此时欧洲告别中世纪，进
入现代。
材料二
20 世纪后期，有学者提出，公元1500 年前后这一时段固然重要，但还不能称之为欧
洲历史的分水岭，因为此时欧洲在政治、经济、文化和社会关系等领域并无本质变化。这
种状态一直持续到18 世纪中后期，此后历史才真正步入现代，分水岭才真正出现。
历史发展往往是一个延续与变迁交织的过程。从这一角度，结合15—18 世纪欧洲历史
的重大史实，评析材料一和材料二的观点。
2．（2023·广东高考·20）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（12 分）
材料一
工厂制度在英国形成后，工厂主大多数不是贵族。他们凭自己的创造才能取得发明专
利，更凭精明的算计开办工厂，有的成为万人瞩目的首屈大富。理查德·阿克莱特是工匠出
身，前半生穷困漆倒。他发明了水力纺纱机，并很快取得专利权，1771 年建立水力纺纱厂。
马修·波尔敦是手工业主，他创办了铁厂，并帮助瓦特改进了蒸汽机。
——摘编自钱乘旦、陈晓律《在传统与变革之间——英国文化模式溯源》等
材料二
工厂制度进入中国始于19 世纪中后期。经过几十年的曲折发展，到1913 年工厂数量
已经颇具规模。据对1913 年以前开办或投资工厂的202 个人的统计，地主占55．9%、买
办占24．8%、商人占18．3%、华侨占1%。
——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》等
某学者认为，政治环境的不同是中英两国早期工厂创办者身份不同的主要原因。概括
中英两国早期工厂创办者的不同身份，并评述该学者的观点。（要求：赞成该观点或另提
出一个主要原因均可，并阐述理由）
3．（2023·湖南高考·18）阅读材料，完成下列要求。（16 分）
材料
1919 年12 月，实业家穆藕初创办的上海厚生纱厂准备添雇工人千余名，其中50 名女
工计划在湖南招募。1920 年1 月，纱厂在湖南《大公报》等处刊登招工简章。与长沙同工
种工人相比，该厂提供的待遇更为优厚，截止日未到，便有一百余人报名，最后64 人成行
招工简章引起湖南知识分子高度关注。他们在报上质问，为什么从上海跑到长沙来招
募女工？女工每日须工作12 小时，最后能剩下多少自由支配的时间？日夜轮班怎么可能不
损害身体健康？以上海的物价，每月8 元工资怎么够用？他们还认为，女工入厂要家长署
名加铺保，三年契约，统统等于漠视自由人权。
对上述质疑，穆藕初刊文表示，厚生纱厂给湖南女工的工资中规中矩，对其工作环境
已尽最大努力加以改善。他批评湖南知识分子不知道中西发展水平的巨大差距，不了解当
下中国工人的教育程度、工作能力、职业道德尚弱于西方，不明白中国大多数社会阶层的
生活水平还不及工人等。他讥讽这些知识分子以“泰西之糟粕”来拯救中国等于“自杀主
义”。
穆藕初的回应引发了沪湘知识分子新一轮批评。他们借助“劳动主义”“ 劳工神圣”
与社会主义学说，批评资本家群体是“掠夺者”“剥削者”，并警告他们，如果固守“资
本掠夺”，“那小的就是同盟罢工和怠业，厉害一点就是俄国的榜样来了”。
在这场激烈的论争中，湖南女工近乎置身事外。妇女界代表张默君参观厚生纱厂后，
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称女工们“起居饮食，虽不如居家之适然，视彼江北苦工破屋不蔽风雨，薄粥不充饥肠者
固胜一筹矣”。
——改编自李国芳《一九二O 年初上海厚生纱厂招募湖南女工争议》
根据材料，结合所学知识，对上海厚生纱厂招募湖南女工一事引发的争议进行评析。
（要求：史实准确，符合逻辑，表述清晰。）（16 分）
4．（2021·重庆高考·17）阅读材料，回答问题。（12 分）
材料
1920 年代末到1930 年代，在中国农村经济日益走向衰落的背景下，兴起了乡村建设
运动。来自教育机构，学术团体和大专院校的倡导者们，在定县、邹平、新都等地创建试
验区，成立乡村小学，平民学校、夜校；改良农业，提倡副业；成立借贷处和信用合作社
设立乡村医院、卫生所等。不少乡建工作者与农民同生活，共劳动，尽量使自己“农民
化”。然而，十年乡村建设运动，不仅复兴农村经济的目的没有实现，相反各实验区经济
的衰落程度进一步加深。
乡村建设倡导者之一的梁漱溟将此称之为“号称乡村运动而乡村不动”的难局：“本
来最理想的乡村运动，是乡下人动，我们帮他呐喊。退一步说，也应当是他想动，而我们
领着他动。现在完全不是这样。现在是我们动，他们不动；他们不惟不动，甚且因为我们
动，反来和我们闹得很不合适，几乎让我们作不下去。”梁漱溟进而分析了造成“乡村不
动”的根本原因，“是农民偏乎静，我们偏乎动；农民偏乎旧，我们偏乎断……总之，从
心理上根本合不来”。
——据晏阳初《十年来的中国乡村建设》及《梁漱溟全集》整理
从中国共产党领导农民运动的理论与实践中，选择任一理论或实践实例来评析材料中
梁漱溟的观点。（要求：观点正确，史实准确，论述充分，表达清晰。）
5．（2021·广东高考·19）关于历史课程标准的研制，新中国成立前也进行过一些探索。阅
读材料，完成下列要求。（12 分）
材料
第一 目标
（壹）研求中国民族之演进；特别说明其历史上之光荣，及近代所受列强侵略之经过
与其原因，以激发学生民族复兴之思想，且培养其自信自觉发扬光大之精神。
（贰）叙述中国文化演进之概况；特别说明其对于世界文化之贡献，使学生明了吾先
民伟大之事迹，以养成其高尚之志趣，与自强不息之精神。
（叁）叙述各国历史之概况，说明其文化之特点，以培养学生世界的常识，并特别注
意国际现势之由来，与吾国所处之地位，以唤醒学生在本国民族运动上责任的自觉。
（肆）叙述中外各时代文化之变迁；应特别说明现代政治制度，及经济状况之由来，
以确立学生对于民权主义、民生主义之信念。
——《初级中学历史课程标准》（1932 年颁行）
评析上述材料所示历史课程的目标。（说明：运用具体史实，对材料所示历史课程目
标的一点或整体展开评析。要求观点明确、史论结合、表述清晰，不能重复材料）
【模拟预测】
1．（2024·江西九江二模·18）阅读材料，完成下列要求。（12 分）
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材料
1872—1875 年，清政府选派的120 名留美幼童分批到达美国。
1877 年，李鸿章在给留学事务所的信中指出，出洋学生内有颖异可造之材，望送入矿
务学堂，先穷究其理器，一二年后再令游览美国五金矿所，融会贯通，可得上等考单，确
有把握，然后遣回，再发往各省矿局试用，庶于国计有裨，千祈留意。
1880 年，留学生监督吴子登向总理衙门进言：外洋风俗，流弊多端，各学生腹少儒书，
德性未坚，尚未究彼技能，实易沾其恶习。他日纵能学成回国，非特无益于国家，亦且有
害于社会。其时，美国由于经济危机，掀起一股排华逆流，中国学生被禁止进入美国陆海
军学校学习。在这种内外交困的情况下，连当时力主派留学生的洋务首领李鸿章也站在了
否定留学生的一边。
1881 年，清政府决定将留美学生全部撤回，当年秋天，留美学生全部返回国内。
——摘编自吴霓《中国人留学史话》
根据材料，结合所学知识，就“留美幼童一事的兴废”对李鸿章或吴子登的观点予以
评析。（要求：观点明确，史实准确，符合逻辑，表述清晰）
2．（2024·广东佛山禅城区二模·20）阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料
历史学在本质上是一门关于时间的学问，当前的历史研究中一些常用的词汇，如起源、
发展、演进、进步、延续、变迁等，都包含着时间因素。历史研究者不管是否意识到这一
点，他在研究过程中一定会牢牢地把握其研究对象的时间定位。历史学者也要把事情的来
龙去脉、前因后果弄清楚，善于把历史过程编入一个井井有条的时间序列。
——摘编自俞金尧《历史学：时间的科学》
根据材料，结合世界史相关知识，评析材料中的观点。（要求：观点明确，持论有据，
逻辑清晰。）
3．（2024·广东江一模·19）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（12 分）
材料
