理解儿童,实证探理——记黄岩区小学科学工作坊第十八次活动

     杨老师执教的《声音是怎样产生的》一课，紧扣“理解儿童，实证探理”的教学理念，以“声音是怎样产生的”作为核心问题，完整遵循“猜想—实验—验证—结论”的科学探究逻辑。课堂立足学生原有认知，借助橡皮筋开展拉伸、按压、抬捏、弹拨四种不同用力方式的对比实验，引导学生观察橡皮筋是否发出声音以及其状态变化，破除“用力就会产生声音”的认知误区。在学生充分动手实践后，依托记录图表梳理实验证据，一步步引导学生归纳得出科学结论。整节课没有生硬灌输知识，在落实知识点的同时，着力培养学生严谨的实证精神与科学探究能力，充分凸显了学生主体地位。

     课后，杨老师围绕教学设计、课堂流程、重难点突破、教学反思等方面进行详细阐述，坦诚分析课堂亮点与不足之处。

     随后，工作坊全体成员开展集中评课研讨。老师们一致认为：本节课充分体现“理解儿童，实证探理”的课堂理念，教学设计逻辑严密、探究流程完整、学情把握精准。四种用力方式的对比实验设计极具巧思，精准破解学生认知难点；图表式证据归纳，让科学学习有依据、有逻辑、有深度。

     其中，王老师充分肯定了本课践行“理解儿童，实证探理”的理念，认为杨老师抓住学生“用力就会发声”的前概念，利用橡皮筋四种不同操作方式制造认知冲突，探究主线清晰。黑板上结构化的思维导图板书，直观呈现探究路径，可视化呈现证据链，非常贴合小学生科学思维发展特点。同时王老师建议，可进一步优化小组汇报组织形式，增加“振动停止，声音消失”的反例实验，帮助学生构建更完整的科学概念。

     首席导师池松华老师点评提到，本课可以从学生前概念“用力就会发声”切入，厘清力、运动、振动、能量几个概念之间的关联。用力只是外部动作，振动才是发声的必要条件：用力不一定产生振动，也就不一定发声；物体发生振动时，才会产生声音。课堂要引导学生区分普通运动和往复振动，通过“振动→发声、不振动→不发声”正反对比，揭示声音产生的本质，再辅以钢尺、音叉、声带等更多证据支撑结论，层层递进，巧妙突破认知难点。教学中要抓住这条逻辑链，让学生真正理解：用力可以引发振动，但发声的必要条件是振动，从而突破学生固有的前认知误区，循着科学论证的思维路径推进，把实证意识培育落到实处。

     陈波导师也结合课堂细节做了细致指导。他提出，本节课可以强化反证实验，利用音叉、锣等器材，引导学生观察：捏住正在发声的物体，振动停止，声音随之消失，把“振动产生声音，振动停止，声音消失”的逻辑更直观地呈现出来。在记录单设计上，建议聚焦核心词“振动”，简化结论填写，引导学生抓取最本质的科学概念。同时，陈老师对板书设计提出优化设想，可用虚实线条、双向箭头来可视化表达往复振动，帮助学生看懂振动的运动形式。最后他提醒，课堂的落脚点要坚持以学生为主体，探究活动要把实证、反证落实到位，让证据链更加清晰扎实。

     王亮富导师提出学习记录单要理顺逻辑顺序，坚持先观察现象，再推导结论，引导学生基于真实现象寻找证据，不提前预设结论；可以弱化猜想环节，把重心放在证据搜集与求证上。同时建议优化课堂导入，活用学生资源：可以邀请会尤克里里、笛子、小提琴的学生现场演奏，由学生自主展示发声的乐器，代替教师演示，增强代入感。他肯定橡皮筋作为核心探究材料，认为实验主线清晰，同时提醒，要引导学生建立迁移思维：橡皮筋是这样发声，那其他物体发声，是不是也存在同样规律，帮助学生从单一实验走向普遍规律的归纳。此外，王老师也提到要思考如何“让声音停下来”，通过让声音停下，验证声音停止与振动停止之间的必然联系，增加“振动停止，声音消失”的反证实验，帮助学生构建更完整的科学概念。

     最后，首席导师池松华老师还对工作坊全体成员提出了更高要求：大家要着力学会搭建优质的问题支架，聚焦课堂精心设计问题链，开展专项训练，锻炼在短时间内诊断、解决课堂真实问题的能力，以问题驱动学生思维持续进阶。

     教以潜心，研以致远。本次活动让全体科学教师进一步明晰了小学科学探究课堂的实施路径。未来，工作坊将持续立足儿童立场，深耕实证科学课堂，不断打磨教学细节、优化探究范式，让每一节科学课都成为学生思维生长、能力进阶、素养沉淀的沃土！

编辑：陶吉媛 王婷

审核：池松华