《以智慧课堂推进高中语文阅读教学的策略研究》课题成果分享 课例3:《荷塘月色》

混合式教学法《荷塘月色》教学设计

一、语文智慧课堂教学策略适应“三新”教学需求

在“三新”（新课程、新教材、新高考）背景下，语文课堂有着许多方面的需求。

（一）教学资源的深度整合与个性化推送

面对新课程和新教材丰富的内容，智慧课堂需要整合各类优质的语文教学资源，包括经典文学作品的数字化版本、名家解读视频、教材配套的拓展资料等。这些资源应按照不同的课程主题、教材单元进行分类整理，方便教师快速查找和调用。

例如，在讲解古诗词单元时，智慧课堂可以提供古代诗词名家的生平介绍、诗词创作背景分析、朗诵音频及视频等资源，帮助学生更好地理解诗词的内涵。

根据学生的学习进度、能力水平和兴趣爱好，进行个性化的资源推送。通过对学生学习数据的分析，智慧课堂可以为每个学生定制专属的学习资源包，满足不同学生的学习需求。

比如，对于阅读能力较强的学生，可以推荐一些深度文学评论和研究性文章；对于写作能力有待提高的学生，则推送优秀的作文范例和写作技巧指导。

（二）互动式教学与合作学习的强化

新课程强调学生的主体地位和自主学习能力，智慧课堂应提供丰富的互动教学工具，促进师生之间、学生之间的交流与合作。

例如，教师可以通过在线提问、讨论区等功能，引导学生积极参与课堂讨论；学生可以在小组合作项目中，利用智慧课堂的协作平台共同完成语文任务，如文学作品的改编、创作剧本等。

利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，为学生创造沉浸式的语文学习体验。例如，在学习古代文学作品时，学生可以通过 VR 技术 “穿越” 到古代场景中，亲身体验古人的生活和文化，增强对文学作品的理解和感受。

（三）精准化教学评价与反馈

新高考对学生的综合素质提出了更高要求，智慧课堂需要建立科学、精准的教学评价体系。通过对学生学习过程中的数据进行采集和分析，如课堂表现、作业完成情况、测试成绩等，为教师提供全面的学生学习画像。

教师可以根据这些数据，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习建议和辅导。

提供及时、有效的反馈机制，让学生清楚地了解自己的学习进展和不足之处。智慧课堂可以在学生完成作业或测试后，立即给出详细的错题分析和改进建议，帮助学生有针对性地进行复习和提高。

（四）教师专业发展的支持

为语文教师提供专业的教学资源和培训课程，帮助教师适应“三新” 背景下的教学要求。例如，提供新课程标准解读、新教材教学方法指导、高考命题趋势分析等培训内容。

借助智慧课堂的数据分析功能，为教师提供教学反思的依据。教师可以通过分析学生的学习数据，了解自己的教学效果，发现教学中存在的问题，从而不断改进教学方法和策略。

总之，在“三新” 背景下，语文智慧课堂应充分发挥技术优势，满足教学资源整合、互动教学、精准评价和教师专业发展等方面的需求，为学生提供更加优质、高效的语文教育。

二、智慧课堂多种教学策略

为了适应“三新”（新课程、新教材、新高考）教学需求，智慧课堂有多种教学策略：

（一）情境创设策略

利用多媒体资源创设生动的情境。可以通过播放与课文相关的视频、音频、图片等，让学生直观地感受文本所描述的场景和氛围。例如，在教授《沁园春・长沙》时，播放橘子洲头的风光视频，让学生感受毛泽东笔下的壮丽秋景，更好地理解诗歌的意境。

创设问题情境引发学生思考。根据教学内容设计具有启发性的问题，引导学生在问题情境中积极探索。比如，在学习小说单元时，可以提出“如果你是小说中的主人公，你会怎么做？” 这样的问题，激发学生对人物性格和情节发展的深入思考。

（二）任务驱动策略

设计明确的学习任务。将教学目标转化为具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。例如，在进行写作教学时，可以布置“写一篇记叙文，要求运用三种以上的描写方法”这样的任务，让学生有针对性地进行写作练习。

分层设置任务满足不同学生需求。根据学生的学习能力和水平，将任务分为基础、提高、拓展等不同层次，让每个学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提高。比如，在阅读教学中，对于基础较弱的学生，可以布置概括文章主要内容的任务；对于能力较强的学生，则要求他们分析文章的写作手法和主题思想。