（刘祚昌先生）对高校世界近代史教材的内容和编写方法做了实质性的改进，使以往
干巴巴的世界史变成了生动活泼、有血有肉、有声有色的活生生的历史。其概要如下：
表6
教材编写方法
教材的内容
采取了整体史学的宏观研究法和比较研究法，站在
全人类的大视角，对世界历史进行纵横交错的宏观
把握。
改变了以往世界史只注重政治、
经济史的做法，增加了社会史的
内容。
加强了对近代西方政治、经济、
思想和社会思潮的研究力度。
重视对工业革命和科技革命的研
究。
重视历史人物的研究等。
——摘编自陈海宏、吴倩《刘祚昌先生的世界史研究》
请对刘祚昌先生关于世界近代史教材编写的观点进行评析。（说明：可以在“教材编
写方法”或“教材的内容”中任选角度，也可以从材料的整体角度出发展开评析。要求观
点明确，史论结合，逻辑清晰。）
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4．（2024·九省联考广西高三·19）阅读材料，回答问题。（12 分）
材料
1919 年，傅斯年在《时代与曙光与危机》一文中说：“中国人从发明世界以后，这一
觉悟是一串的：第一层是国力的觉悟；第二层是政治的觉悟；现在是文化的觉悟，将来是
社会的觉悟。”
结合中国近代史知识，对材料的观点进行整体评析。（要求：观点具体明确，史论结
合，论据充分，逻辑清晰）
5．（2024·湖南五市十校教研教改共同体高三12 月大联考·18）阅读材料，完成下列要求。
（16 分）
材料
20 世纪20、30 年代，一批当时中国知名的经济学家、社会学家、哲学家等参与了一
场旷日持久的争论。
章士钊一战后曾游历欧洲，目睹其满目疮痍后，片面地将资本主义的内在矛盾归因于
工业化。因此，为了避免中国重蹈覆辙，时任北洋政府教育总长的他于1923 年8 月发表
《业治与农》一文，他宣称“吾国当确定国是，以农立国”。此文一出，争议不绝于耳。
梁漱溟鼓吹复兴中国传统文化，认为中国发展的根本在农业，工业发展应摆到农村、
农业发展之后，“乡村建设是中国工业化的唯一道路”。在董时进看来，世界工业国已有
许多，竞争激烈，如果中国再加入其中，不会有太大发展空间；中国如以工立国，必然导
致外资入侵，进行资源掠夺；相较而言，以农立国更适合中国国情，以农立国能保持社会
稳定，无所谓失业和罢工。
吴景超对董时进的观点提出了批评，称其观点为“经济上的复古论”，中国要摆脱经
济上的落后面貌，必须采行西方“机械的生产方法”。他指出，“在目前这种外患严重的
时期，我们对于如何使中国由弱而强一问题，一定看得比如何使中国由贫而富一问题更为
重要”。张培刚指出，“只有政府实际负起责任来，加以社会人士的通力合作”，才能实
现农国的工业化。这是对梁漱溟、晏阳初等知识分子主导乡村建设派的一个善意提醒，也
是对政府在乡村建设和农业工业化过程中作用发挥的呼吁。
最终，“以工立国”这一观点获得了政府更多政策支持，对中国农业、农村的发展同
样大有裨益，这两派对于近代中国发展的贡献都应予以肯定。
——摘编自李蕴哲、陈旭东《“以农立国”与“以工立国”：近代中国发展道路之争
的历史考察与现实启示》
根据材料并结合所学知识，对20 世纪30 年代中国发展道路所引发的争议进行评析。
（要求：史实准确，符合逻辑，表述清晰。）
6．（2024·湖南株洲一模·18）阅读材料，完成下列要求。（16 分）
材料
20 年代，以工立国与以农立国大论战刚萌芽，但论战双方的阵线是明显的。所有反对
中国大革命的封建顽固派，阻止新思潮反对新文化运动的国粹派和“甲寅派”，鼓吹复兴
中国文化的新旧调和派等，都是站在主张以农立国的一边；而鼓吹新文化运动、西化、反
帝反封的知识界则都是中国工业化的积极鼓吹者。以农立国论的代表人物是章士钊，他提
出的“返求诸农、以安国本”的观点，从农国与工国的不同政治道德法律习惯等方面来立
论，宣扬农国更能维护中国文化独有的调和持中、尚俭节欲、清静安民、寡欲不争等精神
美德；大讲欧战后欧洲工业国已“崩坏难于收拾”，而“吾国伪工业病之复洪涨不可终
日”。以工立国论的代表有恽代英、杨铨、杨明斋等人，他们阐明马克思的一个基本观点
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“政治法律大部分是维持经济的组织及其社会道德习惯与秩序的，今其经济情形已变，则
前之政治法律自然的随之而失其效用。”
30 年代，以农立国与以工立国之争活跃起来。这一方面是由于现代化问题的提出拓宽
了对中国出路问题讨论的范围；同时，也由于在世界经济危机形势下我国农村凋敝的情况
日益严重。还有20 年代末以来，出现的乡村建设运动，认为中国并不需要任何制度性的根
本改革，而应返回到“农本社会”、“伦理本位社会”，于是号召知识分子到农村去。当
时以农立国派提出的许多论点，特别是有关中国经济的自主发展、农业是基础、工农之间
的关系、工业化与政治民主的关系以及中国工业化面临的阻力与困难等问题所进行的讨论
至今仍富有教益。如翁文灏在讨论中提出的“以农立国，以工建国”的口号，综合双方观
点之所长，反映了具有中国特色的工业化思想。
——摘编自罗荣渠：《现代化新论—中国的现代化之路》（增订本），华东师范大学
出版社。
根据材料，结合所学知识，对20 世纪二三十年代关于“以农立国还是以工立国”的争
论进行评析。（要求：史实准确，符合逻辑，表述清晰）。（16 分）
7．（2024·湖南三湘名校教育联盟高三12 月大联考·19）阅读材料，完成下列要求。（16
分）
材料
德意志帝国建立后，已经成为帝国宰相的俾斯麦根据当时的国际国内形势调整了德国
的外交政策，推行所谓的大陆政策。有学者称，德国之所以采用大陆政策是因为德意志帝
国从一开始就背负着一种法国抵押，“在将来，德国的每一个外交方面的敌人都可以无条
件地指望法国的支持”。在这种形势下，俾斯麦政府选择了拉拢可能成为法国盟友的国家
使之不能复仇的政策来作为基本的外交路线。这一政策被一些学者称为“保守性的和平政
策”或“保障和平的政策”。按照俾斯麦自己的话说，“如果法国不愿和我们保持和平，
我们就必须阻止她找到盟友。只要没有盟友，法国就对我们构不威胁”。国际形势也有利
于俾斯麦推行上述外交政策。俄、英、奥三国为争夺近东巴尔干地区一直矛盾重重，鉴于
这些矛盾，三国都想保持与德国的友好关系，争取其支持。
1890 年俾斯麦下台，德意志帝国在对外战略方面开始改弦易辙，继俾斯麦之后的卡普
里维政府在德皇威廉二世的授意下，打出了“新路线”的旗帜，在国际战略方面开始滑离
俾斯麦所制定的欧洲安全政策的轨道。威廉二世宣称：“巨浪在有力地冲击着我们的国门
并且催促着我们作为一个大国维持我们在世界上的地位，换言之，遵循一个世界政
策。”1897 年12 月6 日，比洛夫在帝国议会一次涉及对华政策的演说中对“世界政策”做
了明确解释：“德国人让他们的一个邻国占有陆地，另一个邻国得到海洋，而只给自己留
下天空，自命清高，这样的时代已经过去了。……总之，我们不想将他人挤到阴影中去，
但是我们也需要阳光下的地盘。”
根据材料并结合所学知识，对德意志帝国的“大陆政策”与“世界政策”进行评析。
（要求：史实准确，符合逻辑，表述清晰）
8．（2024·广东韶关一模·20）阅读材料并结合所学知识，完成下列要求。（12 分）
材料
美国、欧盟、日本等西方大国为争夺世界环境发展事务的领导权而展开激烈竞争。美
国自恃财大气粗，以“环境领导人”自居，日本则在1992 年的里约热内卢联合国环境与发
展大会上承诺5 年内提供1 万亿日元的环发援助，限制有害气体的排放，赢得了超级环保
大国的声誉。在1997 年的京都气候会议上，欧盟积极主张发达国家将有害气体排放量削减
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15%，促成签署《京都议定书》，受到世界的好评。他们的根本目的都是试图争夺世界环
境发展事务的领导权，提高自己的国际政治地位。
——摘编自王淑贞《欧盟环境外交研究》
环境安全和可持续发展已成为全球性问题。概括西方大国针对环境问题的措施，并评
析其中一方的根本目的。（要求：选择任何一方均可，并阐述理由）
9．（2024·安徽名校教研联盟高三3 月联考·19）阅读材料，完成下列要求。（12 分）
材料一
