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当试题走向“思与新”,我们的课堂该去往何方?
当试题走向“思与新”,我们的课堂该去往何方?尊敬的各位小学、初中语文同仁： 大家好！今天，非常有幸能够和在座的小初语文老师们，坐在一起，以刚刚落下帷幕的2026年中高考试题作为一面镜子，共同聊一聊：面对越来越看重思辨创新的考题，我们今后的语文课堂，到底该去往何方。 今天我的分享分为三个板块：第一部分观卷思悟，透过今年考题出现的变化，看清命题背后的育人转向；第二部分守正求新，探讨语文课堂教学当中必须坚守的“守”，和我们需要主动突破的“变”；第三部分对标前行，立足中高考的新趋势，理清小初贯通教学带给我们的启示。 首先，我们一起来回看几道今年非常有代表性的考题。大家请看PPT，第一道来自2026全国Ⅰ卷：你认为材料四能否印证材料一中的说法？请说明理由。这道题不再是简单地从文中找一句话抄下来作答，它需要学生对比多则材料、甄别信息、独立判断，有理有据地表达自己的看法。 再看咱们河南中考的这道情境任务题：开展展板活动，结语部分选哪一个方案最合适，简述理由。这是一道典型的真实情境题，它考察的，不是死记硬背的知识点，而是学生在真实语文实践当中解决问题的能力。过去我们教给学生的那一套固定答题模板，比如直接背说明顺序、说明方法的标准答案，放到现在的中考题里，已经越来越不好用了。如今的考题不再是简单让学生套用知识点、默写术语，更多的是考察学生能不能沉下心读懂文本，依靠自己的阅读理解、独立思考去解决问题。 由此，我们引出第一个值得深思的问题：为什么套路化的答案，在考场上不再奏效？考题变化的背后，绝对不是命题人刻意为难学生，它的根源，其实就是对标我们2022版新课标提出的语文核心素养。新课标明确提出，语文课程要着力培育学生四大核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。其中“语言运用”这一条，着重强调：学生需要在丰富的语言实践当中，主动积累整合；能在具体真实的语言情境当中有效沟通交流。这句话恰恰就是今年所有情境类考题的出题原点。 从试卷反观我们当下的课堂，也就是我们今后课堂努力的方向：真教学、真阅读、真生活、真热爱。真热爱，最终落脚点，就是引导孩子们爱文字、爱阅读、爱生活。 刚才这几点，不是纸上谈兵的理论。在日常教学当中，我也做过一些实践。就像大家 PPT 上看到的这份学生读书分享，孩子读完《活着》之后，写下了非常深刻、属于自己的感悟。当我们放下标准答案，给孩子自由表达的空间，学生独立思考的光芒，才会真正绽放出来。 看过考题，看清方向，那么回到我们每一天的课堂，哪些东西必须守住，哪些地方又要主动求新、大胆突破？ 无论考题怎么变，语文课堂的根基永远不会改变。精读细读、语言为本、积累育人，这就是我们语文教学永远不能丢的 “守”。 以八年级上册《列夫・托尔斯泰》一课为例。这篇课文课后阅读提示，明确要求我们体会肖像描写对刻画人物的作用。在授课的时候，我没有直接把肖像描写作用的结论灌输给学生，而是让学生一边读文字，一边拿起画笔，画出自己心中托尔斯泰的样貌。大家可以看到学生笔下形态各异的画像。画画的过程，就是孩子逐字逐句细读文本、捕捉文字细节的过程。除了精读课文，扎扎实实的书写、批注、片段写作练习，也是我们必须坚守的日常基本功。 不管未来考题如何创新，学生读懂文字、品味语言、积累沉淀的能力，永远都是一切素养的基石。这就是我们教学当中 “守” 的内涵。 守得住根本，我们同时也要主动做出改变，打破过去一些固有的课堂惯性。 我们再来回看全国 Ⅰ 卷这一道新闻探究题：“作为科技馆志愿者，围绕深渊探索计划，再提出两个问题，并阐明提问理由。” 