【项目式学习】小学道德与法治论文 | 基于项目式学习的小学道德与法治教学实践研究

基于项目式学习的小学道德与法治教学实践研究

摘要：项目式学习以真实情境为依托，强调学生应在实践中探究、合作与反思，与小学道德与法治课程注重价值引领、生活体验与核心素养培育的理念高度契合。文章分析了项目式学习在小学道德与法治教学中的应用价值，提出了立足生活实际、注重真实体验、强调价值建构、关注过程发展等应用原则，并依据项目式学习的典型流程，从项目启动、项目探究、项目建构、项目反思四个维度梳理教学实践策略，以期为小学道德与法治教学改革提供实践参考。

关键词：项目式学习；小学道德与法治；教学实践；核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，道德与法治课程要基于学生现实生活，重视实践体验，在探索和反思中树立正确价值观念、涵养必备品格、锤炼关键能力。而传统的道德与法治教学往往以教师讲述为主，缺少学生的主动参与，不利于价值观内化。项目式学习以实际问题为导向，使学生在合作探究中获取知识并提升能力，符合课程改革的要求。因此，研究并推动项目式学习应用于小学道德与法治课堂意义重大，有利于革新传统教学模式，提升育人实效。

一、项目式学习与小学道德与法治教学的融合价值

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，核心是围绕真实、复杂的驱动性问题，引导学生在持续探究中整合知识、发展能力、形成成果。[1]其核心特征体现在五个方面：真实问题驱动是前提，脱离真实情境的项目式学习则失去探究价值，无法激发学生的参与热情和探究动力；学生主体参与是本质，唯有让学生主动投入探究全过程，才能打破其被动接受知识的局限，实现知识与能力的双重提升；合作探究是主要方式，契合小学生认知水平有限、实践能力不足的特点，通过小组协作实现优势互补，共同攻克探究难题；成果导向是重要标志，探究成果不仅是学习过程的总结，更能凸显探究过程的价值，增强学生的成就感；过程反思是保障，通过常态化反思，学生可梳理探究中的得失，及时调整探究方向，实现自我完善。

项目式学习与道德与法治课程的契合点集中在三个方面：一是价值引领与生活实践的统一，道德与法治课程的核心是实现学生价值观念的内化，单纯理论说教难以达成这一目标，而项目式学习以真实生活问题为载体，让价值引领融入实践过程，实现知行合一，与课程育人初衷高度契合。[2]二是核心素养与综合能力的融合，课程中明确的法治观念、责任意识等核心素养，需依托综合实践培育，项目式学习中的调查、合作、表达等活动，恰好为核心素养的培育提供了实践路径，实现能力提升与素养培育的同步推进。三是课程内容与学生经验的对接，课程内容源于学生的校园、家庭和社区生活，项目式学习以学生生活经验为起点，让抽象知识扎根生活，增强学习的代入感，这与课程“生活化”的核心理念完全一致。

二、项目式学习在小学道德与法治教学中的应用原则

（一）立足生活实际原则

立足生活实际是项目有效实施的首要原则，其核心在于明确项目落地的具体路径，为实践开展指明方向。结合课程生活化的特点和小学生具体形象思维的认知规律，教师在设计项目时，需以学生熟悉的校园、家庭、社区生活为切入点，挖掘其中的道德与法治元素，让项目主题贴合学生的认知经验。[3]同时，要结合教学目标，将课程内容转化为可探究的生活任务，避免脱离生活实际的空洞设计，确保项目能够真正引导学生从生活中感悟道德、践行法治，为后续实践探究筑牢基础。

（二）注重真实体验原则

注重真实体验原则是落实价值引领的关键，其核心在于通过真实体验实现价值内化。价值观念的情感认同无法通过单纯说教获得，必须经由学生的亲身实践形成。在项目实施中，教师需设计调查、访谈、服务、展示等真实任务，引导学生主动参与、亲身体验，让学生在实践中感受道德的力量、理解法治的意义，将外在的价值要求转化为内在的情感认同，进而养成良好的行为习惯，达到“做中学、学中悟”的教学效果。

（三）强调价值建构原则

强调价值建构原则是项目式学习的核心导向，其核心在于通过项目落实育人目标。项目式学习的最终目的，不是单纯地完成探究任务或是获得成果，而是引导学生实现价值观念的自主建构。[4]教师需发挥引导作用，设计梯度化探究任务，引导学生经历“发现问题—辨析观点—形成判断—反思行动”的完整过程，让学生在自主探究、小组讨论中形成价值认知，避免直接灌输价值结论，使项目真正成为价值内化的载体。

（四）关注过程发展原则

关注过程发展原则是促进学生全面发展的保障，其核心在于通过项目过程促进学生的持续成长。项目式学习更侧重于学生参与过程中的成长，而非仅仅关注最终成果。教师需摒弃“重成果、轻过程”的倾向，将过程性评价贯穿项目全过程，密切关注学生探究过程中的思维变化、合作表现、情感体验和能力提升，并及时给予针对性指导，帮助学生解决探究中的困难，让项目学习的每一个环节都能促进学生素养发展。

三、基于项目式学习的小学道德与法治教学实践策略

为探索项目式学习在小学道德与法治课程中的有效实施路径，某小学道德与法治教研组结合三至五年级的教学内容，围绕“我们的班规我们订”“爱护公共设施”“我是社区小公民”“校园文明我先行”等主题，开展了为期一学期的项目式学习实践。以下结合具体案例，从项目启动、项目探究、项目建构、项目反思四个环节阐述实施策略。

（一）项目启动：立足真实问题，明确项目任务

项目启动是项目式学习顺利开展的前提，其核心是提出真实的驱动性问题、科学组建小组、明确项目目标与成果形式，为后续探究活动筑牢基础。驱动性问题的设计需立足学生的生活实际，兼具道德与法治意义，贴合小学生的认知水平，既要具有一定的挑战性，以激发学生的探究欲望，也要确保学生通过合作探究能够逐步解决问题。[5]小组组建应兼顾学生的自主意愿与教师的搭配建议，根据学生的性格和能力差异进行分组，明确小组内的分工，让每个学生都能发挥自身优势、承担相应责任。成果形式的设定需贴合学生的实践能力，确保学生能够通过努力完成，同时要体现探究价值和课程育人目标。

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