《jqx》语文公开课原创板书板贴设计下载

~~~板书介绍~~~

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2、如果想要更大的尺寸，也可以用A3纸或者更大的纸打印。

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4、板贴格式为PDF，可反复打印使用，建议用硬卡纸、铜版纸打印，有条件的可以塑封，然后剪下来使用，效果更佳。

~~~课文介绍~~~

一、教材定位与学情分析

《j q x》是统编版小学语文一年级上册汉语拼音单元的第6课，编排在g、k、h之后、z、c、s之前。学生已系统学习了b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h等11个声母，掌握了两拼音节和三拼音节的拼读方法，具备了较为熟练的拼读能力。本课继续学习3个舌面音声母，同时首次接触“ü与声母相拼时去点”的特殊拼写规则，是拼音规则教学中一个重要的认知节点。

课文包含五部分内容：第一部分是三个声母j、q、x，配有一幅夏日小院的情境图——树荫下，一只母鸡正在追赶空中飞舞的蝴蝶（“鸡”提示j的音），旁边的小女孩手中拽着七只气球（“七”提示q的音），桌上放着一块切开的西瓜（“西”提示x的音）。第二部分是j、q、x与单韵母i、ü的拼读练习，其中j、q、x与ü相拼时ü上两点要省略，这是本课的核心规则。第三部分是“搭积木、下棋”两个词语及生字“打、棋、积、木”。第四部分是儿歌 《在一起》 ：“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”第五部分是j、q、x的书写格式和笔顺。

学情研判： 学生已掌握了多种声母的发音方法和拼读技能，对拼音学习形成了较为稳定的学习习惯。但本课有两个全新的认知挑战：其一，j、q、x是舌面音，发音部位在舌面与硬腭之间，与之前所学的双唇音（b、p、m）、唇齿音（f）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌根音（g、k、h）都不同，学生需要建立新的发音动作；其二， “ü与j、q、x相拼时去点” 是学生第一次接触字母变形的拼写规则，此前学习的拼读规则中字母形音保持稳定，而这条规则打破了这一惯性，学生容易产生困惑——为什么ü要去点？去掉两点后还读ü还是读u？此外，j、q、x的字形与学过的字母容易混淆（如j与i、q与p和g、x与y），需要加强辨析。一年级学生以形象思维为主，但已经具备了一定的规则意识和逻辑推理萌芽，可以借助故事化情境和儿歌口诀，将抽象的拼写规则转化为学生能够理解和记忆的生动形象。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

知识与技能： 正确认读声母j、q、x，读准音，认清形，能正确书写。

过程与方法： 正确拼读j、q、x与韵母组成的两拼音节和三拼音节（如jia、qia、xia）；初步掌握“ü与j、q、x相拼时ü上两点省略”的拼写规则；借助拼音正确认读“搭积木、下棋”2个词语，认识“打、棋、积、木”4个生字。

情感态度与价值观： 正确朗读儿歌《在一起》，体会与同伴一起游戏的快乐，激发学习汉语拼音的兴趣。

（二）教学重难点

重点： j、q、x的正确发音、字形识记与规范书写；两拼音节和三拼音节的拼读。

难点： j、q、x与ü相拼时ü上两点省略的规则；区分j与i、q与p和g、x与y的字形。

三、教学过程设计

第一板块：复习导入，情境激趣（约8分钟）

1. 复习旧知。 以“摘苹果”游戏复习已学声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h及单韵母a、o、e、i、u、ü。重点复习三拼音节的拼读口诀：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。 ”

2. 情境导入。 课件出示课文情境图，引导学生观察：“图上是什么地方？有谁？他们在做什么？”学生自由发言后，教师以故事串联：“夏天的农家小院里可热闹了！一只母鸡正追赶着空中飞舞的蝴蝶，小女孩拽着七只气球在数数，桌上还放着一块切开的西瓜。今天要学的三个声母就藏在这幅图里！”根据学生回答相机出示j、q、x。

设计意图： 以游戏复习旧知，以“寻找拼音小精灵”的任务引导学生自主观察情境图，发现字形与图意的关联。

第二板块：借助情境，学习发音与字形（约18分钟）

（一）学习声母j

引出j的音。 指着图中追赶蝴蝶的母鸡：“‘母鸡’的‘鸡’读得又轻又短，就是声母j的音。”

指导发音。 教师示范，讲解要领：舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。学生模仿，教师用手势辅助示意舌面抬起的位置。

记忆字形。 引导学生观察：“j像图中的什么？”（母鸡的身体像竖弯，头上的蝴蝶像点。）编口诀：“母鸡追蝶j j j，竖弯加点j j j。 ”

（二）学习声母q

引出q的音。 指着小女孩手中的气球：“‘气球’的‘气’读得轻而短，就是声母q的音。”

指导发音。 教师示范：发音部位与j相同，但冲出的气流较强。学生将手掌放在嘴前感受气流，对比j（气流弱）和q（气流强）的差异。

记忆字形。 引导学生观察：“q像图中的什么？”（气球拖着一根线像q的竖，气球本身像左上半圆。）编口诀：“气球拖线q q q，左上半圆q q q。 ”

