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数智融合视域下小学数学具身化学习实践路径研究——以《比大小》为例
本学期，我组教师执教的人教版一年级上册《比大小》课例，引发热烈研讨。本课是立足 “数智融合视域下小学数学具身化学习” 课题，针对小学低段数概念教学开展的课堂实践。现将课例设计梳理如下。
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教学设计简介
本课围绕小猴分果任务闯关这一核心情境，设置三层梯度化学习活动推进课堂：
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活动一：
实物感知 —— 情境任务驱动，学生借助小猴、水果学具开展摆置操作，用一一对应的方式对比物体数量，初步感知 “同样多、多、少” 三种数量现实关系。
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活动二：
符号建构 —— 思辨建模，依托实物操作的直观表象，完成从具体实物数量向抽象数字的过渡，逐步认识＝、＞、＜三种数学符号，理解符号的表意，掌握读法与书写，归纳符号记忆方法。
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活动三：
盲盒大挑战 —— 学以致用，借助智慧盲盒开展分层闯关，设置生活应用、基础巩固、开放发散不同类型习题，在任务完成中巩固 5 以内数的大小比较，拓展逻辑思考。
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教学设计亮点
本节课贴合 “具身化学习” 课题研究内核——具身化学习，重视学生感官体验、动手实践在概念建构中的价值。《比大小》一课将该理念落地于一年级数感课堂：
“动中学”：课堂融入摆学具、连线匹配、手势模拟符号等多感官活动，把看不见的数的大小关系，转化为学生可动手、可比划的具象体验。
“虚实互补”：纸质学具让学生获得动手实操体验，希沃多媒体课件创设沉浸式故事场景，实物操作与数字化情境相辅相成，实现动手实践与多媒体情境的双向融合。
任务驱动：整节课贯穿小猴分水果的故事情境，搭配盲盒闯关任务，把知识点转化成解决问题的挑战，充分激活低年级学生主动探究的欲望。
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教学困惑
具身操作与思维抽象的度如何把握：低年级学生高度依赖实物操作，应当在哪个节点引导学生脱离学具，直接进行数字的大小判断？过多动手操作会不会造成学生思维停留具象层面，难以建立抽象数感？
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数字化资源使用的权衡：
多媒体动画、闯关游戏能够提升课堂氛围感，但怎样规避课堂流于趣味形式，保证学生完整经历观察、对比、推理的思考全过程？
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分层参与的实施难点：
课堂互动、闯关练习环节，怎样兼顾课堂上能力薄弱学生和思维突出学生，让不同水平的学生都能够深度参与，获得学习收获？
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听课教师
课例收获现场教师们的高度认可，节选部分听课评价如下：
吴老师：本节课教学流程清晰顺畅，任务设计富有梯度，环节层层递进，契合低年级学生认知规律；教师课堂激情饱满，语言童趣，极具感染力，充分调动学生参与热情。课堂活动立足真实学习需求，务实落地，不为活动而活动。同时也提出一点思考，若能构建贯穿全课的一体化大情境，让各项学习任务由场景自然生成，可进一步弱化任务切换的突兀感，强化课堂整体感。
结语：
《比大小》是我校在数智融合大背景下，低段数学课堂践行具身化学习的一次探索。期待和广大教育同行交流共进，共同发掘小学数学课堂独有的教学力量！
