基于“三点三循”的小学语文问题化学习课堂进阶 ——小学语文问题化学习学科团队暑期研讨活动回顾

贵阳市云岩区第一小学   邓子燕

邓子燕老师以四年级口语交际《自我介绍》为载体，直面学生“表达内容单薄、互动意识不足、不敢主动追问”的真实困境，将“依托五学课堂提升学生口语交际与追问能力”确立为研究落点，开展两轮循证迭代。第一轮课堂诊断出三大病根：交际情境设置虚化、学生输出内容单薄、缺少生生追问的实施支架。基于首轮课堂数据诊断，第二轮从真实交际情境创设、表达内容支架搭建、分层学习任务、课堂追问引导、多元表现性评价五个维度系统重构教学。改进之后，学生主动追问次数由首轮2次提升至11次，交际表达的完整性、互动性显著提升。课堂依托五学课堂指标开展循证观测，分层任务为不同水平学生预留思考演练空间，整套实践策略具备较强的可迁移性。

上海市嘉定区武宁路实验小学   秦旭峰

秦旭峰老师以《威尼斯的小艇》为载体，通过问题化学习课堂实践，探索出以核心问题为“金线”、以追问为“节点”、以迁移为“落点”的阅读教学路径。实践经历了三个阶段。第一阶段：打磨核心问题，确立课堂金线。教研组通过多轮循证迭代，从碎片化问题中提炼出核心问题，再串联分支问题，构成完整的问题链。第二阶段：节点追问，让追问成为思维催化剂。秦老师以问导学，用问题搭建脚手架，鼓励和教会没有问题话学习经验的班级学习追问，让思维链条愈发坚韧。第三阶段：迁移写作，素养落地。通过对比阅读马克·吐温与乔治·桑的同题材文本解锁表达方式，将读的路径迁移为写的路径，让学生从“听懂一篇课文”到“会写一类文章”，用“金线”串起“问题—思考—表达”的完整学习闭环。

上海市教育学会宝山实验学校   戈顺懿

戈顺懿老师以五年级《形形色色的人》习作修改课为载体，直面学生习作修改过度依赖教师提示、修改流于浅层调整，难以借助细节凸显人物特点的现实痛点，将“依托合作学习重构习作评价标准，提升学生习作修改能力”确立为研究点。通过多轮课堂循证迭代逐层突破：从问题发现、标准建构、自改互评、方法迁移四个环节系统重构课堂，依托分组课堂观测采集实证数据，最终学生主动生成核心修改探究问题，超90%的学生能够产出个性化修改标准，习作修改完成率从35%提升至90%，有据可依开展同伴互评的学生占比达到70%，学生还能够自主总结修改步骤，并提出可迁移到神态、动作描写的修改思路。其中分组随堂观测量表为课堂采集真实学情数据提供可观察抓手，小组合作建构评价标准让学生把评价标尺变成修改工具，整套做法实现从教师灌输标准到学生自主建构标准的转变，具备一定的可迁移性。

上海市金山区教育学院附属小学   陆佳忆

陆佳忆老师立足学校问题化学习区级攻关项目，紧扣单元整体设计要求，以二年级童话《大象的耳朵》为课例，针对低段教学中学生自主生成问题质量不高、教‑学‑评未能有效统一的现实问题，开展三轮循证磨课研修，反思学习活动实施现状与问题孵育情况，开展课堂数据分析，在每一轮实践中诊断课堂症结，吸纳教研团队的研修建议迭代教学设计。从第一轮以教师预设问题为主，到第二轮释放学生提问空间，再到第三轮锚定评价导向优化问题支架，逐步实现让学生在课堂活动中生发出贴合童话文体的思辨问题。课例探索了低段童话文体下问题化学习与五学课堂的实施路径，为小学不同文体梯度化搭建问题链提供校本实践参考。

