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一个面包看十四天,一次设计改三遍: 基法小学的科学课
今天下午，去了中华基督教会基法小学（油塘）。
学校分享的智慧教育经验很多：太阳能板、鱼菜共生、无人机校队、火箭车……但我最想写的是两件事：一块发霉的面包、一个改了三次的收集器。
01 · CHAPTER ONE
一块面包，盯十四天
上个学期，四年级的科学课换了个新设计，主题是“传染病是怎么传播的”。课是这样的：
先学课本上的知识。接着学校制造了一个情境：“我们学校突然出现了某种奇怪的传染病。”
孩子变成卫生中心的小调查员，任务是找出校园里卫生状况最差的地方。
做实验之前，先学“公平测试”：哪些条件要保持不变，只改变哪一个。
之后在校园的不同地方取样，用面包做实验，跟踪14天，看看哪里最先发霉。
为什么用面包？因为发霉是看得见的。十四天里，孩子每天去看、每天记录——这不是一节课能做完的“演示实验”，而是要等出来的数据。
十四天之后，再用人工智能做图像分析，测量发霉面积。
第三步，把数据拿给校工、拿给学校，提出改进建议：这个地方该怎么改。
一个真实的问题，一次有序的实验，一组自己测出来的数据，一条给学校的建议——一条完整的探究之路，孩子全走了一遍。
02 · CHAPTER TWO
一个设计，最少改三遍
下学期的工程课，是“太空物料收集器”。孩子成了太空探索队队员，任务是从零开始设计一个收集器。
做出来就测试；发现问题就改；改完再测、再改。老师说：这样的循环，最少要三轮。
最后，用人工智能做海报，向全班展示。
“改三次以上”这句话，我印象很深。我们上完课，常常是完成一个任务就下课了。但工程与设计的核心，恰恰在“做砸之后的那一轮”。
第一次做得不好，没关系——改了，学习才算真正开始。
03 · CHAPTER THREE
带回来
有人问：这门课是从哪里来的？
答案是：一定是很多老师一起做出来的，一个人做不了；而且课程要不断更新——“人工智能时代已经来了。”
还有一个问题也很好：资源都给了校队队员，那其他孩子怎么办？
校长的回答分三层：第一层是普及，全班、全级一起上，比如每个年级的环境教育课；第二层是精英，从班里抽出来专门培养；第三层是比赛，学校出钱，支持孩子出去比。
普及打底，向上加码——做STEM，不是只为了几个孩子。
一所学校科学课的好坏，不在设备多昂贵，而在三个字：真，真，真——问题是真的，过程是真的，孩子也是认真的。
一块面包可以看十四天，一个设计可以改三次。
我们的课堂里，也不缺“面包”。
我是清简，一个专注于记录日常教学的平凡教师。
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