辨析字形。 引导学生比较q与p、g、b的区别，编顺口溜：“右下半圆b b b，右上半圆p p p，左上半圆q q q，像个9字q q q。 ”

（三）学习声母x

引出x的音。 指着桌上切开的西瓜：“‘西瓜’的‘西’读得轻而短，就是声母x的音。”

指导发音。 教师示范：舌面前部抬起靠近硬腭，形成窄缝，气流从中摩擦而出，声带不颤动。学生模仿，感受气流从舌面与硬腭之间的窄缝摩擦而出的感觉。

记忆字形。 引导学生观察切开的西瓜：“西瓜切开的形状像什么？”（像一个叉号。）编口诀：“刀切西瓜x x x，像个叉号x x x。 ”

（四）手指操巩固。 教师带领学生做字母手指操：一竖加弯加一点表示j，左上半圆加一竖表示q，两指交叉表示x。

设计意图： 利用情境图将音、形与生活事物对接；通过“手心感受气流”突破j和q送气辨析的难点；通过对比辨析帮助区分易混字形。

第三板块：突破核心难点——ü与j、q、x相拼的去点规则（约15分钟）

这是本课的核心难点，也是学生第一次接触字母变形的拼写规则，需要设计充分的探究活动帮助学生理解规则背后的道理。

1. 创设情境，引发认知冲突。 课件出示j、q、x和ü的字母卡片：“j、q、x三个声母宝宝想和ü做朋友，它们手拉手站在一起。可是，ü头上的两点让它们有点挤，怎么办呢？”引导学生思考：ü的两点要不要去掉？去掉后还读ü还是读u？

2. 故事化讲解，揭示规则。 教师以“小ü有礼貌”的故事讲解：“小ü是个懂礼貌的孩子，它遇到j、q、x这三位大哥哥时，就摘下帽子行个礼。”编顺口溜：“小ü小ü有礼貌，见到j q x就脱帽。 ”引导学生观察：ü去掉两点后，字形变成了u的样子，但读音仍然是ü，不能读成u。编第二句口诀：“去掉两点还读ü，千万不能读成u。 ”

3. 对比辨析，明确规则边界。 这是防止学生过度泛化规则的关键环节。教师引导讨论：“是不是所有声母和ü相拼都要去点？”出示n—ü→nü、l—ü→lü，引导学生发现：n和l与ü相拼时，两点要保留。编口诀帮助区分：“j q x真淘气，从不和u在一起。它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。 ”同时补充：“n和l，真稀奇，见了ü的两点不摘去。 ”

4. 拼读练习，巩固规则。 出示带调音节卡片：jū（居住）、qú（水渠）、xū（需要）、jú（菊花）、qǔ（取走）、xǔ（许多）。学生自由拼读后，开火车检查。引导学生发现：在拼写中，j、q、x后面的u实际上是ü，只是省略了两点。

设计意图： 通过故事和口诀将抽象规则具象化；通过对比n、l与ü的拼写，防止学生将去点规则泛化到所有声母；在拼读练习中将规则转化为实际运用能力。

第四板块：拼读练习与词语认读（约12分钟）

1. 两拼音节练习。 出示j、q、x与i相拼的音节：jī（小鸡）、qī（七）、xī（西瓜），学生自由拼读，联系生活举例。

2. 三拼音节练习。 复习三拼音节拼读口诀后，出示j—i—a→jia、q—i—a→qia、x—i—a→xia。配合插图理解词义：jiā（回家、加一加）、qià（恰好）、xià（夏天、下雨）。小组合作拼读，教师巡视指导。

3. 认读词语。 出示课文中的两幅插图——小朋友在搭积木、两个小朋友在下棋。引导学生借助拼音拼读“搭积木、下棋”，随文认识生字“打、棋、积、木”。组词拓展：打——打球、打电话；棋——下棋、象棋；积——积木、积累；木——木头、木马。

第五板块：儿歌诵读与书写指导（约12分钟）

1. 朗读儿歌《在一起》。 课件出示儿歌，引导学生先拼读标红的音节（jī、qī、xǐ等），再自由朗读。教师范读，学生跟读。多种形式朗读——拍手读、男女生对读、加动作读。引导学生在儿歌中感受j、q、x的发音，体会与同伴一起游戏的快乐。

2. 指导书写j。 j两笔写成，占上格、中格和下格。笔顺：先写竖左弯，从第二线起笔向下穿过第三线到第四线；再在上格写一点。注意：竖左弯不能碰到第四条线，点不能写到第二线以上。

3. 指导书写q。 q两笔写成，占中格和下格。笔顺：先写左上半圆，占满中格；再写竖，从第二线起笔向下到第四线下方一点。注意：竖不碰第四条线。

4. 指导书写x。 x两笔写成，占中格。笔顺：先写右斜，再写左斜。注意：两笔都要占满中格，交叉点在中间。

5. 评价反馈。 采用“一看二写三对照”的方法，从占格位置、笔画规范、书写姿势三个维度进行评价。

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