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PISA的阅读成绩断崖式下跌,对高中英语老师来说有什么启示?
PISA的阅读成绩断崖式下跌,对高中英语老师来说有什么启示?
近期我关注到PISA的阅读成绩断崖式下跌，感兴趣的老师可以看看这篇： PISA 2025深度解读：中国双科登顶、全球阅读雪崩、AI正在悄悄拉低成绩？ 
这在我看来是非常重要的信号：阅读素养的培养越来越紧迫，阅读素养在AI时代的价值正在发生质变。一、问题不在“读不读”，而是“怎么读”PISA覆盖91个经济体、76万名学生，阅读成绩录得三大核心领域中最大跌幅：OECD国家（以发达经济体为主的一个国际参照组）十年间下降28分，非OECD国家下降16分，相当于一年以上的学习损失。 值得注意的是，下降最严重的是 “评估信息、跨来源建立联系、批判性思考” 这几类技能，而这些正是应对虚假信息与AI生成内容的核心能力。与此同时， “匆忙阅读”学生的比例几乎翻倍——学生快速浏览文本却给出错误答案，说明问题不是阅读量归零，而是阅读的深度和耐心正在系统性流失。 这让我不禁要思考：我们目前的阅读教学，有多少在教学生深度阅读、评估信息？有多少在教学生快速答题？其实高考已经给出了明确的方向：如果不能获取文章的主旨大意和逻辑线索，只是寻找关键词定位答案，是要错很多分的（具体的内容我后续还会更新，在全市教研活动上分享的关于2026年新高考1卷阅读理解和七选五的分析）。 二、为什么这个发现对高中英语教学尤其关键OECD教育与技能司司长施莱歇尔指出，阅读是 “大多数学术学习经过的入口”——无论解代数、分析史料还是解读实验，学生首先必须理解语言。PISA数据也印证了这一点：阅读下降最严重的教育体系，数学和科学成绩也往往同步下滑。这意味着，英语课堂上的阅读教学不只是语言技能训练，而是在为学生所有学科的学习能力打地基。如果阅读素养持续走弱，受损的将不只是英语成绩。我们辛辛苦苦培养学生上了大学，如果在大学因为阅读素养受限而在学术或就业上遇到阻碍，那我们的培养也是失败的。三、数字化冲击下的教学转向PISA将阅读下滑与屏幕时间增加、休闲阅读率下降直接关联。这告诉我们，平时的休闲时间除了刷短视频、打游戏，还要有一定的长阅读时间。目前我的两个孩子还不会迷手机，很多时候都会抱着书看，虽然不知道读进去多少，但这个习惯我觉得要鼓励他们继续保持下去。 但对于大多数孩子来说，简单“禁止手机”并不完全解决问题——报告更强调的是如何引导学生进行有深度的阅读。所以，如何给孩子设置阅读任务，如何奖励他们进行了有深度的阅读，是我接下来要去钻研的方向。 当前新课标强调的核心素养导向，本质上与PISA的阅读素养框架高度契合：语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。具体到教学实践，可以从以下几个层面回应PISA揭示的问题： PISA的信号可以概括为一句话：AI时代最稀缺的不是获取信息的能力，而是深度处理信息的能力。 阅读素养的培养之所以越来越重要，正是因为它在数字化浪潮中承担着对冲功能——对冲碎片化、对冲浅层化、对冲信息茧房。 对高中英语教师而言，这意味着阅读教学的定位需要从“语言技能课”上升为“思维素养课”，这既是挑战，也是这门学科在AI时代最不可替代的价值所在。作为一名高中英语老师，突然感觉任重道远啊！ （预告：近期接了一条关于读研的广告，这是投放方跟我讲的内容。刚好我也在考虑要提升学历，就了解了一下。请读者们不要介意。）
重视“读出什么、能做什么”：阅读教学的关键不在于字面理解，而在于学生能否对文本进行批判性回应和创造性表达； 贯通读前—读中—读后的整体设计：通过驱动性问题链引导学生经历深度理解、深度体验和深度表达的过程； 从单篇走向群文与整本书阅读：提供多维、立体的阅读体验，帮助学生建立跨文本的关联与比较能力，这正是PISA中下降最严重的技能维度； 有意识地训练信息评估能力：在阅读任务中嵌入“信息来源是否可靠”“作者立场是什么”“不同来源之间有何矛盾”等元认知追问。