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“模版作文”并不是同学们作文的正确答案
“模版作文”并不是同学们作文的正确答案
这几天改周练，改到一篇作文，我在卷子上停了很久。
结构是标准的五段式，开头排比，中间两个论据一古一今，结尾金句收尾。名言用了三句，例子排了四个，卷面干净得像打印出来的。
我给了二类上。
学生不服，跑过来问："老师，我哪儿不对？"
我说不上来具体哪儿不对。名言没错，论据不偏，结构工整。可整篇读下来，没有一个字是他自己的。
这种作文，最难改。你说它差吧，它条条都对；你说它好吧，读完心里什么都没留下。
今天看到《广东省六校联考》的作文题目，启发了我如何把这件事一句话说透。 它说，标准是衡量价值的尺子——可如果一味用标准去优化，有生命力的文字，会在优化中失去呼吸。
今天想聊的，就是那口气，是怎么在一轮轮"优化"里，被学生自己弄丢的先把话说在前面：标准是好东西。
我不是那种张嘴就骂模板、骂套路的老师。没有标准，孩子连作文的门都摸不到。
什么叫开头点题？什么叫论点要明确？什么叫论据要贴合？这些都是前人写了几百年文章攒下来的经验。你让一个刚学写议论文的孩子完全跟着感觉走，他大概率连八百字都凑不满。
所以高一、高二的孩子，该学标准学标准，该套结构套结构。这一步，跳不过去。
问题出在——很多孩子把"入门的标准"，当成了"写作的终点我改卷改久了，能一眼认出那种"标准件"作文。
它有几个共同的特征：
开头必来一句排比，"是灯塔，是火种，是钥匙"，三句起手；
中间必有两个例子，一个古人，一个今人，古人不是苏轼就是司马迁，今人不是袁隆平就是张桂梅；
结尾必升华，"吾辈青年当……"，句子越长越好，声调越昂越好。
你不能说错。每一条，都是老师在讲台上反复强调过的得分点。
可就是读不出这个人。
读不出他是喜欢踢球的，还是爱读小说的；读不出他对这件事是真的有想法，还是只是把素材本上的话搬了过来。
卷子上一个字都没空着，可字与字之间，是空的这道作文题，考的就是这件事。
很多孩子一读材料，立刻开始写"标准很重要，没有规矩不成方圆"——写完自我感觉良好，出分二类下。
为什么？因为他只看见了前半句"标准是尺子"，没看见材料里那根刺："如果一味用'标准'去优化，有生命力的文字将在优化中失去呼吸。"
这根刺，就是题眼。
我改卷的时候，一类卷和二类卷的分水岭，往往就在这一句上：
二类卷，把材料当背景，自己另起炉灶谈标准；
一类卷，先接住材料的矛盾——承认标准是尺子，再转过身来警惕它：尺子一旦变成模具，会发生什么。
所以这道题的正确打开方式是：先站在标准这边说一句公道话，再转过身来提醒它。 两头都要碰，缺一头，都是偏题那怎么办？标准要学，气也要留。
我给同学们的办法，说起来很简单，就一句话： 
不用漂亮，不用深刻，哪怕是一句大白话。比如写"标准与优化"这道题，你真的想说的，可能只是——
"我讨厌每次写作文都要先想老师想听什么。"
好，就从这句话出发。这是你的呼吸，是这篇文章里属于你这个人的那口气。
然后，你再把它放进结构里：开头怎么点题，中间怎么展开，例子怎么配，结尾怎么收。
结构是骨架，那句你真的想说的话，是血。
很多孩子写反了——他先搭骨架，再往里填话，填到最后，骨架是标准的，血是别人的。 最后说句题外话。
家长来找我，常问："老师，孩子作文到底怎么才能上一类？"
我以前总说"多读多写"，说了等于没说。
现在我会多说一句：让他先敢写一句他自己的话。
