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民族地区初中数学教学困境:创客跨学科融合如何落地课堂
民族地区初中数学与创客跨学科融合教学的实践研究
临潭县第一中学杨金辉
摘要：民族地区初中数学课堂面临实践不足、素养落地难等现实问题。本文立足甘南临潭一线教学，提供六维可操作教学框架与课例，适合初中数学教师、教研管理者阅读，为跨学科教学改革提供实践参考。
关键词：初中数学；创客教育；跨学科融合；民族地区；核心素养
素质教育不断推进，新课标对初中数学提出核心素养与跨学科实践的新要求。但在民族地区一线课堂，不少数学教学仍偏重知识讲授，学生动手探究、创新思维培养难以落到实处。
基于甘南州临潭县第一中学教学实践，本文从教学目标、情境创设、课堂实操、平台搭建、小组协作、教学评价六个方面，探索初中数学与创客教育跨学科融合的实施路径，配套真实课例，为一线教师提供可借鉴的实操方案。
一、明确融合目标，整合融合资源
（一）实施逻辑
创客教育坚持以学生为本，聚焦学生成长，重在培育学生创新意识与综合素养，这与素质教育的育人方向高度契合。教师可以以此作为切入点，围绕核心素养确立跨学科融合教学目标，统筹调配各类教学资源，为融合教学打好基础。
（二）课例实操
以“有理数的加法” 教学为例，本课核心目标是引导学生探究、理解有理数加法法则，能够熟练完成有理数加法运算。 围绕素养培育目标，打通数学与美术、工程等学科的联系，确定跨学科融合目标。整合温度计、测量工具等教学资源，给学生充足的实践条件。
教师可以气温变化、温差计算作为任务，让学生运用有理数加法完成计算。学习过程中，学生可以了解温度计工作原理，建立数据统计、数据分析与运算意识。同时体会数学和其他学科的联系，学会综合运用多学科知识解决数学问题，理解有理数运算的现实应用价值。
二、创设融合情境，导出融合任务
（一）实施逻辑
《义务教育数学课程标准(2022 年版)》提出，教师要创设有效、丰富的教学情境，调动学生学习主动性，实现课堂高效学习。
创客跨学科融合教学坚持学生中心，打造宽松自由的学习环境，重视创意向实践成果转化，鼓励学生动手产出作品。依托建构主义理论优化教学设计，把课堂主体交还给学生。
借助教学情境渗透创客教育理念，导入跨学科教学内容，布置探究任务，调动学生积极性，推动学生开展自主探究。
（二）课例实操
以“实际问题与一元一次方程” 教学为例，依据新课标确立创客跨学科融合目标，让学生完整经历构建方程模型解决实际问题的过程，读懂配套、工程问题的数量关系，掌握寻找等量关系、列方程解题的能力。
结合初中生认知特点，选取贴近生活的素材创设教学情境，完整复刻用方程解决问题的学习流程。
1.创设问题情境，抛出探究任务。展示配套生产情境：车间有22 名工人，每人每天生产 1200 个螺栓或 2000 个螺母，1 个螺栓搭配 2 个螺母，如何分配工人，保障螺栓螺母刚好配套。引导学生代入工厂管理者角色，思考人员调配方案。
2.开展角色扮演，简化数量逻辑。还原工厂生产场景，直观理解螺栓螺母配套关系，梳理题干中的等量关系：工人总数为22 人，螺栓总产量等于工人数量乘单人日产量，带领学生拆解问题条件。
3.运用多媒体工具。借助信息技术可视化功能，由学生自主搭建一元一次方程模型，直观呈现思考过程。
学生在拆解、归纳、反思情境问题的过程中完成自主进阶，同步提升信息素养与问题解决能力。
三、融合教学方法，提供创新空间
（一）实施逻辑
创客跨学科融合倡导学科交叉，要求教师创新教学方式，打通数学与其他学科知识、方法的壁垒，帮助学生建立完整的知识体系，提升综合运用知识解决问题的能力。
数学兼具工具性与实用性，教师要立足学生主体地位，结合初中生学情，组合多种教学方法，搭建创客跨学科学习平台，释放学生创新潜能。
