“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文教学——以《将相和》为例

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计中，教师可以通过任务驱动、问题引导、多文本整合、跨学科迁移等方式，引导学生实现从文本解读到深度思维再到精准表达的全面提升。本文以小学语文五年级上册第二单元《将相和》为例，从情境导入、文本细读、批判性思考、表达训练四个环节展开。

（一）情境导入——构建认知冲突

1.直观呈现人物形象，引发角色思考

教师可以在课前展示廉颇和蔺相如的画像，并简单介绍他们的身份。如廉颇：赵国的大将军，战功赫赫，勇猛善战；蔺相如：赵国的丞相，靠智谋赢得赵王信任。此时，学生对这两个角色的最初印象很可能是“武将更重要”或“文官的作用较小”，这是他们对历史人物的常见刻板印象，而这恰恰是教学需要打破的思维定式。

因此，教师可以抛出问题：“你认为战国时期的将军和丞相应该是怎样的关系？”此问题能够引导学生思考在古代国家治理中武将和文臣的职责划分、相互制衡，以及他们在权力体系中的地位。

学生的回答可能分为两类：

（1）武将更重要，因为打仗才能保卫国家。

（2）文臣更重要，因为制定策略比冲锋陷阵更关键。

此时，教师可以鼓励学生站在各自的立场上提出理由，并在黑板上记录不同观点，从而构建认知冲突的初步框架。

2.构建问题导向，强化阅读目的性

在学生形成初步观点后，教师需要进一步设定明确的任务，指引学生带着问题进入文本，以提高阅读的目的性和专注度。为了让学生更清晰地把握文本的核心冲突，教师可以在黑板上写下：“将相不和”到“将相和”，用对比式标题让学生直观地意识到：廉颇与蔺相如的关系并非一成不变，而是经历了从矛盾到和解的转变过程。接下来，教师可以抛出两组关键问题，让学生在阅读过程中寻找答案：

问题（1）：廉颇和蔺相如为何会产生矛盾？

在阅读过程中，学生需要分析：

廉颇的想法：他为何不满蔺相如的地位？（是否与自己的军功相比感到不公平？）

蔺相如的态度：他为何多次回避廉颇？（是否真的害怕，还是有更深远的考虑？）

以上问题可以促使学生关注人物心理，并学会在文本中寻找依据支撑自己的理解，而非单纯接受文本表面的故事情节。

问题（2）：他们的矛盾最终会如何解决？

这一问题引导学生关注冲突的发展与解决过程。学生在阅读时需要思考：

①廉颇是如何改变对蔺相如的态度的？

②蔺相如的策略是否推动了两人最终的和解？

③如果廉颇没有主动道歉，赵国的局势可能会如何发展？

以上问题能促使学生在阅读过程中预测情节走向，并在文本分析后验证自己的假设，提升学生的批判性思考能力。

（二）文本细读——分析人物关系，挖掘思辨点

为了帮助学生厘清廉颇与蔺相如之间的矛盾与变化，教师可以将文本划分为“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个关键情节，让学生带着问题进行任务驱动式阅读。

在阅读每个情节之前，教师可以先提出引导性问题，让学生预测故事的发展。例如，教师提问：“如果你是廉颇，在听说蔺相如被封为上卿后，你会有什么反应？”“如果你是蔺相如，面对廉颇的挑衅，你会选择如何应对？”

通过角色代入式阅读，学生可以站在人物的立场上思考问题，从而形成更加深入的理解。而后，教师可以进一步引导学生挖掘文本的深层含义，培养他们的逻辑推理能力和批判性阅读能力。以下几种阅读策略可以帮助学生深入分析文本。

1.对比阅读法：分析人物性格的对比

▲廉颇与蔺相如的性格对比

廉颇：刚直自负、注重个人荣誉。

蔺相如：冷静睿智、顾全大局。

教师提问引导：“廉颇的性格在战场上是优点吗？在政治上呢？”“蔺相如的忍让是一种高明的策略，还是一种被动妥协？”这种对比分析能够帮助学生理解人物行为的合理性，并从不同角度解读角色的特点。

2.因果分析法：寻找矛盾冲突的根源

教师可以让学生思考：

（1）廉颇为何对蔺相如不满？

学生可能会想到：

●廉颇认为自己的战功比蔺相如大，但地位却更低。

●廉颇觉得蔺相如不过是“靠嘴巴取胜”，不如武将重要。

（2）廉颇为何最终改变立场？

学生可能会想到：

●廉颇看到蔺相如始终忍让，意识到自己太过自负。

●廉颇体会到团队合作比个人矛盾更重要。

（三）批判性思考——多角度探讨矛盾冲突

教师应培养学生的批判性思维，让他们意识到一个问题往往有多种可能的答案，而这些答案依赖于不同的视角和立场。因此，教师需要设定能够引发思维冲突的问题，让学生在讨论过程中反思既有观点，并学会用证据支持自己的立场。例如，在分析廉颇与蔺相如的矛盾时，教师可以提出以下思辨性问题：