（三）合作学习策略

组建合理的学习小组。根据学生的性格、学习能力、兴趣爱好等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便在合作学习中相互促进、共同提高。

明确小组任务和分工。为每个小组分配具体的学习任务，并明确小组成员的分工，让每个学生都承担一定的责任，提高合作学习的效率。例如，在进行文学作品赏析时，可以让小组中的学生分别负责查找资料、分析文本、制作展示课件等任务。

加强小组合作过程中的指导和评价。教师要及时关注小组合作的进展情况，给予必要的指导和帮助。同时，要对小组合作的成果进行评价，鼓励学生积极参与合作学习。

（四）项目式学习策略

确定项目主题。结合语文教学内容和学生的实际生活，确定具有一定挑战性和现实意义的项目主题。比如，“举办一次校园文化节”“制作一本班级文学作品集” 等。

规划项目实施步骤。引导学生制定项目实施计划，明确各个阶段的任务和时间节点。在项目实施过程中，学生需要运用语文知识和技能进行调研、策划、创作、展示等活动。

注重项目成果的展示和评价。项目完成后，组织学生进行成果展示和交流，让学生分享自己的收获和体会。同时，教师要对项目成果进行评价，肯定学生的努力和创新，提出改进的建议。

（五）信息技术融合策略

利用在线学习平台拓展学习空间。引导学生利用在线学习平台进行自主学习、交流互动和作业提交等活动，打破课堂教学的时空限制。例如，教师可以在学习平台上发布预习任务、课后作业和拓展阅读材料，让学生随时随地进行学习。

运用智能教学工具辅助教学。如利用智能语音识别软件进行朗读训练、利用在线作文批改工具提高写作教学效率等。这些智能教学工具可以为学生提供及时的反馈和个性化的指导，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。

开展数字化阅读和写作活动。鼓励学生利用电子书籍、网络文学等数字化资源进行阅读，培养学生的阅读兴趣和信息素养。同时，引导学生进行数字化写作，如博客写作、微信公众号创作等，提高学生的写作能力和创新思维。

三、智慧课堂混合式教学法的优势：

混合式教学法是一种将线上教学与线下教学相结合的教学模式。它充分整合了传统课堂教学和数字化学习的优势，以实现更高效、更个性化的教学。

（一）学习体验升级

个性化学习路径：智慧课堂能利用大数据分析学生的学习行为和特点，为每个学生量身定制混合式学习方案。比如，对于阅读理解能力较弱的学生，系统可以多推送一些阅读训练的线上资源，并在课堂上安排针对性的小组讨论或教师辅导。这样，学生可以按照最适合自己的节奏和方式进行学习，提高学习效果。

丰富多元的学习资源：结合线上线下资源，提供包括电子书籍、教学视频、互动课件、在线测试等丰富多样的学习材料。学生可以根据自己的兴趣和需求选择不同的资源进行深入学习。例如，在学习古代文学时，学生可以观看名家讲解视频了解作品背景和内涵，阅读电子书籍进行文本细读，还可以通过在线互动游戏巩固知识点，极大地丰富了学习体验。

灵活自主的学习安排：学生可以在任何有网络的地方进行线上学习，自主安排学习时间和进度。比如，学生可以在课余时间提前预习课程内容，或者在课后进行复习和拓展学习。同时，线下课堂时间可以用来解决疑难问题、进行深入讨论和实践活动，充分发挥学生的主动性和创造性。

（二）教学效率提升

多样化教学方法融合：教师可以在智慧课堂中灵活运用讲授、讨论、探究、项目式学习等多种教学方法，结合线上线下教学场景。例如，在线上可以通过微课进行知识讲解，让学生自主学习基础知识；线下课堂则组织小组讨论、案例分析等活动，培养学生的思维能力和合作精神。这样的混合式教学方法能够满足不同教学内容和教学目标的需求，提高教学效率。

实时反馈与精准教学：智慧课堂的在线平台可以实时收集学生的学习数据，如作业完成情况、测试成绩、学习时长等。教师可以根据这些数据及时了解学生的学习进度和掌握程度，发现学生的薄弱环节，从而调整教学策略，进行精准教学。例如，如果发现大部分学生在某个语法知识点上存在错误，教师可以在课堂上进行重点讲解和强化训练。