在戊戌变法期间，维新派曾与顽固派进行过一次激烈的论战，论战的中心就涉及了中
学与西学的问题。梁氏分析了科举制长期存在，被统治阶级固守不放的原因。其认为中国
传统的知识分子均把“学而优则仕”作为追求的目标，而科举考试正好为他们提供了这样
一个平台，只要努力读书，通过八股考试，就能够获致高位，飞黄腾达。而由科举制产生
的整个官僚体制则是整个统治阶级的根基，根基断，则统治不保，所以统治者们将其看作
是“守旧之命脉”。但若科举不变，则有亡国的危险，所以梁启超对于废八股，变科举的
态度十分坚决。
——摘编自张薪一《资产阶级维新派思想家对科举制度的批判与变革》
材料二
17 世纪至18 世纪，西方学者开始大量地翻译和写作关于中国考试制度方面的书籍，
潜心研究这一制度在西方国家运用的可行性。孟德斯鸠、狄德罗和卢梭等人相继都在他们
的著作中一致赞扬中国的制度。历史学家布罗代尔认为，法国教育是以中国竞争的笔试为
基础的，而以竞争考试实行文官制度的思想则来源于中国。不仅如此，在英国、西班牙等
其它西方国家，学者们纷纷研究中国科举制的利弊，希望引入这一制度为本国的政府管理
注入新鲜的血液，以适应资本主义的发展。
——摘编自孔杰《论科举制的西传历程》
近代中外资产阶级知识分子对中国的科举制度产生了不同的看法，任选一个立场，对
材料中的观点进行评述。（要求：观点明确，阐明理由，史论结合，逻辑严密）
10．（2024·湖南衡阳二模·19）阅读材料，完成下列要求。（16 分）
材料
“文明地带”
1870 年以后的40 年里，并非仅仅是在欧洲人看来，欧洲实际上确实算是在世界上快
速扩张的现代文明的中心。或者更确切地说，这个中心存在于欧洲的某一区域。因为当时
的确有两个欧洲：一个内部地带和一个外部地带。内部地带包括大不列颠、比利时、德国
法国、意大利北部以及奥地利帝国西部某些地区。欧洲海外移民区的某些区域，特别是内
战之后的美国，也属于这一地带。
外部地带包括大半个爱尔兰、伊比利亚半岛和意大利半岛的大部分，还有位于当时德
国、波希米亚和奥地利等国本土东面的整个东欧。许多欧洲人海外移民区，比如说拉丁美
洲和美国农耕地区，也可认为在当时是属于外部地带。
欧洲人世界之外还分布着一个第三地带，即广袤无际的亚洲和非洲大陆。除了正在现
代化的日本以外，从欧洲的标准或文化假设来看，它们全都是“落后的”；并且注定要在
1870 年以后那半个世纪之内严重依附于欧洲或被欧洲殖民化。1870 年以来的世界历史，大
都可以写成为这三个地带之间关系的经历。
——摘编自【美】R.R.帕尔默《现代世界史》
结合所学知识，评析材料中作者对“文明地带”的划分。（16 分）
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8
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评分参考
【真题演练】
1．【答案】（12 分）
示例：
材料一观点：公元1500 年前后是欧洲历史中世纪与现代时期的分水岭。
材料二观点：欧洲的现代化是在15—18 世纪逐步实现的。
评析：材料一观点仅体现了历史发展的变迁性，未体现延续性。新航路开辟虽拉
开了欧洲海外扩张的序幕，推动了欧洲资本主义的发展，使得封建制度濒于解体，人
口、物种和商品等开始全球性流动，人类认识世界的视野和能力发生改变，但其仅为
欧洲后续的社会变革提供了基础，其历史影响是逐渐产生并加深的，并未迅速使得欧
洲的政治、经济、文化发生本质变革。14—18 世纪，西欧相继发生文艺复兴、宗教改
革和启蒙运动。这些运动旨在反抗封建统治和教会禁锢，解放人们的思想。近代科学
的兴起促进了思想解放和社会进步。思想解放是社会变革的先导。17—19 世纪，欧洲
资产阶级在一些国家相继进行了不同规模、不同形式的革命或改革，确立资本主义制
度。18 世纪中期到20 世纪初，欧洲等地相继发生两次工业革命。工业革命极大地提
高了生产力，改变了人们的生活方式和社会面貌，深刻影响了世界历史的发展进程。
故18 世纪中后期的欧洲在经过资本主义制度的确立、工业革命、思想解放运动之后，
才真正步入现代，分水岭才真正出现。材料二的观点则体现了历史发展变迁性和延续
性。
总结：历史发展往往是一个延续与变迁、量变与质变的过程。欧洲向现代化的过
渡起于新航路的开辟，于18 世纪最终走向现代。
【解析】
材料一观点：据材料一“西方传统观点认为……进入现代”结合所学得出公元1500 年
前后是欧洲历史中世纪与现代时期的分水岭。
材料二观点：据材料二“公元1500 年前后……持续到18 世纪中后期……真正出现”结
合所学得出欧洲的现代化是在15—18 世纪逐步实现的。
评析：据材料一“公元1500 年前后……进入现代”结合所学得出材料一观点仅体现了
历史发展的变迁性，未体现延续性。新航路开辟虽拉开了欧洲海外扩张的序幕，推动
了欧洲资本主义的发展，使得封建制度濒于解体，人口、物种和商品等开始全球性流
动，人类认识世界的视野和能力发生改变；据材料二“此时欧洲在政治……并无本质
变化”结合所学得出但其仅为欧洲后续的社会变革提供了基础，其历史影响是逐渐产
生并加深的，并未迅速使得欧洲的政治、经济、文化发生本质变革；据材料二“这种
状态一直持续到18 世纪中后期，此后历史才真正步入现代”结合所学得出14—18 世
纪，西欧相继发生文艺复兴、宗教改革和启蒙运动。这些运动旨在反抗封建统治和教
会禁锢，解放人们的思想。近代科学的兴起促进了思想解放和社会进步。思想解放是
社会变革的先导。17—19 世纪，欧洲资产阶级在一些国家相继进行了不同规模、不同
形式的革命或改革，确立资本主义制度。18 世纪中期到20 世纪初，欧洲等地相继发
生两次工业革命。工业革命极大地提高了生产力，改变了人们的生活方式和社会面貌，
深刻影响了世界历史的发展进程。故18 世纪中后期的欧洲在经过资本主义制度的确立、
工业革命、思想解放运动之后，才真正步入现代，分水岭才真正出现。材料二的观点
则体现了历史发展变迁性和延续性。
总结：据材料“历史发展往往是一个延续与变迁交织的过程”结合所学得出历史发展
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往往是一个延续与变迁、量变与质变的过程。欧洲向现代化的过渡起于新航路的开辟，
于18 世纪最终走向现代。
2．【答案】（14 分）
答题提示：
（1）概括身份：分别回答中国早期工厂创办者身份，英国早期工厂创办者身份。
（2）表达观点：考生需要说明自己是赞同还是反对还是补充观点。
（3）阐述理由：运用相关史实，围绕观点分别对中英两国的情况进行分析，史实
正确，逻辑清晰，最后进行总结概括。
示例：
身份：英国：早期工厂创办者大多数是有一技之长的工匠或手工业主；
中国：早期工厂创办者多为地主、买办、商人等，其中地主占比最大。
评述：赞成学者的观点。
理由：英国进行工业革命时，资产阶级代议制已经确立，民主的政治氛围，使社
会平等观念盛行；民主政府鼓励企业发展的政策和知识产权保护制度，为工匠和手工
业者创办工厂提供了政策支持。而中国半殖民地半封建的社会性质使官僚、地主、买
办、商人最早与西方侵略者打交道，受西方工业文明影响最深；官僚地主、买办与政
府关系密切，势力较大，更利于创办工厂；半殖民地半封建社会下，工匠和手工业者
地位低下，经济实力不足。
综上，中英两国早期工厂创办者身份深受政治环境的影响。
【解析】
第一小问身份，据材料一“理查德·阿克莱特是工匠出身”“马修·波尔敦是手工业
主”可知英国早期工厂的创办者大多是拥有专业技术的工匠或者是具备一定管理经验
的手工业主；据材料一“地主占55．9%、买办占24．8%、商人占18．3%、华侨占
1%”可知中国近代早期工厂的创办者以地主、买办和商人居多，同时还有少量华侨，
其中地主占比最高。第二小问评述，结合所学知识，根据唯物史观的相关原理，社会
存在决定社会意识，中英两国早期工厂创办者的身份存在差异性，这是当时社会环境
的差异性导致的，所以考生赞成该学者的观点，从整体的社会性质来看，18 世纪的
英国通过资产阶级革命已经建立起较为完善的资产阶级代议制，资产阶级已经掌握了
经济建设的主动权，而且宽松的社会政治氛围使社会平等观念盛行，不同阶层、不同