这道题带给我很大触动。高中新课标中有关实用性阅读与交流任务群，要求学生学会阅读新闻、通讯这类实用文体。而我们初中统编教材，八年级上册第一单元的活动探究，恰恰就安排了新闻单元。课本早就给我们指明方向：新闻教学，不能仅仅停留在划分段落、找导语、背知识点。语文学习，必须对接真实社会情境。顺着这个思路，我们原八年级在教学新闻单元的时候，跳出课本，做了一系列实践：观看《新闻联播》、阅读人民日报、开展采访实践活动，让学生分角色体验记者、编辑，完成真实的采访任务。 这就是我们课堂改变的方向：以真实情境为载体，带给学生真实的实践体验。教学模式优化之后，我们就要把培养学生思维能力放在核心位置。跳出单一标准答案的束缚，引导学生越思 —— 也就是超越被动接收知识，向内审视自我，向外理解世界，学会独立思辨。 在这里和大家分享我在课堂当中实践出来三种育人路径： 第一种：以 “讲” 代讲。也就是让学生走上讲台，个人展示、小组合作讲解文本，代替老师单向灌输； 第二种：以 “勤” 代勤。以学生手勤、口勤、脑勤，代替老师课堂上一讲到底； 第三种：以 “敢” 代敢。多鼓励学困生勇敢表达，跳出唯分数、唯标准答案固化评价，勇敢挑战不一样的想法。 作为一名初中老师，站在初中回望小学，面向高中反观初中，我最深的感悟就是：语文能力的成长，不是初中三年才开始突击培养的，它是一条循序渐进、螺旋上升的长线，小学、初中、高中一脉相承。 我们先看一组诗词对比题。今年中考的古诗《登泰山》，和高考司马光的《风》。两道题考察的内核都不再是简单翻译诗句，而是走向迁移、关联、感悟、思辨。 登高怀古，就是一个非常典型、适合做小初贯通主题整合的专题。我梳理了小学课内登高类诗词训练梯度：第一学段训练重点，想象画面，口头表达，浅层观景感悟；第二学段是小学登高诗词当中一个非常关键的拐点，要求学生由景入理，读出诗句背后蕴含的人生哲理。到了六年级，训练方向升级，开始对比诗歌，体会相同景物背后不一样的情感。升入初中之后，登高主题诗文进一步进阶。 大家不难发现一条清晰的成长主线：小学登高诗词教学：重诵读、重语感、重意象积累，培育审美与兴趣；初中登高诗词教学：重对比、重整合、重主旨辨析、重跨文本迁移理解；而到了高考，题目就走向更高阶的鉴赏、关联迁移。登高诗词这条线，就是一条非常鲜活的小初贯通培养路线。顺着这条线，我们便可获得两条核心教学启示。 2026 年的中高考古诗文题目，已经彻底告别了机械默写、单篇翻译。命题方向转向主题整合、对比阅读、文化迁移。 这就提醒我们小学老师，在小学阶段，我们的重心不要提前拔高到初中难度的主旨深层剖析，扎扎实实做好诵读、画面想象、意象积累，呵护好孩子对古诗文的兴趣，就是为初中打好地基。而我们初中老师，接手学生之后，就要做好衔接，把零散学习过的诗文，拿出来做主题整合群文阅读，训练学生对比辨析、迁移理解的高阶思维，完成能力升级。 纵观今年所有的考题，有一个清晰信号：教考衔接，考题根源出自教材。 统编版教材当中的单元导语、预习提示、阅读批注，都是编者留给我们的教学导航图，暗含着未来素养考题的训练方向。因此对于小学教学：就要从小培养学生细读文本的好习惯，把基础能力落实到每一节课。而我们初中教师：一定要深度解读单元导语，深挖预习提示、课后习题的训练价值，不要跳过教材给出的学习指引，不要简单一带而过，把每一课的训练点扎扎实实落地。 最后，回到我们语文教育最本真的初心。无论未来考题题型怎样迭代变化，育人为本，永远都是语文课堂不变的底色。 作为横跨小学、初中两个学段的语文同仁，我们守正创新、贯通学段、深耕课堂，最终的目标，就是让孩子们读懂汉字之美、热爱汉语之韵、传承文化之根，让语文真正成为滋养学生一生的素养力量。 我的分享到此结束，感谢大家的聆听，期待接下来和各位老师深入交流探讨！