互动性增强：智慧课堂中的混合式教学鼓励师生之间、学生之间的互动交流。线上平台可以提供讨论区、在线答疑等功能，让学生随时提问和交流；线下课堂则可以通过小组活动、课堂展示等方式促进学生之间的互动合作。这种互动性不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还能培养学生的沟通能力和团队合作精神。

（三）教学质量提高

拓展教学空间：混合式教学打破了传统课堂的时空限制，使教学可以在任何时间、任何地点进行。教师可以通过在线教学平台与学生进行远程交流和辅导，学生也可以随时随地获取学习资源。这对于一些偏远地区的学生或者因特殊情况无法到校上课的学生来说，是一种非常有效的教学方式，能够提高教育的普及程度和教学质量。

促进教师专业发展：智慧课堂中的混合式教学要求教师具备更高的信息技术素养和教学能力。教师需要掌握在线教学平台的使用方法，设计优质的线上课程资源，组织有效的线下教学活动。在这个过程中，教师不断学习和探索新的教学方法和技术，提高自己的专业水平，从而更好地为学生服务。

培养学生综合素质：混合式教学不仅注重知识的传授，还注重培养学生的综合素质。通过线上自主学习和线下实践活动，学生可以提高自己的自主学习能力、信息素养、创新思维和实践能力。这些综合素质对于学生的未来发展至关重要，能够使他们更好地适应社会的需求和挑战。

四、教学案例

《荷塘月色》教学设计

一、课标分析

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“根据散文的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”

《普通高中语文课程标准》强调培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。《荷塘月色》在多个方面体现了这些要求。

（一）语言建构与运用

1.文本语言优美，用词精准。如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了荷叶的形态。通过对这样优美语句的学习，学生可以积累丰富的词汇和多样的表达方法，提升语言表达的准确性和生动性。

2.文中的叠词运用巧妙，如“曲曲折折”“田田”“亭亭” 等，增强了语言的节奏感和韵律感。学生在阅读中可以体会叠词的表达效果，学会在自己的写作中恰当运用叠词。

（二）思维发展与提升

1.文章的结构清晰，层次分明。从作者因“这几天心里颇不宁静” 而出门夜游，到对荷塘月色的细腻描写，再到联想古代采莲的热闹场景，最后回到现实，体现了作者的行文思路。学生通过分析文章结构，可以锻炼逻辑思维能力。

2.作者在描写荷塘月色的过程中，融入了自己的情感和思考。例如，“但热闹是它们的，我什么也没有”，这句话反映了作者内心的孤独与矛盾。学生可以通过对这些语句的解读，培养批判性思维和创造性思维，深入理解作者的情感世界和作品的内涵。

（三）审美鉴赏与创造

1.《荷塘月色》展现了自然之美。作者对荷塘、月色的描写细腻入微，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，营造出一种宁静、朦胧的美感。学生通过阅读可以感受自然之美，提高审美能力。

2.作品还体现了意境之美。作者将自己的情感与自然景物相融合，创造出独特的意境。在这个意境中，既有对美好生活的向往，又有对现实的无奈。学生可以通过赏析作品的意境，培养审美情趣，学会在写作中营造意境。

（四）文化传承与理解

1.《荷塘月色》写于特定的历史时期，反映了当时的社会背景和作者的心境。通过学习这篇文章，学生可以了解中国现代文学的发展历程和时代特征，感受那个时期知识分子的精神追求和内心挣扎。

2.文中引用了一些古典诗词，如《采莲赋》和《西洲曲》，增添了作品的文化底蕴。学生可以通过学习这些引用的内容，了解中国传统文化，增强文化自信。

综上所述，《荷塘月色》在语文课程标准的多个方面都具有重要的教学价值。通过对这篇文章的学习，可以全面提升学生的语文核心素养。

二、教材分析

《荷塘月色》选自统编版语文教材高中必修上册第七单元第二课，本单元的课文都是写景抒情的散文名篇，围绕对自然景物的热爱和对人生的思考为主题组织内容，要求学生体会民族审美心理，培养对自然的热爱之情，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，感受作品的文辞之美。