1.廉颇的敌意是否合理？

2.廉颇为什么不满蔺相如的晋升？

3.廉颇的态度是出于个人嫉妒，还是对社会公平的追求？

4.如果廉颇的功劳真的比蔺相如大，他是否有理由要求更高的地位？

这些问题可以让学生从廉颇的角度思考：在一个强调军事功绩的时代，一个武将看到自己被一个“没有战功”的文官超越，内心是否会产生不满？如果学生能够理解廉颇的愤怒，就会意识到在现实社会中，“公平”并不总是绝对的，而是取决于衡量标准。

5.蔺相如的退让是懦弱，还是智慧？

6.为什么蔺相如不去面对廉颇，而是选择回避？

7.如果蔺相如正面回击廉颇的挑衅，后果会是怎样的？

8.在现实生活中，我们是否应该总是忍让？如果别人欺负你，你会如何处理？

通过这些问题，学生可以思考忍让是否等同于软弱，以及在什么情况下退让是最优策略。这种探讨有助于培养学生的情境分析能力，使他们能够在不同的情况下做出合理决策。

9.负荆请罪是廉颇的真正悔悟，还是策略性的妥协？

10.廉颇真的完全认识到了自己的错误吗？

11.廉颇的道歉是否有政治目的？

12.如果廉颇没有负荆请罪，赵国的局势会怎样？

学生可以从廉颇的视角思考：他是否真的完全认同蔺相如的做法，还是意识到团队团结的重要性？这一问题可以让学生认识到，在现实世界中，人们的行为往往不是单纯的情感驱动，而是会受到更深层次的环境和利益考量的影响。

（四）表达训练——观点建构与书面表达

在小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学过程中，表达训练是思维成果外化的重要环节。学生在前期经历了文本细读、矛盾分析和批判性思考的训练后，需要通过口头和书面表达将自己的观点逻辑清晰地呈现出来。表达训练不仅是语言运用能力的体现，还是学生逻辑思维、论证能力和综合表达素养的综合发展过程。在这一环节，教师需关注如何引导学生建构清晰的观点、运用合理的论证策略，并在口头与书面表达中形成有逻辑、有深度、有说服力的表达方式。

1.观点建构：搭建有逻辑的表达框架

表达训练的前提是学生能够清晰地表达自己的观点，并使用合理的论据进行支持。在这一过程中，教师需要引导学生构建观点论证框架，确保学生的表达具备逻辑性、条理性和说服力。教师可以提供以下基本论证结构，帮助学生组织观点：

●观点建构框架，明确论点（我的观点是什么？）

例如，廉颇的道歉是必要的，因为他促进了国家的团结。

●提供论据（我为什么持这个观点？）

●文本支持：结合《将相和》的内容，如蔺相如的忍让、廉颇的悔悟。

●现实案例：联系团队合作、历史事件、社会现象等加以佐证。

●反驳反方观点（如何应对不同意见），例如，有些人可能认为廉颇的道歉是出于无奈，但实际上，他是经过深思熟虑后做出的决定。

●总结与升华（我的观点对现实生活有何启示）。例如，团队合作中，个人矛盾不能凌驾于集体利益之上，我们应学会在合适的时机让步。

2.口头表达训练：逻辑清晰的观点表达

在口头表达训练中，教师需鼓励学生在短时间内组织语言，条理清晰地表达观点。这一过程能够锻炼学生的逻辑思维能力、快速思考能力和语言组织能力。

（1）课堂即兴演讲

教师可以设置不同的主题，要求学生进行2分钟即兴演讲。

【主题设计】

●廉颇的道歉是否必要？

●蔺相如的退让是智慧还是懦弱？

●团队合作中，个人尊严和集体利益哪个更重要？

限时准备：学生在1~2分钟内思考并整理观点。

结构化表达：引导学生使用“观点—论据—反驳—总结”的结构进行表述。

及时反馈：其他学生或教师给予即时评价，如“你的观点清晰，但论据需要更具体”或“你的论证很有说服力，但可以更好地组织语言”。

（2）小组辩论

教师可以组织小组辩论赛，让学生在辩论过程中锻炼逻辑推理和论证能力。例如：

辩题1：廉颇的道歉是否必要？

正方观点：廉颇的道歉体现了真正的成长和国家利益至上。

反方观点：廉颇不需要道歉，蔺相如的退让让他占据了道德高地。

辩题2：蔺相如的忍让是否为最优选择？

正方观点：蔺相如的退让是智慧的，因为他避免了国家内部矛盾。

反方观点：他应该正面面对廉颇，而不是一味忍让。

在辩论过程中，教师可以设定规则：

●每位学生陈述观点必须使用文本中的证据。

●反驳对方观点时，学生需基于逻辑推理，而非个人情绪。

这一环节不仅能提升学生的口头表达能力，还能提升他们的逻辑推理和批判性思维能力。

【作者单位】