AI赋能,泳池育人

2020 年 9 月，夏日的晨光还未褪去泳池的清凉，刚从大学体育学硕士毕业的王辉，站在高校50 米长的游泳馆里，心中既涌动着育人的热忱，又藏着一丝忐忑。眼前 20 多个性格各异、游泳基础参差不齐的学生，让传统 “示范 – 模仿 – 纠正” 的教学模式显得捉襟见肘。看着有些学生因动作得不到精准纠正而进步缓慢，甚至滋生挫败感，这位初登讲台的年轻教师陷入了深深的困惑：“如何在有限课时里，给每个学生公平且有效的个性化指导？”

彼时，数字化浪潮正席卷各行各业，王辉的专业研究方向“AI + 可穿戴设备在游泳教学中的创新应用”，如一束光照亮了困境。但探索的起步从不是坦途，当他第一次将运动手环带入泳池时，学生的玩笑话直戳痛点：“老师，我们是来学游泳的，不是当试验品呀！” 同行前辈也善意提醒：“体育教学重在言传身教，机器数据会不会疏远师生距离？” 这些声音让他陷入沉思，回望自己作为游泳运动员和教练员的经历，那些池边的手势比画、关键时刻的呐喊鼓励，都是教育中最珍贵的人性互动。他猛然醒悟：技术不是要取代教师，而是要“赋能” 教师，成为延伸的感官、精准的 “眼睛”。

方向既定，实践便有了灵魂。王辉向学校申请了教改实验，第一个目标锁定在刻苦却始终迈不过二级运动员门槛的学生小陈身上。小陈100 米蛙泳总在最后 25 米节奏紊乱，传统训练一直归因为 “耐力不足”。但当心率监测手环的数据呈现在眼前时，真相浮出水面：并非整体耐力差，而是转身后的水下海豚腿效率极低，消耗了超额能量。基于一组组波形图和划水效率值，王辉为他量身设计了腿部爆发力与协调性训练。两周后，小陈转身后段速度提升 5%，更在 2023 年省大学生游泳锦标赛上夺得男子乙 A 组 100 米蛙泳亚军。这枚奖牌，不仅是学生的突破，更让王辉的数字化育人探索有了坚实的实践基石，也为他 2025 年主持的教改课题埋下了伏笔。

小陈的成功让王辉意识到，教育的真谛在于普惠。他开始将零散的数据收集升级为系统的教学流程再造，为每个学生绘制“游泳能力个性化图谱”。从此，课堂不再是教师凭经验判断，而是数据说话：“你第三十五米处心率飙升与划水效率下降同步，问题出在呼吸与划水的配合时机”。身材瘦小、对长距离自由泳缺乏信心的小张，在数据图谱中发现了自己核心稳定性与动作经济性极佳的优势，王辉引导她聚焦 “高效技术” 而非盲目练力量，最终她助力团队在 2024 年省锦标赛上斩获接力第六名，笑着说：“那些曲线让我相信，我的‘节能模式’也是武器。”

但数据的冰冷也曾带来考验。学生小何测试中各项指标“飘红”，若单看数据，难免得出 “训练不认真” 的结论。但王辉注意到他躲闪的眼神和低落的情绪，课后耐心交谈才知，他因赛前沉迷游戏熬夜导致状态下滑。这一刻，王辉深刻领悟：数据是指标而非判决，师者的责任要用人文温暖解读数据沉默，用道德关怀填补算法盲区。他调整训练计划，给予心理疏导，陪着小何走出低谷。这段经历被写入他的专著《游泳教练员的教学艺术》，时刻提醒他：数字能力拓展师德广度，而师德素养决定数字应用的温度。

教育的场域从不止于泳池。作为学院党委组织委员，王辉开始思考数字化育人的跨界融合。2023 年初，他指导学生团队将游泳教学中的数字化思维，运用到家乡非遗美食 “塘口家糍” 的传承中：建立标准化工艺参数档案、分析消费者偏好、设计体验工作坊，这个助力乡村振兴的项目最终获得省级立项。在科研中，他主持湛江市社科项目和国家一级学会课题，始终将 “育人” 与 “产业” 关联，提出未来体育人才需兼具体育科学、数据科学与人文关怀的复合视野。赛场之上，2023 至 2025 年，他带领学生征战省级赛事，依据数字档案精准部署战术，混合泳接力队动态调整交接策略夺魁，蝶泳选手小何凭借 “后程加速” 特点斩获佳绩，让科技与拼搏精神奏响了育人协奏曲。

五年时光匆匆，从初为人师的力不从心，到主持课题、出版专著、带领学生屡获佳绩，王辉在AI 浪潮与泳池涟漪的激荡中完成了蜕变。疫情期间，他身着防护服担任核酸检测志愿者的身影，与泳池边关注学生健康数据的模样重叠，让他更懂 “守护者” 的深意 —— 无论是守护社区健康，还是守护学生成长，都是党员教师的责任。2023 年 “优秀共产党员”、2024 年 “优秀讲师” 的称号，于他而言是双重鞭策：既要做技术应用的先锋，更要守立德树人的高地。

如今，王辉依然是泳池边的探路者。他深知，教师的核心竞争力永远不会被机器替代，那是基于爱与责任的洞察力，是数字素养与人文精神的整合力。未来，他仍将以德立身、以技赋能，让AI 浪潮为每个独特的生命导航，让泳池泛起的微小涟漪，汇聚成推动教育高质量发展的澎湃浪潮，见证无数生命在教育的汪洋中绽放最美的力量。

【慧禾老师点评】

王辉的成长故事深刻展现了新时代教育者的心理发展轨迹，其核心是职业认同的动态建构与人文关怀的坚守。从初登讲台的困惑到成为数字化育人先锋，他的蜕变背后蕴含着多重心理机制的协同作用。

班杜拉的自我效能感理论在其成长中尤为显著。学生小陈的突破、小张的自信建立等成功体验，不断强化了他对“技术赋能教育” 的信念，使其在质疑声中持续探索。这种基于实践的效能感提升，成为他职业成长的核心动力。

共情能力是其教育心理的鲜明底色。面对数据“飘红” 的小何，王辉没有止步于表面判断，而是敏锐捕捉情绪信号，用耐心沟通挖掘背后的心理困境。这契合了罗杰斯的共情理论，体现了教育者 “深入他人主观世界” 的核心素养，也让技术应用始终保持温度。

职业认同的升华是关键心理脉络。他从聚焦课堂教学的个体探索，到跨界乡村振兴、科研育人的多元实践，逐步将个人价值与社会价值融合，形成了“技术 + 人文 + 责任” 的复合型职业认同。这种认同既符合现代职业发展的动态特征，也彰显了亲社会行为的内在动机，让教育者的角色从知识传授者延伸为成长守护者。

王辉的故事印证了：数字化时代的职业成长，本质是技术理性与人文心理的平衡，而坚定的职业信念、敏锐的共情能力与开阔的价值视野，是教育者穿越技术浪潮的心理基石。