《荷塘月色》是朱自清1927年7月在北京清华园所作，以“我”的行踪为线索，描写了月下荷塘的美景，运用了拟人、比喻、通感等手法，抒发了作者不满现实，渴望自由，想要超脱现实而不能的复杂情感，以及对自然美景的热爱。学习这篇课文应该多朗读，边读边沉浸到月色清淡、荷香缕缕的意境中去，品味那种优雅、朦胧、幽静之美，重点学习作者的写景技巧和在景物描写中自然地融入感情的方法。

三、学情分析

高一学生经过前两个文学阅读与写作任务群的学习，对文学作品中的形象、语言和情感已经具备了一定鉴赏能力，对于情与景的关系也有一定了解。但对本文作者“这一篇”散文独特的审美创造，学生鉴赏起来还显吃力。因此，课堂设计着重引导学生领悟这篇散文的独处之美，理解作者的创作个性和审美旨趣，培养审美创造与表现能力，帮助学生完成语言建构、精神建构和文化建构。

四、教学目标

1.通过赏析文章写景段落，感受和体验作品美的意境，从而学会情景交融的表达技巧。

2.感悟写景背后蕴含的情感。

五、教学过程

（一）课前准备（线上预习阶段）

教师通过辅立码课平板推送有关本课的导学案，包含视频讲解内容、客观题和主观题。学生按要求完成，并及时提交。教师及时评阅，生成学生个性化报告。学生根据个性化报告的反馈，及时对薄弱知识点进行巩固。

（二）课堂过程（线下课堂教学阶段）

环节一、温故知新

1.制作自定义动画，插入会移动的卡通人物，通过卡通人物的路线变化来体现作者夜游的行踪路线，从而对文章的行文思路进行回顾。

2.设置希沃知识配对小游戏，通过知识配对这一课堂活动，运用班级优化大师这一软件，随机挑选一位学生进行段落大意和段落的配对。请一名学生上台演示，并通过软件进行答案检测，答题结束后，通过班级优化大师给予该生相应的评价。

美丽的荷塘第四段

荷塘上的月色第五段

荷塘的四周第六段

通过以上活动对上节课内容进行了回顾和检测，也引导了本节课的学习内容。

环节二、跟读感知

1.听名家朗诵

让学生观看第四到第六段的朗诵视频，在充满诗情画意的画面感的氛围下小声跟读，感知和体味意境。

2.自读思考

从文章第4-6段中，挑选你喜欢的一段文字加以朗读，分析该段写了哪些景？（教师指导，学生通过圈画、批注的方式分析所选段落写了哪些景物）

在此环节中，教师可以打开希沃移动授课传屏功能，选择“摄像”将学生朗诵的画面传送到电子屏幕上，展示学生风采，提高学生积极性和参与度，为学生个性化展示提供舞台。

环节三、小组合作探究

根据学生不同的学习能力，教师进行分组，小组成员由不同层次的学生组成。（1）总结本组所挑选的段落写了哪些景。

（2）分析景物描写的方法，鉴赏其作用。

根据课前的学情统计，采用先教后学的教学方法，先由教师指导，示范讲解，通过选取文段中的某个句子加以AR、动画等技术手段，让学生更真切地感受语言美，学会鉴赏语言的方法。

例如通过希沃白板中的放大镜功能选出来“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”这个句子，然后打开手机百度AR，找到荷花的图案，使用希沃白板传屏功能投屏到电子屏幕上，然后打开AR相机，找到跳芭蕾舞的女孩图案，再次传屏到电子屏幕上。二者图片的对照，让学生体会到荷叶自然舒展的状态和随风浮动的动态美。

课堂中使用增强现实（AR）技术可以带来多方面的好处。首先，AR能够将抽象概念具象化，帮助学生更好地理解复杂的知识点。例如，在课程中，学生可以通过AR技术观察三维的事物和景物，甚至可以放大和旋转，以便学生能更直观地观察事物和景物的各个部分。

其次，AR技术可以提高学生的参与度和兴趣。通过互动式的AR体验，学生不再是被动地接受信息，而是通过探索和实验来主动学习，这可以激发学生的好奇心和探索欲，从而提高学习效率。

