以课程建构回应时代命题:小学数学拔尖创新人才早期培养的校本路径

朱颖老师把自身成长概括为“研究与教学的双向赋能”：教学理念从“因材施教”深化为“精准培优”，课堂形态从“讲授式”转向“探究式”，教研能力也由零散经验上升为系统方法。

有着二十年教龄的沈扬老师坦言，课题研究促使自己“跳出传统教学思维，完成了从经验型教师向研究型教师的转变”。在她看来，课题最重要的价值在于破除误区——“小院士”课程不是拔高难度、培优刷题，而是依托探究式学习保护好奇心，引导学生像小院士一样发现问题、猜想验证、说理表达。如今，这一理念已在其所在学校的常态课堂、数学社团和区域教研中落地生根：课堂压缩单向灌输、增设开放性问题与探究任务；社团开发数学微探究与小调查项目；她本人则参与课例打磨、撰写教研论文，实现教研相长。

孔丽莉老师则以几个“转变”概括自身成长：课程观从“教知识”转向“育思维”，学会在日常教学中观察、识别学生的思维特质；教研能力在课例研磨与全国赛课中显著提升。而令她最为欣慰的，是看到学生在“数学银行”“每月一赛”等活动中亲近数学、敢于创新。

从一间教室到一所学校，再从一所学校到多个区域——汇报中反复出现的关键词是“被看见”“敢创新”“共成长”。教师群体的这些真实变化，构成了课题最具说服力的成果注脚。

课题依托广东省名教师工作室平台，联合深圳盐田、南山、龙华、龙岗及河源等地多所学校及15位数学骨干教师（工作室入室学员）协同攻关，构建起“主持人统筹规划—实验校先行先试—成员校协同验证—跨区域辐射推广”的四级研究网络，形成分工明确、逐层验证的研究共同体。

两年来，课题在理论与实践的往复印证中逐步成型，形成了较为完整的研究框架：

理论层面，提出“四性共育”培养主张——激发灵性、保护天性、发展个性、培育品性；构建“基础普及+特长培养”双轨并行的课程模型；形成“体验—探究—表现”三阶教学范式。

实践层面，以盐田区教科院附属田东小学为实验基地，建成“少年数学院”三大课程模块（数学益智魔术课程、数学高阶思维趣味课程、数学激趣游戏课程），创新“红领巾数学银行”表现性评价体系，打造“每周一读、每月一赛、每期一创、每年一节”的“四个一”常态化活动体系，形成“选拔—培养—评价—激励”的完整育人闭环。

一组数据为课题研究作了注脚：课题组成员与实验校教师连续两年在全国小学数学文化优质课大赛、论文评比中获多个一等奖，并在《人民教育》《小学教学研究》《小学数学教育》等刊物发表多篇论文；实验校学生在2026年袋鼠数学思维趣味活动中获多项奖项，近五年累计获市级以上奖项3700余人次；研究成果辐射粤、渝、黔等28个省市数万名师生，《中国教育报》《中国教师报》《教育家》杂志等国家级媒体持续报道。

评审组专家刘锐娟校长（正高级教师）以“高站位、高使用、高成长、高辐射”四个“高”评价课题：高站位——主动回应国家拔尖创新人才培养战略与数学核心素养要求，研究价值直抵政策落地层面；高使用——不止于理论产出，更建构起可落地、可复制的常态化课程体系，把校园办成数学文化场；高成长——有效扭转学生依赖公式的解题思维，使其成长为敢于尝试的思考者，学生思维与获奖面同步提升，教师斩获全国教学大赛“三连冠”，学校获评国家级实验校与市级成果奖，实现从学生到学校的全链条成长；高辐射——承办全国性研讨会，跨区域大规模线下交流有力印证了课题模式的广泛影响力。

汤建芬教授（南宁师范大学副研究员）认为课题“选题切口精准、特色鲜明”，将其价值概括为把宏大的拔尖创新人才培养政策稳稳落到小学数学课堂主阵地：一方面把政策要求转化为可操作的课程资源，提炼“四维四性”理论，构建“基础普及+特长培养”双轨模型，以普及层面的数学文化浸润守住教育公平底线；另一方面，“小院士”课程结集出版，形成可直接复用的资源；“四个一”体系按学段分层推进，课程难度与学生认知规律及新课标要求高度契合，实现了教学逻辑的科学闭环。

经综合评议，评审专家组一致认为：课题目标明确、过程扎实、成果丰硕，具有较好的示范意义与推广价值，同意结题。

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