职业的社会群体都得到了社会的认可的重视，而19 世纪中后期的中国在经历鸦片战
争后成为半殖民地半封建社会，自然经济开始解体，传统的手工业者和工匠遭受巨大
打击，社会地位进一步下降；从国家政策导向来看，英国政府积极支持技术创新，颁
布了知识产权保护制度，通过金融手段和政策手段鼓励企业发展，而晚清时期的中国
在长期小农经济占主导和列强侵略的影响下，缺乏资本、技术、资金、劳动力和市场
等先决条件，工业化的领导权很容易落入买办和地主官僚手中，再加上封建政府为了
挽救统治危机，也更加乐意于扶植官僚地主、买办等与政府关系密切的势力创办工厂，
再加上封建官僚、地主和买办在列强侵略不断加深的过程中，最早与西方列强关系往
来密切，成为最早一批具有近代化意识的管理者。
3．【答案】（16 分）
上海厚生纱厂招募湖南女工引发的争议主要集中在工资待遇、工作环境和劳工权
益的问题上。
首先，湖南知识分子对于女工的工作时长和待遇提出了质疑，显示了知识分子对
于工人的劳动权益和生活水平的关注。
其次，湖南知识分子还批评了厚生纱厂对女工的招募条件，如要求家长署名加铺
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保和三年契约，表明知识分子关注劳工的自由与权益问题。
穆藕初的回应暴露了资本家对于劳工权益的漠视和对于知识分子的批评。
妇女界代表张默君认为女工的生活条件相对于其他地方的苦工而言，其生活状况
还是比较好的。这一评价显示了知识分子和妇女界代表对于湖南女工生活状况的不同
看法。
总的来说，上海厚生纱厂招募湖南女工引发的争议反映了当时社会对于工人劳动
权益和生活状况的关注和不满。
【解析】
首先，总览材料主旨概括其观点，得出上海厚生纱厂招募湖南女工引发的争议主要集
中在工资待遇、工作环境和劳工权益的问题上。 第二，明确知识分子的观点并进行评
析。据材料“女工每日须工作12 小时，最后能剩下多少自由支配的时间？”“日夜轮
班怎么可能不损害身体健康？以上海的物价，每月8 元工资怎么够用？”得出知识分
子的观点之一：湖南知识分子对于女工的工作时长和待遇提出了质疑，显示了知识分
子对于工人的劳动权益和生活水平的关注。据材料“女工入厂要家长署名加铺保，三
年契约，统统等于漠视自由人权”等得出知识分子的观点之二：湖南知识分子还批评
了厚生纱厂对女工的招募条件，如要求家长署名加铺保和三年契约，表明知识分子关
注劳工的自由与权益问题。 第三，明确穆藕初的观点并进行评析。据材料“批评湖南
知识分子不知道中西发展水平的巨大差距……不了解当下中国工人的……尚弱于西方”
以及（穆藕初）讥讽这些知识分子以“泰西之糟粕”来拯救中国等于“自杀主义”得
出穆藕初的观点—穆藕初的回应暴露了资本家对于劳工权益的漠视和对于知识分子的
批评。 第四，明确妇女界的观点并进行评析。据材料中妇女界代表张默君“称女工
们‘……视彼江北苦工破屋不蔽风雨，薄粥不充饥肠者，固胜一筹矣’”得出妇女界
的观点：妇女界代表张默君认为女工的生活条件相对于其他地方的苦工而言，其生活
状况还是比较好的。这一评价显示了知识分子和妇女界代表对于湖南女工生活状况的
不同看法。 最后，总体对知识分子、纱厂、妇女界的观点进行总体评价，并提出历史
性的合理建议。
4．【答案】（12 分）
观点：梁漱溟认为20 年代末以来的乡村建设运动不能复兴农村的根本原因在于没
有得到农民的支持与响应，我认为该观点不准确。
阐释：梁漱溟没有认识到乡村建设运动失败的根本原因是这场运动没有触及到农
民最关心的土地问题。土地革命时期，中国共产党坚持工农武装割据理论，在农村革
命根据地开展土地革命，打土豪，分田地，废除封建剥削，使广大农民政治上翻了身，
经济上分得土地，壮大了红军队伍，巩固了红色政权。解放战争时期，中国共产党颁
布了《中国土地法大纲》，在解放区开展土地改革，实行耕者有其田的土地政策，调
动了农民的革命积极性，为夺取解放战争的胜利奠定了广泛的群众基础。
综上，中国共产党领导农民运动的理论与实践证明如果解决了农民最关心的土地
问题，是能得到农民的支持与响应的。
【解析】
首先，阅读材料，明确材料中的观点，如由材料“十年乡村建设运动，不仅复兴农村
经济的目的没有实现，相反各实验区经济的衰落程度进一步加深”、“是农民偏乎静，
我们偏乎动；农民偏乎旧，我们偏乎断……总之，从心理上根本合不来”得出观点：
梁漱溟认为20 年代末以来的乡村建设运动不能复兴农村的根本原因在于没有得到农民
的支持与响应。其次，表明对该观点的态度，同意或者否定，然后进行阐述分析，如
不同意该观点，梁漱溟没有认识到乡村建设运动失败的根本原因是这场运动没有触及
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到农民最关心的土地问题，进而结合新民主主义革命时期中国共产党调动农民革命积
极性、生产积极性的举措分析论证，如土地革命时期，中国共产党坚持工农武装割据
理论，在农村革命根据地开展土地革命，打土豪，分田地，废除封建剥削，使广大农
民政治上翻了身，经济上分得土地，壮大了红军队伍，解放战争时期，中国共产党颁
布了《中国土地法大纲》，在解放区开展土地改革，实行耕者有其田的土地政策，调
动了农民的革命积极性，为夺取解放战争的胜利奠定了广泛的群众基础，所以，中国
共产党领导农民运动的理论与实践证明如果解决了农民最关心的土地问题，是能得到
农民的支持与响应的。最后，总结归纳，完成表述。
5．【答案】
（注：答案为教师自拟，非官方答案）
示例1：目标一
观点：了解历史上的荣光以及近代列强侵略，激发学生的民族复兴思想与培养其
自信自觉精神。我认为这一目标顺应了救亡图存的时代主题。
分析：中华文明悠久灿烂，我们的祖先建设了长城、大运河等举世闻名的伟大工
程，发明了造纸术等推动人类文明进程的伟大科技成果，为我们留下宝贵财富。近代
以来，随着列强的侵略，两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华，以及30 年代
日本加紧侵华，民族危机不断加深；各阶级、阶层不断进行救亡图存的探索，民族意
识不断觉醒。在这个过程中，对于青年学生的思想启蒙愈发重要。
结论：1932 年民国政府颁布的初级中学历史课程标准目标一，既可以激发学生的
民族复兴思想，培养其家国情怀，也是实现中华民族伟大复兴的一个重要举措。
示例2：目标二
观点：了解中国文化演进历程，尤其对世界文化的贡献，培养高尚的志趣和自强
不息的精神。
我认为这一目标有利于培养学生的文化自信与道德品质。
分析：中华文化曾长期领先世界，中国对世界文化做出了重要的贡献。汉代丝绸
之路开通，中国的丝织、冶铁技术传入中亚、欧洲，推动了世界文明进程；唐代丝绸
之路海陆并举，茶叶、瓷器、纸张等传播到世界，丰富了世界文化生活；宋元时期指
南针、火药、印刷术传播到欧洲，促进欧洲社会的进步；明代郑和下西洋后，华侨下
南洋，促进了东南亚的开发。30 年代以来日本侵华加剧，民族危机空前加深，这一目
标既可以培养学生的高尚志趣，又可以培养其自强不息的精神。
因此，1932 年民国政府颁布的初级中学历史课程标准目标二，既树立了青年学生
对本民族的文化自信，又锤炼了学生的意志，提升了其品德修养。
示例3：目标三
观点：了解各国历史的特点，培养学生的世界常识，关注国际形势，唤醒学生对
民族运动的责任自觉。我认为这一目标有利于培养学生的国际视野与责任担当。
分析：近代以来，随着西学东渐，中国传统文化与西方文化不断碰撞，如何看待
传统文化，如何认识西方文化，洋务派的中体西用，维新派的托古改制与宣传进化论，
孙中山的三民主义、袁世凯的尊孔复古、陈独秀等先进知识分子高举民主与科学两面
大旗，这些论调在新文化五四运动后逐渐归于理性，青年学生既要汲取传统文化中的
精华，又要吸收西方先进文化。30 年代以来日本侵华加剧，民族危机空前加深，这一
目标既可以引导学生关注国际形势的变化，了解中国在国际上的地位，又可以培养其
对本民族运动的责任自觉。
【模拟预测】
1．【答案】（12 分）
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示例一：
观点：李鸿章认为派遣幼童赴美有利于国家发展，支持派遣留学生赴美。（2
分）
