小学语文|循证问诊小班课堂 精准把脉语文教学——市教研室深入南门小学安徽理工大学分校开展一年级语文小班化教学试点入校调研

9月18日，根据安徽省小班化教学试点工作安排，淮南市中小学教学研究室组织市级小学语文教研指导团队，深入南门小学安徽理工大学分校开展一年级语文小班化教学试点入校调研。市小学语文教研员孙婷婷带队，市级指导团队成员曹绪娟、顾海鸥、李菊、王丹丹及合肥市南门小学集团党委书记费广海、本部教务主任汤小琳全程参与。调研以两节一年级语文常态课为载体，综合运用课堂观察、循证工具采集、自我反思、评课研讨、专题指导等多种方式，全面评估试点课堂，形成入校调研情况分析报告，为学校小班化教学后续实施提出了切实可行的改进建议。

一、全面评估两节课：常态课堂见真章

本次调研共听取两节一年级语文新授课，两班均为 20 人小班。孙婷婷、王丹丹两位专家走进一（2）班，听、评章俊洪老师执教的识字课《日月山川》；曹绪娟、顾海鸥、李菊三位专家走进一（1）班，听课评课汤泳老师执教的快乐读书吧《读书真快乐》。

《日月山川》一课以象形字教学为主线，借助《仓颉造字》动画、汉字对对碰、猜字讲理、字理讲解、联系生活、儿歌巩固、写字指导等环节，引导学生经历“看图—猜字—说依据—理解字形”的识字过程，初步感受汉字从图画到方块字的演变。课堂灵活运用各类识字策略，把识字学习融入趣味活动之中，课堂鲜活有趣，充分践行幼小衔接教学理念。

《读书真快乐》一课依托教材四幅情境插图，引导学生在“班级阅读派对”情境中习得与家人共读、与同伴分享、书店图书馆阅读、学拼音自主阅读四种读书方式。课堂设置“小组沙龙・分层分享好书”核心环节，采用小组围坐模式，出示基础、提高、拓展三级分享支架，教师下沉各组俯身倾听、个别点拨，重点关注内向学生和特殊需要学生；通过“好书漂流”、收获卡自评实现学评一体化。

专家组对两节课进行了全面、客观的评估，既充分肯定课堂亮点——教师开始有意识运用游戏化、活动化教学策略，重视幼小衔接习惯培养，关注学生课堂参与；也直面真实问题——课堂讲授占比仍偏高，学生朗读实践偏少；分层任务缺失，学困生参与度不足、个别辅导覆盖有限；教学语言成人化，部分任务设置突兀；课堂评价较为笼统，部分学生出现边缘化倾向。

二、循证教研：让课堂评价有据可依

本次调研的鲜明特色，是全程采用循证教研方式。听课期间，专家团队统一使用《南门小学安徽理工大学分校小班化教学课堂观察工具单》，围绕“学为中心”核心导向，分三大板块开展课堂观测：一是核心维度观察表，涵盖学习环境支持、学习任务设计、学生学习参与、教师导学支持、学习评价反馈、学习成效达成六大维度、十八个具体观察点，逐项评定等级；二是重点学生跟踪记录表，每节课选取学困生、内向生、学优生、普通生等不同层次学生各3至4名，聚焦个体参与发言、专注程度、任务完成、个别指导获得、情绪兴趣等真实学习状态；三是课后总评，综合评定课堂等级，提炼课堂亮点与改进建议。

观测过程中，专家同步记录现场实证，如“全员参与回答问题”“学困生举手1次”“学困生参与度不足”“个别学生主动性差”“组织安排组员依次发言”“对个别学生进行辅导”“学具较少” 等，让每一项评价都有课堂证据支撑，避免了凭印象评课。

调研完整开展了“听课—课堂工具观测—授课教师自我反思—听课教师评课研讨—教研员、校长专题指导”的闭环教研。授课教师围绕课堂卡顿、时间分配、重难点突破、教学评一体化落实等进行了深度自我检视；听课教师结合观察数据交流评课；市小学语文教研员孙婷婷老师和南门小学教育集团党委书记费广海聚焦“基于任务的学与教方式改进”，对课堂真实问题进行专业指导，形成了发现问题、分析归因、改进提升的完整证据链条。

三、形成报告：一份实证汇聚的调研报告

调研结束后，五位专家立足各自课堂观察与研讨情况，分别形成调研报告，并在充分会商基础上汇聚形成《南门小学安徽理工大学分校小班化教学试点入校调研情况分析报告》，从总体印象、试点实施情况、实践进展、现实困境、改进意见、下一步措施等维度，对学校一年级语文小班化教学试点进行了系统评估。

报告指出，南门小学安徽理工大学分校作为安徽省首批小班化改革试点学校，抢抓集团化办学机遇，依托本部骨干教师组建校内试点指导团队，在一年级率先落地小班化教学改革；学校不刻意打磨表演课，开放起始年级真实常态课堂，直面改革过程中的现实困惑，试点工作启动迅速、推进有序。

报告同时指出，学校生源整体阅读基础较好、家庭学习氛围浓厚，具备小班化育人的良好基础，这也对分层教学、差异化课堂实施提出了更高要求。受长期大班教学思维惯性影响，课堂仍存在“班额变小、教学模式未同步转变”现象，教师理念与行为转型不到位、校本教研机制有待深化、学情评价与家校共育体系不完善三大现实困境客观存在。

四、意见建议：把改进建议落到课堂与教研

针对调研发现的问题，专家团队从课堂教学和校本教研两个层面，为学校开出了具体、可操作的改进“药方”。

课堂教学层面：一是优化教师课堂站位与讲授方式，建议教师手持翻页笔走下讲台、停用扩音设备，依靠安静等待、正向表扬调控课堂，设计全员参与任务，推广“小老师”同伴评价，持续跟踪学困生、内向生学习状态；二是落实幼小衔接习惯培养，将读书倾斜书本、左手压书右手指读、一拳一尺一寸握笔等动作训练贯穿全课堂，强化倾听习惯，多用个体表扬带动全班；三是改进识字教学语言与策略，教学语言转为简短通俗的儿童化表达，一节课设置看图猜字、开火车读等多种生字复现策略，配齐课堂学具材料；四是针对快乐读书吧分享难题，建议采用“小组内轮流分享＋全班代表分享”两级分享机制，为不同层次学生提供表达支架，让缺乏阅读经历的学生也能感受阅读快乐。

校本教研层面：建议以一年级语文备课组为核心开展行动研究，围绕小班化真实痛点开展集体备课，课后坚持“三问”复盘— 孩子学会了什么？哪些学生存在缺口？下节课如何调整？留存教案多版本修改稿、研讨记录等原始资料，有条件时留存课堂片段做切片复盘。

报告还就下一步试点工作提出具体措施：落实幼小衔接阶段教学重心，前半段优先课堂习惯、身份认同、学科认同，合理把控教学进度；推行课前简易学情研判，备课预设分层任务，落实学困生帮扶、学优生拓展双向目标；减少教师单向讲授，增加朗读、识字实操、同伴互动、小组交流等小班课堂策略。

此次入校调研，是我市推进省级小班化教学试点、深化一年级语文课堂变革的一次精准指导，也是一次循证教研的生动实践。南门小学安徽理工大学分校表示，将以本次调研为契机，认真吸纳专家建议，持续深耕小班化课堂，立足一年级学生真实学情，落实因材施教，扎实推进小学语文课堂教学改革，努力让每一名学生在小班课堂上被看见、被支持、有成长。