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摘 要：本研究基于学业质量视角，探讨过程性评价对初中生英语学习表现与自我效能感的影响。采用教学实验法，以温州市任岩松中学八年级两个平行班 74 名学生为对象，实验班38 人，对照班 36 人。实验班实施过程性评价，对照班采用常规评价。结果表明，过程性评价能够有效提升学生英语学习成绩、课堂参与表现、作业与任务完成情况及自我效能感。因此，在初中英语教学中融入过程性评价，有助于促进学生全面发展与学业质量提升。

关键词：初中英语；过程性评价；学业质量；学习表现；自我效能感

随着基础教育课程改革的不断深入，教学评价在教学中的功能正在发生明显变化。传统英语教学评价往往以考试成绩为中心，强调结果甄别与等级划分，虽然能够在一定程度上反映学生对知识的掌握情况，但难以全面呈现学生在学习过程中的投入程度、任务完成情况、语言实践能力和持续发展状态。尤其是在初中阶段，英语学习不仅关系到词汇、语法、阅读和写作等知识技能的发展，还关系到学习兴趣、课堂参与、学习信心以及自主反思能力的形成。因此，仅依靠终结性评价已难以满足当前英语课程改革的现实需要。

在该背景下，过程性评价的重要性愈发凸显。过程性评价强调教师在日常教学中通过课堂观察、学习任务、作业反馈、口语展示、自评互评等方式持续获取学生学习信息，并据此进行诊断、调控和激励。与结果性评价相比，过程性评价更加重视持续性、发展性和激励性，能够使评价真正服务于学习本身。同时，学生英语学习成效不仅取决于知识掌握水平，还与其学习能力的自我判断密切相关。若学生长期处于“成绩不理想—缺乏信心—回避参与”的循环中，容易形成较低的英语自我效能感；而过程性评价中的及时反馈、阶段肯定和成功体验积累，则有助于增强学生学习信心。

近年来，国内关于过程性评价在英语教学中的研究逐渐增多。已有研究普遍认为，过程性评价能够通过课堂观察、学习任务评价、自评互评和及时反馈等方式，更全面地反映学生的学习过程，并在一定程度上促进学生学习兴趣、课堂参与和学业表现的提升。相关实证研究也发现，形成性评价能够有效改善初中生的英语阅读成绩和阅读自我效能感。同时，在新课标和学业质量导向背景下，有学者指出英语评价应进一步强化持续反馈与教学调控，突出“教—学—评”的一致性，关注学生在真实学习情境中的发展变化。此外，积极的评价反馈和成功体验对增强学生英语学习自我效能感也具有一定促进作用。不过，现有研究多集中于阅读、写作、口语等具体课型或过程性评价的一般应用策略，针对初中英语教学中过程性评价的系统实施，并同时考察学生整体学习表现与自我效能感的实证研究仍相对不足。基于此，本文从学业质量视角出发，探讨过程性评价在初中英语教学中的实践效果，以期为优化课堂评价方式、提升教学质量提供参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取温州市任岩松中学八年级两个平行班学生作为研究对象，共 74 人。其中，实验班 38 人，对照班 36 人。两个班级均由同一名英语教师授课，教学进度、教材内容和课时安排保持一致，为保证研究的真实性与可操作性，本研究周期设定为一学期，共 16 周。

（二）研究方法

1.文献资料法

本研究通过查阅和整理初中英语教学领域中学业质量、过程性评价、形成性评价以及自我效能感等方面的相关研究成果，为本研究的设计思路、实施及结果分析提供理论依据。

2.教学实验法

本研究采用教学实验法开展实证研究。实验班在日常英语教学过程中实施过程性评价，对照班则继续采用常规评价方式。通过对比两个班学生在学习效果及相关表现上的差异，考察过程性评价在初中英语教学中的实际应用效果。

3.问卷调查法

研究前后分别向两个班学生发放英语学习自我效能感问卷。该问卷直接采用张淑芬于2010 年修订的《英语学习自我效能感问卷》，共 11 个题项，采用李克特五级量表，从“非常不同意”到“非常同意”计分，用于了解学生自我效能感的变化情况。经检验，该问卷的克朗巴哈系数为 0.83，信度较好。

4.学习表现指标的测量与计分

本研究从英语学习成绩、课堂参与表现和作业与任务完成情况三个方面评价学生的英语学习表现。其中，英语学习成绩采用学校统一测试成绩；课堂参与表现主要依据学生回答问题、朗读展示和参与课堂讨论等情况进行评价；作业与任务完成情况主要依据作业质量、订正情况以及口语展示、情景对话、阅读汇报和写作任务等完成情况进行评价。课堂参与表现和作业与任务完成情况均采用 5 级评分，并取相应评价结果的平均值作为最终得分，得分越高表示学生在相应方面的学习表现越好。

5.数理统计法

使用 SPSS 27.0 软件对实验前后所收集的英语成绩、课堂参与及表现情况和自我效能感问卷等数据进行整理和统计分析。通过前后测对比分析实验班与对照班的差异，进一步增强研究结论的客观性和科学性。

二、过程性评价实施方案

（一）过程性评价的设计理念与实施依据

本研究在实验班英语教学中系统实施过程性评价。该评价方案以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中的学业质量要求为依据，坚持“立足过程、关注发展、多元参与、强化反馈”的理念，将评价贯穿于课堂教学全过程，通过持续性、发展性和综合性的评价方式，较为全面地反映学生的英语学习表现。与传统以阶段性测试和终结性成绩为主的评价方式不同，本研究更关注学生在日常英语学习中的课堂参与、任务完成、语言表达、合作表现和反思改进等方面。教师通过课堂观察、作业批改、任务评价、学生自评互评和成长档案整理等方式，持续收集学习证据，并根据学生表现进行动态评价与及时反馈，以更好地发挥评价的诊断、调控和促进作用。

（二）过程性评价的实施内容与评价维度

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