评析：
李鸿章的观点顺应了向西方学习的时代潮流，但实施效果有限。
（2 分）
第二次鸦片战争后，清政府面临内忧外患，以曾国藩、李鸿章等为代表的洋务派，
提出“师夷长技以自强”，主张学习西方先进技术，兴办军事工业、民用企业。因急
需科技人才，选派留学生出国深造，幼童留美兴起，培养了一批人才。（4 分）
但李鸿章的目的是为了维护清朝封建统治，且只局限于学习技术，并不能真正使
中国走向富强。由于派遣留学生遭到守旧势力的强烈反对，且美国兴起排华逆流，迫
使李鸿章态度发生转变，赴美留学一事最终夭折。（4 分）
示例二：
观点：吴子登认为幼童缺乏儒学教育，德性未坚，留美不利于国家和社会的发展。
（2 分）
评析：
吴子登的观点不符合向西方学习的时代潮流，但有一定的合理性。（2 分）
第二次鸦片战争后，清政府面临内忧外患，传统的军事装备在西方的坚船利炮面
前不堪一击，地主阶级开明派和洋务派都主张向西方学习。而吴子登认为幼童缺乏儒
学教育，德性未坚，易受西方不良习气的影响，反对幼童留美，是导致幼童留美一事
夭折的重要原因，不利于中国向西方学习，阻碍近代中国的社会转型。（4 分）
吴子登本人精通西洋数理，任职留学监督，思想既开放又保守。留美幼童年龄幼
小，缺少儒学根基，面对美国社会环境和文化，缺乏分辨能力，容易被西方文化浸染，
丧失对传统文化的自信和认同，因而吴子登的担忧有其合理的一面。（4 分）
评分细则
本设问按要求需先提炼出两者之中任意一人的观点，再进行评析，而评析应包括
评价与分析。如果对两者都进行评析，只按答案居前的评析给分。
评分细则如下：
观点
（
0—
2
分）
观点明确，概括出李或吴对幼童留美的看法
2 分
未按设问要求提炼观点或观点不通、未写观点
0 分
评价
（
0—
2
分）
简要、辩证地对李或吴的观点提出自己的见解
2 分
未对李或吴的观点提出自己的见解、或见解错误
0 分
分析
（
0—
8
分）
对自己的评价一分为二地进行分析、论述，史实正确、史论结
合，论述充分
7—8
分
2—3 个论据，史实正确、史论结合
4—6
分
一个论据或言之无物
0—2
分
【解析】
据材料信息并结合所学可知，李鸿章和吴子登在中国近代史上是两位重要人物，他们
在晚清的改革和现代化进程中扮演了关键角色。关于“留美幼童一事的兴废”，我们
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可以从他们的观点出发，进行评析。若选择李鸿章的观点“李鸿章认为派遣幼童赴美
有利于国家发展，支持派遣留学生赴美”，李鸿章作为晚清重臣和改革家，他积极推
动洋务运动，致力于引进西方先进技术和制度，以强化国力。他支持派遣幼童赴美留
学，认为这是培养新一代人才、学习西方科学技术和管理经验的有效途径。李鸿章的
观点体现了他的开明思想和前瞻性，他认识到中国要想摆脱民族危机，必须向西方学
习，改革传统教育体制。若选择吴子登的观点“吴子登认为幼童缺乏儒学教育，德性
未坚，留美不利于国家和社会的发展”，吴子登作为晚清的教育家和思想家，他对留
美幼童的看法可能更加谨慎。他可能认为，虽然留学美国有助于培养现代人才，但同
时也应关注中国传统文化的传承和发展。吴子登的观点强调中西文化的融合，他认为
在引进西方文明的同时，不应忽视中国自身的文化传统。综合来看，李鸿章和吴子登
的观点各有侧重，但都具有一定的合理性。李鸿章主张留学美国是为了引进西方先进
技术和制度，强化国力，这是应对晚清民族危机的必然选择。而吴子登则强调中西文
化的融合，认为在引进西方文明的同时，也应重视中国传统文化的传承和发展。末尾
附上总结性语言（小结），以升华所选择的观点。李鸿章和吴子登在“留美幼童一事
的兴废”上的观点各有侧重，但都具有一定的合理性。在评价他们的观点时，我们应
结合当时的历史背景和实际需求，既要看到留学美国对于引进西方先进技术和制度的
重要性，也要关注中西文化的融合和传统文化的传承。
2．【答案】
（12 分）（示例）
观点：历史研究离不开对时间变迁的深刻把握
评析：①材料认为历史研究的过程必然伴随着对研究对象的历史定位，构建事件
的因果关系；
②在探究资本主义世界体系的发展进程中，离不开对时间因素的准确把握，在经
济层面15 世纪到17 世纪新航路开辟以及早期殖民扩张推动资主义世界市场初步形成，
而18 世纪中期到20 世纪初期的第一、二次工业革命促进了世界市场的发展并使其最
终形成，确立资本主义世界经济体系与殖民体系。
在政治层面，从17、18 世纪英、美、法资产阶级革命到19 世纪俄国农奴制改革、
日本明治维新、美国南北战争等政治事件促成资本主义政治制度在全球内扩张，建立
了资本主义政治体系；
结合上述分析，在分析探究历史事件的过程中，准确把握历史事件中的时间因素
有助于更好理解历史事件的历史逻辑，发扬唯物史观的精神内核。
因此，该学者的观点是对历史研究的正确认识，历史学的研究同时间因素的分析
密不可分。（观点3 分，论述7 分，结论2 分）
【解析】
首先，据材料“当前的历史研究中一些常用的词汇……都包含着时间因素”、“他在
研究过程中一定会牢牢地把握其研究对象的时间定位”，归纳、概括，可得观点“历
史研究离不开对时间变迁的深刻把握”；其次，据材料信息并结合所学进行评析。据
材料“历史学者也要把事情的来龙去脉、前因后果弄清楚”、“善于把历史过程编入
一个井井有条的时间序列”，可得材料认为历史研究的过程必然伴随着对研究对象的
历史定位，构建事件的因果关系；结合世界史中资本主义世界体系的形成过程（涉及
新航路开辟、早期殖民扩张、两次工业革命）、资本主义政治体系的逐步建立（涉及
资产阶级革命与资产阶级改革）；最后，总结与升华材料中的观点，如该学者的观点
是对历史研究的正确认识，历史学的研究同时间因素的分析密不可分等。
3．【答案】（12 分）
14
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示例一
选择“教材编写方法”，刘先生认为世界近代史教材的编写应采取整体史学的宏
观研究法，对世界历史进行纵横交错的宏观把握，我认为非常有道理。
阐述：从人类历史纵向发展的角度来看，生产力的发展推动不同社会形态的更迭。
新航路的开辟及早期殖民扩张，为欧洲带来了价格革命与商业革命，促进了资本的原
始积累，推动了欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡。工业革命的发生，一方面促
进了资本主义的发展及资产阶级力量的壮大，推动资本主义制度在世界范围内的确立；
另一方面，改变了人类的生产方式，使机器生产取代了手工劳动，人类从农业社会发
展到工业社会。
从横向来看，近代以来，人类历史经历了从分散到整体的发展过程。随着“地理
大发现”、西方国家的海外殖民扩张、两次工业革命的发生及世界市场的形成，过去
长期存在的各国、各地区、备民族的封闭状态被打破，世界在政治、经济、文化等方
面的联系日益密切，人类历史真正成为一部世界历史。
综上，世界近代史是在横向与纵向两条线索相互推动的过程中向前发展的，世界
近代史教材的编写应对世界历史进行纵横交错的宏观把握，以形成对世界近代史的整
体认知。
示例二
选择“教材的内容”，刘先生认为世界近代史教材的编写应改变过去只注重政治、
经济史的做法，并增加
社会史的内容，我认为非常有道理。
阐述：新航路的开辟促进了世界动植物的大交流，深刻影响了人类的日常生活。
如玉米、甘薯、马铃薯等食物物种的交流丰富了人们的食物种类，改变了人们的饮食
习惯，提高了抗饥荒的能力。同时，新航路开辟后的人口迁移也促进了疫病的传播，
使美洲、大洋洲的原住居民大量死亡，加速了原有社会的解体。
工业革命深刻改变了人类的政治和经济生活，同样也对人类的社会生活发生了巨
大的影响。如工业革命促进了城市化的发展，改变了人们的生活空间；促进了交通运
输业的进步，便利了人们的出行；促进了乡村的改变等。工业革命也给民众的生活带
来了消极的影响，如工人成为了工厂制度中的零件或螺丝钉、工业生产导致了生态平
衡的破坏，环境的污染、人伦关系受到破坏等，这些问题同样应引起关注。
综上，人类历史应该是生动活泼、有血有肉、有声有色的，世界近代史教材的编
写在关注人类政治经济发展的同时，也应该在社会生活方面加以叙述，以呈现一部丰