上海师范大学附属金山龙航小学   李静

李静老师依托 AI 课堂智能分析平台，以《鹿角与鹿腿》《石蜂》《火烧云》三节课为样本，开展 “数据诊断 — 教学反思 — 课堂重构”的循证实践，探索五育融合视域下小学语文问题化学习课堂的实践路径。三轮实践，三次循证，逐层递进。首轮《鹿角与鹿腿》诊断出教师主导过重、学生提问浅表等症结，确立了将问题主导权归还学生的改革方向。第二轮《石蜂》在转向学生学习逻辑的过程中，虽实现了课堂结构的初步优化，但暴露出小组合作流于形式、核心问题认知层次偏低的问题。第三轮《火烧云》实现根本性突破：以开放性问题驱动探究持续深入，以认知冲突触发学生主动质疑，以多向对话重构课堂学习生态。学生提问能力显著提升，课堂进阶为“学生主导的对话型”，五育融合在问题探究中自然落地。三课三循，完成了从“教师设问”到“学生自问”、从“浅层融通”到“深度共生”的课堂转型，为小学语文常态化落实五育融合提供了可迁移的实践范本。

勃利县逸夫小学   刘丽佳

刘丽佳老师依托课堂循证数据与工作坊研修，以二年级《一匹出色的马》为样本，开展 “数据诊断 — 归因拆解 — 方案重构 — 二次实践验证” 的循证实践。一课两循，层层递进：首轮诊断出探询性追问高达 75%、高阶思维全部归零的症结，揭示 “看似互动、实则思维躺平” 的满堂问，确立了优化提问结构、提升追问能力、把话语权还给学生三个改进方向；第二轮锚定目标、孵育追问，将模糊目标重构为 “能提出问题、能追问画面、能说出送马原因” 等可检测行为，让想象看得见、说得出。课堂由此实现突破 —— 提问总数由 44 次增至 93 次，聚焦性追问由 8.33% 提升至 25%，“创造” 类提问实现零的突破，课堂形态从 “混合型” 跃升为 “学生主导的对话型”。一课两循，完成了从 “教师设问” 到 “学生自问”、从 “低阶满堂问” 到 “高阶对话型” 的课堂转型，为小学语文常态化落实问题化学习、培育想象力与高阶思维提供了可迁移的循证课例。

长沙市雨花区泰禹第三小学   尹程

尹程老师以统编版一年级下册《棉花姑娘》第一课时为载体，聚焦低年级课堂虽有提问设计但学生自主提问缺失、图画仅作为教师讲解教具的普遍痛点，把“从看图识字走向看图提问”作为核心研究方向，探索“借助图画阅读”语文要素与“身边的问号”人文主题双线融合的问题化学习路径。

前两轮循证显示，核心问题均来自教师预设，学生提问多停留在识字等低阶层面，图画始终是教师讲解用的教具，双线目标呈割裂拼凑状态。第三轮教学摒弃从课后习题直接定核心问题的常规做法，依托“三点三循”课堂观测框架，引导学生对比两幅插图中棉花姑娘的神态变化，从学生真实观察中生成探究型核心问题“棉花姑娘为什么从不开心到开心”，搭建“观察变化—提出问题—回文找据—朗读表达—迁移再问”的递进式提问支架，用层层延伸的问号链串联识字、朗读、理解全学习环节。三轮课例数据显示，学生提问从单点信息提取逐步进阶为原因探究、对比追问、迁移拓展多个思维层级，课堂生态从“知识传递场”转向“思维生长地”。团队同步提炼出“找变化点—定核心问题—搭问号链”的可复制教学策略，为低段阅读课堂落地问题化学习提供了可推广的实践范式。

长沙市雨花区砂子塘集美小学   龙维

龙维老师以《巨人的花园》为载体，聚焦教师提问质量提升但学生提问能力薄弱这一现实落差，把“从教师提问走向学生提问”作为核心研究方向。首轮前奏课中，教师努力设计高阶提问，但学生提问总数仅8次，且全部停留在低阶层面，高阶提问为零。这一数据引发团队追问：从教师提问到学生提问，还有多远？

教学摒弃教师预设核心问题的常规路径，依托“三读三问三定”备课框架，从主体、素养、功能三重维度再构课堂。核心问题从“巨人为什么变化”升级为“怎样读懂童话故事里的真善美”，并设计“读文—圈关键词—提问—解答”“学生追问句式”“问题质量复盘”三个操作工具，引导学生经历“发现问题—提问—寻证—追问修正”的完整探究过程。三轮课例循证数据显示，学生提问总数从8次增至18次，高阶提问从无到有，生生追问翻倍增长，课堂生态从“知识传递场”转向“思维生长地”。后续计划在“一课三循”中持续以“五学课堂”为标尺，深化主体再构，让问题化学习在常态化教学中落地生根。

