一等奖小学语文教学论文:“教—学—评”一体化在小学语文教学中的运用——以统编版《语文》五年级(上册)《猎人海力布》为例

“教—学—评”一体化在小学语文教学中的运用

——以统编版《语文》五年级（上册）《猎人海力布》为例

摘要：推行“教—学—评”一体化是小学语文教学提质增效的核心举措，教师在教学过程中，可以通过建立精准的“教”的标准、催生有据可依的“学”的过程、推动全面一体的“评”的落实，引导学生实现语言运用、思维发展与价值体悟的深度融合。

【关键词】“教—学—评”一体化；小学语文；情境；任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分首次明确要求：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识。”这一表述标志着“教—学—评”一体化成为国家层面对语文教学的规范性要求，旨在解决传统教学中目标、活动与评价割裂的问题，推动素养导向的课堂转型。因此，教师在小学语文教学中，要强化“教—学—评”一体化的教学意识，将其融入语文教学全流程。

一、建立系统、精准的“教”的标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”只有当教师对课程内容进行全面而深入的梳理与整合时，才能洞察到相关内容的内在联系。在此基础上，教师才能更加精准地明确表达活动的目标与功能，进而构建出一套系统、精准的教学标准。

例如，统编版《语文》特别重视对学生复述能力的培养，在三、四、五年级都安排了故事复述单元，但是每个年级都有不同的能力指向。统编版《语文》三年级（下册）第八单元的复述要求是“了解故事的主要内容，复述故事”，这一阶段主要是在学生充分梳理和记忆故事内容的基础上，引导他们抓住时间、地点等关键要素，按照顺序进行完整且详细的复述。进入统编版《语文》四年级（上册）第八单元，复述要求升级为“了解故事情节，简要复述课文”，学生需要在复述时聚焦课文的核心内容，有侧重点地进行复述。到了统编版《语文》五年级（上册）第三单元，复述要求进一步提升为“创造性地复述故事”，这一阶段更注重引导学生发挥想象力，让故事复述更加生动、富有吸引力。

基于此，笔者将统编版《语文》五年级（上册）第三单元《猎人海力布》一文的教学目标精准设计为：创设“争当民间故事传承人”主题情境，设计“海力布的善举与牺牲”“海力布的勇敢与抉择”“海力布的劝说与担当”三个递进式任务；通过默读课文，抓住主要人物和事件，创造性地复述故事，提高语言表达能力；以海力布或乡亲们的口吻讲述故事，学会根据不同情境调整语言表达。在整体、系统的框架下，教学目标的精准定位不仅更加科学、合理，而且能够更好地提升学生的创意性表达能力。

二、催生有据可依的“学”的过程

当教学目标确定之后，教师需要将这些“教”的目标转化为可落地、可践行的具体学习要求。只有这样，才能让学生的学习有方向、有抓手，让“学”的过程清晰可循。

1.创设情境，引入主题

在教学《猎人海力布》一课时，笔者精心创设了情境，以民间故事的口头传承为切入点，询问学生有没有听长辈说起过这个故事，自然引导学生进入《猎人海力布》的文本情境；进而提出“争当民间故事传承人”的任务，以讲好故事为明确目标，激发学生的学习动机；最后通过回顾已学过的复述技巧，搭建学习支架，帮助学生有方法、有信心地完成语言实践。基于学生真正的学习需求、生活需求来创设情境，就能让学生自然融入学习过程，真正成为学习的主体。

2.创设任务群，分层赋能

在核心素养导向下，笔者围绕“争当民间故事传承人”这一核心主题，创设了一个层层递进、逻辑自洽的学习任务群。该任务群由三个环环相扣、能力层级逐级提升的子任务构成，旨在通过真实的语言运用情境，引导学生在实践中自主建构知识体系。

（1）子任务一：梳理情节，了解故事

本任务是任务群的基础层，旨在引导学生整体把握叙事内容与结构。笔者设计了“海力布事迹档案”的默读梳理活动，要求学生捕捉“有一天”“过了几年”等时间线索，划分情节阶段，并运用“人物＋事件＋结果”的范式提炼小标题。学生通过自主探究，归纳出“救白蛇得宝石”与“救乡亲变石头”两大核心事件，并发现全文以“救”为主线形成环环相扣的叙事逻辑，从而实现了对故事内容的整体把握与结构化梳理。

（2）子任务二：转换视角，体悟情感

本任务是任务群的发展层，聚焦“语文园地”所提示的“把自己设想成故事中的人物”这一方法，推动复述能力由“忠实于原文”向“创造性转化”跃升。笔者创设了“民间说书人擂台”情境，激发学生以传承人身份讲述。通过小组合作，学生归纳出创造性复述的要点。本任务重点演练“海力布选择牺牲”这一情节，使学生在角色代入中深度共情。