富立体的世界历史。
示例三
选择“教材的内容”，刘先生认为世界近代史教材的编写应加强对近代西方政治，
经济、思想和社会思潮的研究力度，我认为非常有道理。
阐述：15 至20 世纪初期，西方在政治、经济、思想方面的变革推动了欧洲社会
的转型，改变了世界的政治经济格局。新航路的开辟拉开了欧洲海外扩张的序幕，促
进了资本主义经济的发展，使欧洲封建制度濒于解体，为欧洲思想和政治的变革奠定
了经济基础。文艺复兴、宗教改革和启蒙运动是资产阶级的思想解放运动，旨在反抗
封建统治和教会禁锢，解放人们的思想。其中，启蒙思想家们高举理性主义的大旗，
提出反对封建专制主义、追求政治平等的主张，为资产阶级革命提供了理论的依据，
成为了欧洲社会变革的思想先导。两次工业革命极大地提高了社会生产力，推动资产
阶级力量的壮大及资本主义制度在世界范围内的确立，深刻影响了世界历史的发展进
程。
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随着工业革命的深入发展及资本主义弊端的进一步凸显，工人运动及社会主义主
义思潮兴起，其中马克思主义的诞生为无产阶级革命提供了强大的思想武器，使无产
阶级革命进入到新的发展阶段。
综上，政治、经济和思想的发展是一个有机联系的整体，只有加强对近代西方政
治、经济、思想和社会思潮的研究力度，才能对近代欧洲的社会转型、无产阶级力量
的壮大及社会主义制度的诞生等问题形成全面系统的认知。
示例四
选择“重视对工业革命和科技革命的研究”。（具体评析略）
评分标准：学生能够从多个方面谈到对工业革命的理解，如认识到工业革命是人
类社会从农业文明演进到工业文明的转折点，认识到工业革命对国内阶级关系和社会
变化造成的影响，认识到工业革命的世界性影响，认识到工业革命对社会生活所产生
的影响等等。
19 题评分标准
从
四
个
角
度
给
分
角度
评分要求
观点
明确表述所要评析的角度及观点，表明态度（赞同或反对），可得2
分；没有表态扣1 分；如否定原观点，没有明确表述自己观点的，扣
1 分。
史实
及论
述
能给出两个或两个以上的例证，史实正确、论证充分可得6 分。
逻辑
性
逻辑严密、表达流畅可得2 分。
总结
能够对观点进行升华提炼可得2 分；如只是简单重复观点，只得1
分；没有总结不得分。
三个
评分
等级
评分标准
等级
9—
12 分
①论文结构完整、严谨；
②论题紧扣评析对象，态度、观点明确；
③合理引用史实，多角度充分论证且史实正确；
④逻辑严密，表述简洁、流畅。
4— 8
分
①论文结构基本完整、比较严谨；
②论题能结合评析对象，观点较明确；
③能引用史实，论证较完整但角度单一；
④有一定的逻辑性，表述通顺。
0— 4
分
①论文结构混乱；
②论题偏离评析对象，观点不明确或错误；
③未能恰当引用史实，论证欠说服力；
④逻辑欠严密，表述不够清晰。
【解析】
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据题干可知，其要求评析的角度包括如下三项：“教材编写方法”“教材的内容”
“材料的整体角度”。如果选择“教材编写方法”角度，首先要明确自己的观点：刘
先生认为世界近代史教材的编写应采取整体史学的宏观研究法，对世界历史进行纵横
交错的宏观把握，我认为非常有道理；然后紧扣“宏观研究法”“比较研究法”“站
在全人类的大视角，对世界历史进行纵横交错的宏观把握”及所学（新航路开辟、早
期殖民扩张与掠夺、两次工业革命等）知识进行如下评析：从人类历史纵向发展的角
度来看，生产力的发展推动不同社会形态的更迭：新航路的开辟及早期殖民扩张，为
欧洲带来了价格革命与商业革命，促进了资本的原始积累，推动了欧洲从封建社会向
资本主义社会的过渡；工业革命的发生，一方面促进了资本主义的发展及资产阶级力
量的壮大，推动资本主义制度在世界范围内的确立；另一方面，改变了人类的生产方
式，使机器生产取代了手工劳动，人类从农业社会发展到工业社会。从横向来看，近
代以来，人类历史经历了从分散到整体的发展过程：随着“地理大发现”、西方国家
的海外殖民扩张、两次工业革命的发生及世界市场的形成，过去长期存在的各国、各
地区、备民族的封闭状态被打破，世界在政治、经济、文化等方面的联系日益密切，
人类历史真正成为一部世界历史。最后还要对上述评析进行总结，以呼应所选观点：
世界近代史是在横向与纵向两条线索相互推动的过程中向前发展的，世界近代史教材
的编写应对世界历史进行纵横交错的宏观把握，以形成对世界近代史的整体认知。
4．【答案】（12 分）
示例：
两次鸦片战争后，中国被迫放弃闭关锁国政策而开放门户，中国逐渐被卷入资本
主义世界市场，民族危机逐渐加剧。地主阶级抵抗派林则徐、魏源等首先开眼看世界，
主张“师夷长技以制夷”。地主阶级洋务派在此基础上，提出“师夷长技以自强”
“师夷长技以求富”’即学习西方先进技术以富国强兵并付诸了实践。洋务运动迈出
了中国近代化的第一步，但由于它并不改变中国封建制度而最终失败了。甲午战争中
国的失败以及随后瓜分中国的狂潮使中国民族危机空前加剧。八国联军侵华后，清政
府彻底沦为列强控制中国的工具。资产阶级维新变法运动在甲午战后兴起，主张在中
国实行君主立宪制，资产阶级革命派则发动辛亥革命，主张在中国实行民主共和制，
推翻了清政府，建立中华民国。但是由于当时中国半殖民地半封建的社会性质，民族
资本主义经济发展不充分，民族资产阶级力量弱小，变革政治制度的努力也都失败了。
于是新文化运动主张民主、科学，试图从思想文化领域入手救亡图存。新文化运动促
进了思想解放等，但最终没有挽救民族危机。十月革命后，马克思主义在中国广泛传
播开来。马克思主义主张工人阶级、劳苦大众通过阶级斗争的方式实现自身解放。最
终，在马克思主义思想指导下，在中共带领下，我国终于实现了民族独立、人民解放。
总之，近代中国人民和社会随着民族危机的加深而逐步觉悟，最终找到了符合中
国国情的正确的革命道路，是中华民族取得了民族独立。
【解析】
紧扣设问“结合中国近代史知识”“整体评析”并结合纲要上册第五、六、七单元所
学，对应地明确“国力的觉悟”“政治的觉悟”“文化的觉悟”“社会的觉悟”对应
的历史事件，按时序，从民族危机不断加深与觉悟不断深入的关系来展开论述得出背
景——两次鸦片战争后，中国被迫放弃闭关锁国政策而开放门户，中国逐渐被卷入
资本主义世界市场，民族危机逐渐加剧。开眼看世界——地主阶级抵抗派林则徐、
魏源等首先开眼看世界，主张“师夷长技以制夷”。“国力的觉悟”：洋务运动
——地主阶级洋务派在此基础上，提出“师夷长技以自强”“师夷长技以求
富”’即学习西方先进技术以富国强兵并付诸了实践。洋务运动迈出了中国近代化的
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第一步，但由于它并不改变中国封建制度而最终失败了。“政治的觉悟”：维新变法、
辛亥革命——甲午战争中国的失败以及随后瓜分中国的狂潮使中国民族危机空前加
剧。八国联军侵华后，清政府彻底沦为列强控制中国的工具。资产阶级维新变法运动
在甲午战后兴起，主张在中国实行君主立宪制，资产阶级革命派则发动辛亥革命，主
张在中国实行民主共和制，推翻了清政府，建立中华民国。但是由于当时中国半殖民
地半封建的社会性质，民族资本主义经济发展不充分，民族资产阶级力量弱小，变革
政治制度的努力也都失败了。“文化的觉悟”：新文化运动——于是新文化运动主
张民主、科学，试图从思想文化领域入手救亡图存。新文化运动促进了思想解放等，
但最终没有挽救民族危机。“社会的觉悟”：马克思主义道路——十月革命后，马
克思主义在中国广泛传播开来。马克思主义主张工人阶级、劳苦大众通过阶级斗争的
方式实现自身解放。最终，在马克思主义思想指导下，在中共带领下，我国终于实现
了民族独立、人民解放。最后，简明扼要地总结升华得出近代中国人民和社会随着民
族危机的加深而逐步觉悟，最终找到了符合中国国情的正确的革命道路，是中华民族
取得了民族独立。
5．【答案】
【参考示例】
【明确争议】（2 分）
近代中国仁人志士在内忧外患中探寻中国现代化发展道路，“以农立国”和“以
工立国”之争是这一探索的缩影。（2 分）
【评析争议】（12 分）