贵阳市云岩区向阳实验小学   万超

万超老师以《海底世界》一课为载体，分享了依托 “一课三循” 循证实践提升学生提问能力的探索。团队借助循证平台将课堂思维行为转化为可观测数据，课前通过预学单收集学生原生疑问、提炼核心问题，搭建基础 — 探究 — 思辨三层梯度问题链，并将探究主动权下放给学生。

三轮循证迭代逐层突破：循证一诊断出学生独立发言 89 次但主动提问仅 3 次，且全为事实类 “是何” 问题、高阶提问为零，教师则缺少提问示范与启发性追问；循证二重构梯度化问题链、增设专门提问任务，学生从 “不敢问” 走向 “敢问”，但仍停留在表面；循证三聚焦追问策略优化，搭建追问策略库、将反馈从对错评判转变为探询式追问，最终五何问题分布、布鲁姆认知层级等指标全面提升，学生推理性作答明显增多。

万老师最后提出三点改进方向：提问训练常态化融入常态课、建立 “问题收纳清单” 分类转化学生疑问、教师把控追问节奏并预留思考等待时间。整场发言以真实数据驱动教学迭代，为问题化学习落地提供了可操作的实践样本。

上海市宝山区实验小学   宋雨欣

宋雨欣老师以统编版一年级下册《浪花》为载体，聚焦低年级学生心怀好奇却难以转化为规范课堂问题的现实难题，把培育学生提问意识作为核心研究方向。教学摒弃直接出示探究问题的做法，尝试依托文本关键词，设计“怎样地”“为什么”“真的”分层提问支架，把抽象提问拆解为可操作步骤，让学生自主生成课堂核心问题，形成“观察词语—支架助问—读文解疑”的学习闭环。结合AI循证课堂数据复盘发现课堂存在教师主导占比偏高、生生互问不足，且提问多停留在理解层面，高阶想象创造类问题缺失的问题。后续计划压缩教师讲授，增加同桌、小组互问研讨，拓宽学生展示维度；同时增设思维进阶支架，区分事实与创造性问题，启发学生生成猜想想象类问题。这套立足词语抓手、支架赋能提问的教学实践，为低年级阅读课堂开展问题化学习提供可借鉴的实践范式。

上海市宝山区虎林路小学   杨雨露

杨雨露老师在发言中聚焦一年级下册《端午粽》开展问题化学习课例研究。面对低年级学生自主生疑薄弱、有疑问却不会探究的教学现实，她立足语文学科本位，借助“三位一体”框架锚定学习目标，围绕如何让学生真正经历生疑、建系统、解疑问的完整学习过程进行三轮课堂循证改进。

首轮课堂虽搭建起完整问题框架，但这套问题更多出自教师设计，学生大多被动应答，提问也仅停留在事实记忆层面，情感体悟并没有真正发生。第二轮调整品读路径，打通生活与文本的联结，学生文本理解、朗读感悟有所进步，可问题推进的主动权依旧掌握在教师手中，多数孩子没能参与建构问题系统。这也让团队意识到，打磨教师的教学问题链，并不能等同于达成问题化学习。到第三轮，课堂把提问、梳理问题的权利交还学生，运用问题板贴、分层自学任务等适配低年级的工具支架，引导全班共同生成、筛选、整理班级问题系统。从循证数据能够看到，学生自主提问数量显著上涨，布鲁姆认知维度覆盖多层级，生生之间也产生追问互动。整个实践不只着眼单课落地，更立足单元视角，尝试把本课习得的质疑阅读方法迁移拓展，为低年级语文开展问题化学习提供了实践样本。