此外，AR技术还可以为学生提供个性化学习体验。每个学生可以根据自己的学习节奏和兴趣点，选择不同的AR内容进行学习，这有助于满足不同学生的学习需求。

最后，AR技术可以跨越时间和空间的限制，将学生带入历史事件的现场，或者展示遥远星球的景象，从而丰富教学内容，拓宽学生的视野。通过AR技术，学习变得更加生动和有趣，有助于提升学生的整体学习体验。

再例如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”这一句，我采用蒙层的特效把“泻”蒙住，让学生从课文中找到这个字，并通过替换“照”字，让学生对比思考，哪个字用的更好。然后再通过动画效果，让学生理解“泻”更能像流水一样一览无余，充满动态，比照更和谐，更有意境，在此基础上教师指导学生分析句子关键字时的技巧。

示范讲解后，让学生学着老师的分析方法小组合作讨论，此时运用希沃的倒计时工具，准确地掌握课堂时间，同时增强学生紧迫感，提高合作讨论的效率，十分钟之后就进入到小组展示环节。

环节四、小组展示

由小组长整理好本组的讨论结果，教师通过移动授课功能将答案拍照上传共享到黑板屏幕上，由本组代表到讲台上进行讲解，其他同学认真听讲，进行补充或者提意见。每组展示完毕后，教师通过班级优化大师对发言的小组进行点评

环节五、课堂小结

小组展示之后，由学生进行课堂小结。

1.朱自清通过对用（修辞、动词、叠词、动静结合、虚实结合）等技巧对荷塘中的景物进行了描写，从而描述出独处的心境，表达了他抑郁孤寂、想超脱现实自得其乐而不可得的情绪，以及对自由宁静生活的向往。

2.然后再次倾听配乐朗诵，感受作品情景交融的语言之美。

3.最后由教师明确鉴赏情景交融的方法，达到学习目标

鉴赏情景交融的方法：

1.分析景物描写的层次、技巧；

2.品味景物的特点，营造出的效果和美感；

3.领悟作者寄寓的情感

环节五、课堂练习

课堂练习同样围绕学习目标展开。

练习一：在此环节中，教师通过希沃设置“知识配对”小游戏，通过班级优化大师抽选学生，然后让被选中的学生到电子屏幕上完成知识配对，用以检查学生对语言表达技巧的掌握情况，答题后运用班级优化大师给予学生相应的点评。

练习二：习作比武

通过课堂写作的形式，让学生联系语言表达技巧的运用，达到学以致用的目的。

题目：有没有那么一个地方，让你排解心绪，或激动？或热爱？或思念？或忧伤？请运用我们刚刚学过的技巧（修辞、动词、叠词），达到情景交融的效果。

（限时5分钟）运用计时器功能进行计时。

写作结束后，教师通过授课助手用手机拍照传至电脑端共享优秀作品，教师还可以通过手机终端进行批注点评和其他同学一起赏析学生的优秀作品。

环节六、布置作业

根据学生的不同情况分层次设置作业。

1.基础巩固类（基础薄弱的学生）

整理本文中的生字词，包括字音、字形、词义，每个字词抄写三遍并造句。

归纳本文中的通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象。

2.阅读理解类（能力较好的学生)

仔细阅读课文，分析作者描写荷塘月色的顺序和角度，写一篇300 字左右的短文阐述你的理解。

3.写作拓展类（能力很强的学生）

以“月色下的______” 为题，写一篇散文，通过描写特定场景下的月色和相关景物，表达一种情感或思考，600 字以上。

（三）线上巩固阶段

教师在在线学习平台上发布课后作业。

学生完成作业后，在平台上提交作业。教师通过平台批改作业，及时反馈学生的学习情况，形成个人学习报告。

拓展学习：教师在平台上发布一些与《荷塘月色》相关的拓展阅读材料和视频，如朱自清的其他作品、对《荷塘月色》的赏析文章等，让学生进行自主学习，拓宽学生的知识面。

通过混合式教学法，学生在语文学习中表现出了更高的积极性和主动性。线上预习阶段让学生对课文有了初步的了解，为线下课堂教学打下了良好的基础。线下课堂教学阶段通过教师的讲解、小组讨论等活动，让学生深入理解了文章的思想内容和艺术特色。线上巩固阶段让学生对所学知识进行了巩固和拓展，提高了学生的语文素养。同时，混合式教学法也提高了教师的教学效率和质量，让教师能够更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

混合式教学法——《荷塘月色》教学流程图