章士钊、梁漱溟等主张“以农立国”，深受中国古代重农思想的影响；一战使国
内出现对西方工业文明内在冲突的反思；辛亥革命后军阀混战，广大农民的生活并未
从洋务运动以来的工业化中得到多大改善，他们强调以农业立国来振兴国家。这一方
面夸大工业化给国家发展带来的种种弊端，另一方面又过分强调“农国精神”的重要
性，使得他们的观点流于陈旧、保守落后，未能捕捉到工业化浪潮正磅礴于世界的时
代新形势。（6 分）
吴景超、张培刚等主张“以工立国”，认为要挽救民族于危难，非建立强大的工
业基础不可。鸦片战争战败让先进的中国人意识到工业的落后；洋务运动开启了中国
工业化的第一步；甲午战后“实业救国”逐渐成为时代潮流；南京临时政府奖励实业；
随着日本侵华的逐步加剧，中华民族处于危难境地，只有实现农国的工业化，才能生
产出先进的武器装备，取得战争胜利，才能实现民族复兴。这一争论，促使“农本商
末”传统经济思想进一步瓦解，“以工立国”派获得政府更多政策支持，国民经济建
设运动取得了较大成就，同时促进了农业、农村的发展，中国的工业化进程得到极大
推进，为抗战胜利奠定了坚实的物质基础。（6 分）
【总结提升】（2 分）
工业、农业相互配合则可走向共荣，相互隔绝则会走向两败。这对于当下中国的
新型工业化与农业现代化仍有借鉴价值。
【解析】
据材料“吾国当确定国是，以农立国”“乡村建设是中国工业化的唯一道路”可知在
列强侵略和国内新旧军阀割据混战的社会现实中，进步知识分子对国家现代化发展的
道路展开了深刻的思索，产生了“以农立国”和“以工立国”两种针锋相对的不同观
点。第二小问评析，据材料“后曾游历欧洲，目睹其满目疮痍后，片面地将资本主义
的内在矛盾归因于工业化”可知一战给欧洲带来了深重的损失，引发了知识分子对欧
洲工业文明的反思，出现了一股“回归传统”的思潮；据材料“鼓吹复兴中国传统文
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化，认为中国发展的根本在农业”可知章士钊、梁漱溟等人立足于中国传统文化，深
受传统重农思想的影响，主张以农业发展为本业；据材料“工业发展应摆到农村、农
业发展之后”可知二人认为工业发展应该建立在农业发展的基础上，但是晚清至民国
以来，农业发展缓慢，也并未从工业发展中获得进步空间，所以主张“以农立国”；
据材料“如果中国再加入其中，不会有太大发展空间”“必然导致外资入侵，进行资
源掠夺”可知二人认为世界工业竞争激励，如果大力发展工业缺乏增长的空间，还会
引发列强经济侵略、失业和罢工等新问题，这些看法明显夸大了工业的弊端，不符合
工业化的世界发展趋势，属于保守思想；据材料“中国要摆脱经济上的落后面貌，必
须采行西方‘机械的生产方法’”可知吴景超、张培刚等认为实现国家富强和挽救民
族危亡应该建立在机械工业的基础上，主张“以工立国”，这一主张的出现具有深刻
的历史背景，从鸦片战争失败以来，以林则徐、魏源为代表的开明知识分子一直在强
调西方器物生产的先进性，主张学习西方的技术生产，洋务运动通过引进西方的机器
设备，开启了中国工业化的第一步；甲午战败后，“实业救国”成为一股盛行的思潮，
主张通过“商战”与列强进行竞争，再加上南京临时政府奖励工商业，促进了20 世
纪初民族工业的“短暂春天”，所以吴景超、张培刚的观点实际上是民族工业发展在
社会思想领域的反映；据材料“对于如何使中国由弱而强一问题”“只有政府实际负
起责任来，加以社会人士的通力合作”可知当时日本侵华不断加剧，爱国知识分子的
民族热情高涨，热切希望政府能够大力发展工业，为强大的国防建设奠定坚实的基础。
据材料“‘以工立国’这一观点获得了政府更多政策支持”“对中国农业、农村的发
展同样大有裨益”可知“以工立国”的主张得到了政府的认可和支持，加速了“农本
商末”经济思想的瓦解，为30 年代国民经济建设运动取得巨大成就奠定了基础，也
客观上促进了农业和农村的发展。
6．【答案】（16 分）
示例：
20 世纪二三十年代关于“以农立国还是以工立国”的争论看似是腐朽保守势力与
进步势力的激烈对峙，其实质是在民族危机不断加深，外来思想尤其是马克思主义传
入后，不同群体为探索中国发展道路以救亡图存进行的反思与讨论。（2 分）
主张“以农立国论”者，一方面鉴于一战以来西方以工业立国的资本主义国家，
社会弊端日益尖锐，因而对其产生质疑；另一方面他们关注到中国农村近代以来日益
凋敝的现状，力图以农立国以维护中国传统文化。其相关主张具有相当的局限性，但
其有关中国经济的自主发展、农业是基础、工农之间的关系、工业化与政治民主的关
系以及中国工业化面临的阻力与困难等观点主张，利于中国现代化道路的探索。（6
分）
主张“以工立国”者，深感工业革命对中外近代发展差距产生的深远影响，且在
一定程度上受到新文化运动、马克思主义的影响，认为中国现代化的方向就是工业化，
且中国近代以来，自然经济逐渐解体，传统经济结构发生重大变化，以农立国已不合
时宜。其思想主张是近代中国向西方学习的体现。（6 分）
总体来看，讨论的总趋势是逐步认识到，从世界大势来看，中国的经济发展要取
得成功，必须探索一条符合中国国情的工业化道路。这场讨论有助于促进中国近代社
会的发展进步。（2 分）
【解析】
据材料“20 年代，以工立国与以农立国大论战刚萌芽，但论战双方的阵线是明显
的”“所有反对中国大革命的封建顽固派……都是站在主张以农立国的一边”“鼓吹
新文化运动……都是中国工业化的积极鼓吹者”“30 年代，以农立国与以工立国之争
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活跃起来”，可从实质方面评析，20 世纪二三十年代关于“以农立国还是以工立
国”的争论看似是腐朽保守势力与进步势力的激烈对峙，其实质是在民族危机不断加
深，外来思想尤其是马克思主义传入后，不同群体为探索中国发展道路以救亡图存进
行的反思与讨论。据材料中双方代表的提出观点的背景、主张方面评价，主张“以农
立国论”者，一方面鉴于一战以来西方以工业立国的资本主义国家，社会弊端日益尖
锐，因而对其产生质疑；另一方面他们关注到中国农村近代以来日益凋敝的现状，力
图以农立国以维护中国传统文化。其相关主张具有相当的局限性，但其有关中国经济
的自主发展、农业是基础、工农之间的关系、工业化与政治民主的关系以及中国工业
化面临的阻力与困难等观点主张，利于中国现代化道路的探索。主张“以工立国”者，
深感工业革命对中外近代发展差距产生的深远影响，且在一定程度上受到新文化运动、
马克思主义的影响，认为中国现代化的方向就是工业化，且中国近代以来，自然经济
逐渐解体，传统经济结构发生重大变化，以农立国已不合时宜。其思想主张是近代中
国向西方学习的体现。最后，从讨论的总趋势和世界大势的角度进行总结，总体来看，
讨论的总趋势是逐步认识到，从世界大势来看，中国的经济发展要取得成功，必须探
索一条符合中国国情的工业化道路。这场讨论有助于促进中国近代社会的发展进步。
7．【答案】
评析示例：
德意志帝国建立后，新生政权有待巩固，工业革命也正在起步阶段，因此德国需
要一个相对稳定的国际环境，而此时法德矛盾成为德国外交上的主要矛盾，两国之间
存在战争风险。俾斯麦推行的大陆政策的核心是孤立法国，使法国无法找到盟友，进
而无力发动对德战争。俾斯麦利用当时欧洲列强的矛盾，同俄国、英国、奥匈帝国都
建立起相对良好稳定的关系，一方面遏制了法国，为德国营造了和平的外部环境，另
一方面德国从保持欧洲和平中逐渐成为欧洲大陆的霸主。
德皇威廉二世上台后，抛弃了大陆政策，推行世界政策。世界政策是德国意图争
夺世界霸权的表现，主要有两大内容：一是大力扩建军队，二是抢占海外殖民地。之
所以如此，是因为德国在第二次工业革命中迅速崛起，帝国主义政治经济发展不平衡
加剧，德国希望打破英国主导的国际秩序。加之军国主义传统，使德国滑向用战争解
决矛盾的歧路。世界政策推行后，欧洲形成两大军事集团，为后来的一战埋下了隐患。
不论是“大陆政策”还是“世界政策”，都是德意志帝国谋求霸权的外交政策，
都充满帝国主义色彩。卓有成效的外交活动是国家崛起的重要条件，但外交活动不仅
关乎本国利益，也应当顾及他国利益，这样才能使外交关系稳定与和谐。构建人类命
运共同体，更符合以和平与发展为主题的当今社会。