内蒙古包头市青山区教育教学研究中心   平海霞

平海霞老师以云朵坊建设为抓手，从筑基、破局、纵深、迁移、辐射五个维度持续探索，摸索出理论学习、备课落地、课堂实践、阶段总结层层递进的团队教研发展路径。团队搭建三阶理论研习体系，依托读书会、课例共研、分层领学等形式夯实教师理论基础，推动理论落地课堂；以《囊萤夜读》为典型课例，搭建梯度学习支架，把课堂提问权交还学生，破解学生不敢发问、不会提问的课堂难题；依托学生生成的原生问题驱动文本细读，跳出单纯古文翻译，兼顾文言知识习得、思维训练与中华优秀传统文化浸润。经过多轮迭代研磨，团队提炼出文言文问题化学习“三阶四环三策”教学图谱，成功实现教学范式由单篇课例向一类文体迁移，持续输出区域教研经验，助力课堂从教师本位转向学生本位，赋能学生语文核心素养生长。

上海市崇明区东门小学   徐敏、顾宇楠

徐敏老师作为“思·语”云工作坊坊主做专题汇报。工作坊主要聚焦“好问题课堂”建设，形成了从“发现问题”到“固化成果”的完整教研路径。以“一课双人双循”教研模式为核心，同年级两位教师结对成立朵坊，一起备课、轮流执教、迭代优化，并通过“朵坊+云坊”两级研讨机制实现集体研磨，确保教学改进有据可依。在实践过程中，工作坊逐步提炼出“三个聚焦”策略——聚焦文本类型、学段分层与单课试点。同时，工作坊还研制了“好问题课堂”评价量表，并借助循证平台数据赋能，推动课堂从“凭感觉评”走向“凭证据改”。工作坊成员顾宇楠老师以《蜘蛛开店》一课为例，具体介绍了该课例在校本创新教研模式下的打磨过程。目前，工作坊已积累预习提问单、单元问题系统草图等校本材料，后续将在“问题分类”“数据解读”等方向持续深化研究。

上海市宝山区教育学院   王达

王达老师做了团队主持人微报告。他围绕循证教研赋能课堂改革进行了系统分享，明确了问题化学习课堂从“教师主导”向“学生自治”迭代升级的完整进阶假设。

他认为，当前小学语文问题化学习课堂研究普遍存在两大核心短板。其一，课堂教学缺乏立足学科学习的精准观测点，课程属性模糊；其二，问题化学习理念落地流于表面，课堂教学优化缺少针对性研究支撑与循证依据，难以实现实质性提质。

针对以上痛点，王达老师从问题化学习的小学语文教研特质，同与会者探讨了“三点三循”的课堂循证路径。首先，教研团队需形成教研协作机制，在课前精准研制研究点、观测点、反思点，并围绕同一教学内容开展一课三循。循证中，教师需要通过循证教研平台采集课堂多维度数据，结合量化数据统计与质性课堂观察分析，精准研判课堂教学症结，持续迭代优化教学设计，构建“观察—诊断—改进—再观察”的教研闭环。

“三点三循”的课堂循证教研机制，凸显四大鲜明特色。一是数据客观可量化，以课堂真实发生的师生行为为观测对象，通过数人次、计次数、算占比的方式，获取精准、直观的教学数据；二是锚定能力培养逻辑，观测标准严格对应问题化学习五大能力层级，贴合学生学习素养提升规律；三是贴合语文学习特质，紧扣语文课程核心要素设计观测维度，规避教研泛化问题；四是形成闭环教研链条，观测点与课前研究点、课后反思点一一对应、层层呼应，为教学精准改进提供真实、有效的实证支撑。这样的课堂研究将助力教师专业能力与课堂教学质量双向提升。

关于课堂进阶落地实施，王达老师明确了分阶段、可落地的三阶发展目标。短期（3至12个月），完成从“教师主导”到“师生协同”的基础转型；中期（24个月内），实现从“师生协同”到“学生自主尝试”的学习能力升级；长期（48个月内），全面构建从“学生自主尝试”到“课堂自治”的优质学习生态，并配套了明确量化参考：单次教师讲授时长不超过5分钟，课堂总讲授占比低于60%，单节课学生有效提问次数不少于15次，为课堂转型提供标尺。

“教是为了让教师不少教、不教，学是为了让学生真正学会自学。” 王达老师最后强调，问题化学习课堂要以引导学生实现课堂自治为追求目标，依托 “三点三循” 课堂研究，推动本轮问题化学习的课堂进阶。

本次活动由上海市宝山区实验小学施颖老师主持。