标准可以学，结构可以练，素材可以攒。可一个孩子一旦习惯了每写一句都先想"这句话得不得分"，他这辈子写的文章，都不会再有呼吸。
那才是真的，改不回来。作文的死亡源自思维的死亡，我不敢想，我也不愿意这发生在读我文章的你们身上。
结构是标准的五段式，开头排比，中间两个论据一古一今，结尾金句收尾。名言用了三句，例子排了四个，卷面干净得像打印出来的。
我给了二类上。
学生不服，跑过来问："老师，我哪儿不对？"
我说不上来具体哪儿不对。名言没错，论据不偏，结构工整。可整篇读下来，没有一个字是他自己的。
这种作文，最难改。你说它差吧，它条条都对；你说它好吧，读完心里什么都没留下。
今天看到《广东省六校联考》的作文题目，启发了我如何把这件事一句话说透。
今天想聊的，就是那口气，是怎么在一轮轮"优化"里，被学生自己弄丢的先把话说在前面：标准是好东西。
我不是那种张嘴就骂模板、骂套路的老师。没有标准，孩子连作文的门都摸不到。
什么叫开头点题？什么叫论点要明确？什么叫论据要贴合？这些都是前人写了几百年文章攒下来的经验。你让一个刚学写议论文的孩子完全跟着感觉走，他大概率连八百字都凑不满。
所以高一、高二的孩子，该学标准学标准，该套结构套结构。这一步，跳不过去。
问题出在——很多孩子把"入门的标准"，当成了"写作的终点我改卷改久了，能一眼认出那种"标准件"作文。
它有几个共同的特征：
开头必来一句排比，"是灯塔，是火种，是钥匙"，三句起手；
中间必有两个例子，一个古人，一个今人，古人不是苏轼就是司马迁，今人不是袁隆平就是张桂梅；
结尾必升华，"吾辈青年当……"，句子越长越好，声调越昂越好。
你不能说错。每一条，都是老师在讲台上反复强调过的得分点。
可就是读不出这个人。
读不出他是喜欢踢球的，还是爱读小说的；读不出他对这件事是真的有想法，还是只是把素材本上的话搬了过来。
卷子上一个字都没空着，可字与字之间，是空的这道作文题，考的就是这件事。
很多孩子一读材料，立刻开始写"标准很重要，没有规矩不成方圆"——写完自我感觉良好，出分二类下。
为什么？因为他只看见了前半句"标准是尺子"，没看见材料里那根刺："如果一味用'标准'去优化，有生命力的文字将在优化中失去呼吸。"
这根刺，就是题眼。
我改卷的时候，一类卷和二类卷的分水岭，往往就在这一句上：
二类卷，把材料当背景，自己另起炉灶谈标准；
一类卷，先接住材料的矛盾——承认标准是尺子，再转过身来警惕它：尺子一旦变成模具，会发生什么。
所以这道题的正确打开方式是：先站在标准这边说一句公道话，再转过身来提醒它。 两头都要碰，缺一头，都是偏题那怎么办？标准要学，气也要留。
我给同学们的办法，说起来很简单，就一句话：
"我讨厌每次写作文都要先想老师想听什么。"
好，就从这句话出发。这是你的呼吸，是这篇文章里属于你这个人的那口气。
然后，你再把它放进结构里：开头怎么点题，中间怎么展开，例子怎么配，结尾怎么收。
结构是骨架，那句你真的想说的话，是血。
很多孩子写反了——他先搭骨架，再往里填话，填到最后，骨架是标准的，血是别人的。
家长来找我，常问："老师，孩子作文到底怎么才能上一类？"
我以前总说"多读多写"，说了等于没说。
现在我会多说一句：让他先敢写一句他自己的话。
标准可以学，结构可以练，素材可以攒。可一个孩子一旦习惯了每写一句都先想"这句话得不得分"，他这辈子写的文章，都不会再有呼吸。
那才是真的，改不回来。作文的死亡源自思维的死亡，我不敢想，我也不愿意这发生在读我文章的你们身上。