（二）课例实操
以“用统计图描述数据” 一课为例，融合数学、美术、生物学、信息技术多学科内容，组织学生开展调查统计，基于采集的数据绘制各类统计图，体会统计图在现实生活中的用处。
教师整合多学科教学手段，打通学科融合点。借助信息技术展示植物生长全过程，组织学生观察、测量、记录植物不同阶段生长数据。学生根据数据绘制条形图、扇形图、折线图、直方图，可视化呈现植物生长趋势。
教学过程中，融合多学科能力训练：运用美术优化图表绘制；借助生物学解读植物生长规律；依托数学掌握统计图表绘制方法。鼓励学生大胆创新表达，产出个性化创客学习作品。
四、重视数学实验，搭建融合平台
（一）实施逻辑
开展创客跨学科教学，需要搭建创客实践空间，提供实验素材与设备，支持学生想象与动手实践，培育创新思维。
受传统教学模式影响，部分课堂依旧以灌输式讲授为主，数学实验流于形式，实践育人价值没有充分发挥。创客教育能够激活数学实验的育人价值，引导学生综合多学科知识开展探究，提升数学综合能力。教师要结合实验教学需求整合资源，落地跨学科实践平台。
（二）课例实操
以“三角形全等的判定” 教学为例，在学生掌握全等三角形性质的基础上，搭建创客实践平台，融合美术、信息技术、物理相关知识开展数学实验，探究最少需要哪些条件可以判定两个三角形全等。
准备尺子、画笔、卡纸等材料，让学生自主动手实验，从实操当中总结全等判定条件，深化概念理解。引入良性竞争机制，调动全体学生参与实验。教师全程巡视，适时点拨，化解学习难点。
针对学生高频误区“边边角”，教师通过实物演示，对比 “两边及其夹角” 和 “两边及其中一边的对角”，让学生直观理解 “边边角” 不能作为全等判定依据。
五、鼓励小组合作，强化动手实践
（一）实施逻辑
创客跨学科融合课堂重在发展学生创新、应用解决问题以及团队协作能力。教学过程强调多学科知识整合，学生以项目式学习完成探究任务。小组合作是项目学习重要载体，可以提升探究效率，促进思维碰撞，实现创新思考。
（二）课例实操
以“勾股定理应用” 一课为例，立足勾股定理，整合多学科内容，引导学生多角度理解定理，感受定理的现实用途。课堂充分给到学生探究时间。
第一，开展小组合作，做好组内分工。结合信息技术、历史学科搜集勾股定理史料故事；借助语文素养，用通俗语言转述勾股定理内容，汇总各类学习素材。第二，组织课堂研讨与质疑。多关注表达薄弱的学生，给予鼓励，帮助建立表达信心。第三，开展生活应用实践。运用勾股定理测算旗杆高度、两点之间近道直线距离等不易直接测量的长度。让学生切实感受数学知识的现实价值，建立数学应用意识。
六、完善教学评价，促进融合发展
（一）实施逻辑
新课标高度重视教学评价的育人价值。评价要立足学生主体，跳出传统评价思路，围绕核心素养，关注完整学习过程。发挥学生在评价中的主体地位，通过自评、互评实现自我反思与成长，服务创客跨学科教学推进。
（二）实操路径
教师更新评价理念，拓宽评价维度，把动手创作、创新思维、问题解决、阅读理解等纳入评价范围，兼顾多学科学习表现，看见每一位学生的闪光点，帮助学生客观认识自我，树立学习信心。
搭建多元化评价体系，推动学生主动反思改进。转变评价主体，落实学生自评、互评，互相借鉴优势，实现个性化成长。减少僵化指标束缚，保护学生创作空间，让学生看见自身长处，在创客式评价中实现自主发展。
初中数学和创客教育开展跨学科融合教学，能够有效发展学生数学思维、创新意识与实践能力，培育适配时代发展的人才。
一线教师应当更新教学理念，推动数学课堂与创客教育深度结合，坚持以学生为本，构建跨学科课堂。让学生在实践探究、自主学习中习得知识，实现全面发展。后续仍需要持续探索优化策略，推动民族地区初中数学跨学科教学落地见效。