（对某一政策出现的原因、主要内容和影响的分析各2 分，两个政策共12 分；分
析两种政策的共性实质2 分；总结2 分）
【解析】
本题考查近代外交与国际关系。本题要求对德国的两大外交策略进行评析，评析不同
事件，首先要概括所涉事件各自的内容，然后分析不同事件出现的时代背景或直接原
因，其次是对事件的影响进行辩证的评价，最后从事件中吸取经验或教训，进行启示
性的总结。“大陆政策”和“世界政策”的不同集中在对外事务是稳健还是激进，再
根据两大政策所处的时代，判断前者是在第二次工业革命初期，后者在帝国主义进入
垄断时期。值得一提的是，保守稳健的外交政策不一定是正义的，两种外交政策都属
于争夺霸权的帝国主义外交政策，因此对于这两种政策的评价态度应当都是予以反思
的。本题考查对外关系，则总结应当聚焦如何构建新型共赢的外交环境。
8．【答案】（12 分）
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措施：美：环境领导人。
日：承诺巨额援助。
欧：主张发达国家削减有害气体排放量；促成《京都议定书》签署。（4 分。答
一国给2 分，答两国给4 分o）
评析：
美：美国是世界经济霸主，企图建立世界单极格局。世界多极化趋势牵制美国目
标的达成，追求世界环境领导人的身份有助于实现美国世界领导地位。美国推行霸权
主义，违背世界各国意愿，无法实现目的。（8 分）
日：日本是发达国家，企图成为政治大国。世界多极化趋势的发展，有利于日本
获得其他国家的支持。日本经济地位与政治地位相差较大，短期内难以实现目的。（8
分）
欧：欧盟是一体化程度很高的经济、政治区域性组织，是唯一接近与美国并肩的
实体。欧盟各国拥有统一的对外政策，有利于推动世界多极化趋势的发展。作为强大
的经济、政治实体，欧盟相对更容易实现目的。（8 分）
【解析】
第一小问措施，第一方面美，据材料“美国自恃财大气粗，以‘环境领导人’自居”
得出环境领导人。 第二方面日，据材料日本“承诺5 年内提供1 万亿日元的环发援
助，限制有害气体的排放”得出承诺巨额援助。 第三方面欧，据材料欧盟积极主张
“发达国家将有害气体排放量削减15%，促成签署《京都议定书》”得出主张发达国
家削减有害气体排放量；促成《京都议定书》签署。 第二小问评析，评析时，要选
择最熟悉的一方。 第一方面美，据纲要下册第22 课所学世界多极化发展趋势，从地
位、目标、结局等角度来分析得出地位—美国是世界经济霸主，企图建立世界单极
格局。目标—世界多极化趋势牵制美国目标的达成，追求世界环境领导人的身份有
助于实现美国世界领导地位。结局—美国推行霸权主义，违背世界各国意愿，无法
实现目的。 第二方面日，据纲要下册第22 课所学世界多极化发展趋势，从地位、目
标、结局等角度来分析得出地位—日本是发达国家，企图成为政治大国。目标—世
界多极化趋势的发展，有利于日本获得其他国家的支持。结局—日本经济地位与政
治地位相差较大，短期内难以实现目的。 第三方面欧，据纲要下册第22 课所学世界
多极化发展趋势，从地位、目标、结局等角度来分析得出地位—欧盟是一体化程度
很高的经济、政治区域性组织，是唯一接近与美国并肩的实体。目标—欧盟各国拥
有统一的对外政策，有利于推动世界多极化趋势的发展。结局—作为强大的经济、
政治实体，欧盟相对更容易实现目的。
9．【答案】
观点：中国科举制为近代西方的文官制度提供借鉴。（2 分）
阐述：17～18 世纪，欧美国家资本主义的发展要求向社会开放政府公职、改革官
员录用制度以建立廉洁高效政府。中国的科举制度实行公开考试、择优录取，为西方
改革选官制度提供了借鉴。19 世纪中后期，英国首先建立了文官制度，规定多数重要
文官职位必须通过公开竞争考试择优录用。后来，西方各国纷纷效仿，西方文官制度
在借鉴中国科举制的基础上成为资本主义社会发展的重要动力，对政府管理产生了重
要影响。（8 分）
科举制对西方近代文官考试制度的影响反映了选官制度趋向公平、公开的发展趋
势，也让选官制度朝着制度化和法制化方向发展。（2 分）
【解析】
据材料“17 世纪至18 世纪，西方学者开始大量地翻译和写作关于中国考试制度方面
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的书籍，潜心研究这一制度在西方国家运用的可行性”及所学知识可知，近代西方的
文官制度受到古代中国科举制的影响。在进行说明时可以结合中国古代科举制的特点
和科举制对西方文官制度确立的影响两个方面进行说明。
10．【答案】（16 分）
示例：
评析：材料中作者认为1870 年以后的40 年里欧洲成为世界文明的中心，将大不
列颠、比利时、德国、法国等西欧发达地区及美国划为欧洲内部地带；大半个爱尔兰、
伊比利亚半岛和意大利半岛等西欧欠发达地区、东欧及欧洲人所移民的拉美地区被划
为外部地带；除日本外的广大亚、非大陆被视为第三地带。这一划分方式有一定的合
理性，但是过分强调欧洲的中心地位，具有片面性。
自新航路开辟以来，欧洲的制度创新、经济发展和思想解放就走在了世界历史发
展的前沿。1870 年以来，经济上第二次工业革命开展，仍然以欧洲为中心，欧洲生产
力飞速提高，西方国家加快了海外殖民扩张的步伐，以欧洲为中心的世界市场逐渐形
成并发展；资本主义经济的迅速发展促进了资本主义政治制度的扩展，西方的近代民
主政治制度日益完善；思想上，西方的启蒙思想在对外殖民扩张的过程中不断传播，
对广大亚非拉落后地区的民族民主革命产生了深远影响。
然而步入近代社会后，西方国家通过殖民侵略、扩张，把广大亚非拉地区纳入资
本主义世界体系中，从而加速了自身资本的原始积累，掠夺原料，扩大海外市场，这
些都为欧洲崛起奠定了坚实的基础。1870 年以来，随着第二次工业革命的开展，更是
加紧了资本输出、瓜分世界的步伐，给广大亚非拉人民带来更加深重的灾难。
综上所述，作者的划分方式是片面的，是狭隘的欧洲中心论的表现，不能够客观
的反映世界历史发展的全貌。我们应当从世界历史的整体发展和统一性方面考查历史。
（16 分）
（“示例”仅为阅卷参考，其他答案言之成理亦可）
【解析】
据材料“内部地带包括大不列颠、比利时、德国、法国......内战之后的美国，也属于
这一地带”“外部地带包括大半个爱尔兰、伊比利亚半岛和意大利半岛的大部分......
也可认为在当时是属于外部地带”“欧洲人世界之外还分布着一个第三地带，即广袤
无际的亚洲和非洲大陆。除了正在现代化的日本以外”可知，作者认为1870 年以后
的40 年里欧洲成为世界文明的中心，将大不列颠、比利时、德国、法国等西欧发达
地区及美国划为欧洲内部地带；大半个爱尔兰、伊比利亚半岛和意大利半岛等西欧欠
发达地区、东欧及欧洲人所移民的拉美地区被划为外部地带；除日本外的广大亚、非
大陆被视为第三地带。结合所学知识第二次工业革命、世界市场的形成、欧洲的思想
解放运动、资产阶级革命、资本主义世界殖民体系的形成等内容可知，这一划分方式
有一定的合理性，但是过分强调欧洲的中心地位，具有片面性。1870 年以来，经济
上第二次工业革命开展，仍然以欧洲为中心，欧洲生产力飞速提高，西方国家加快了
海外殖民扩张的步伐，以欧洲为中心的世界市场逐渐形成并发展；资本主义经济的迅
速发展促进了资本主义政治制度的扩展，西方的近代民主政治制度日益完善；思想上，
西方的启蒙思想在对外殖民扩张的过程中不断传播，对广大亚非拉落后地区的民族民
主革命产生了深远影响。然而步入近代社会后，西方国家通过殖民侵略、扩张，把广
大亚非拉地区纳入资本主义世界体系中，从而加速了自身资本的原始积累，掠夺原料，
扩大海外市场，这些都为欧洲崛起奠定了坚实的基础。1870 年以来，随着第二次工
业革命的开展，更是加紧了资本输出、瓜分世界的步伐，给广大亚非拉人民带来更加
深重的灾难。最后，总结升华，明确主旨，作者的划分方式是片面的，是狭隘的欧洲
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中心论的表现，不能够客观的反映世界历史发展的全貌。我们应当从世界历史的整体
发展和统一性方面考查历史。
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