摘 要：教学内容结构化是新课标视域下落实语文核心素养、破解单元碎片化教学的核心路径。统编小学语文独创梯度化阅读策略单元，是培养学生自主阅读能力的专属学习任务群载体，但一线教学普遍存在知识碎片化、方法套路化、能力浅表化的问题。基于教学内容结构化理论，小学语文阅读策略单元可通过纵向结构化、横向结构化双路径重构单元体系，遵循“提炼单元概括性知识、将概括性知识具象为学习目标、以梯度任务承载策略习得过程、依托学教反思优化认知结构”四步实践范式，构建完整、进阶、可迁移的阅读策略认知体系，真正实现学生从“掌握阅读方法”到“建构阅读能力”的素养进阶。

关键词：小学语文；阅读策略单元；单元教学；教学内容结构化；核心素养

随着义务教育语文课程改革的深化，单元整体教学已成为落实核心素养的主流教学形态。统编小学语文教材打破传统文本组元模式，独立设置阅读策略专项单元，从三年级至六年级依次落地预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读四大核心策略，形成学段递进、能力进阶的结构化阅读培养体系。

当前小学语文阅读策略单元教学乱象丛生：多数课堂将策略拆解为孤立的答题技巧，以概念讲解、模板背诵、机械刷题替代真实阅读实践，单元内各篇目教学零散割裂、学段间能力衔接断层，学生习得的是碎片化的方法知识，而非可迁移的阅读思维与自主阅读本领。此类“旧瓶装新酒”的套路化教学，背离了策略单元的编写初衷，无法实现素养落地。

教学内容结构化是破解以上困境的关键。所谓结构化教学，是立足学科本质与学生认知规律，整合零散教学内容、重构单元逻辑体系、搭建能力进阶链条的教学范式。本文基于结构化教学理论，结合小学语文四大阅读策略单元的教材特质与学段梯度，阐释阅读策略单元教学内容结构化的核心内涵、价值意蕴，构建可落地、可复制、可进阶的单元教学实践路径。

一、小学语文阅读策略单元教学内容结构化的核心内涵

（一）已有研究的学段启示

冯忠良“结构—定向”教学思想指出，教学的核心是帮助学生建构稳定的学科心理结构，教材是结构化育人的载体，而非零散知识点的集合。这一理论为小学语文阅读策略教学提供了根本遵循：阅读策略教学不应聚焦单一技巧识记，而应通过结构化的内容组织，帮助学生搭建系统化的阅读认知框架。

现有语文结构化教学研究普遍聚焦初高中文本研读与专题单元教学，针对小学阅读策略专项单元的结构化研究较为薄弱。相较于理科清晰的知识层级结构，小学语文策略单元具有实践性、过程性、思维性的特质，无固定公式化知识，以能力习得、思维养成、习惯培育为核心。结合多学科结构化研究共识，小学阅读策略单元结构化教学可提炼三大核心遵循：一是立足小学阅读能力进阶规律设计结构，贴合低中段具象思维、高段思辨思维的认知特点；二是整合策略知识、阅读过程、问题解决三维结构；三是以结构化单元教学落实策略素养的梯度培育。

（二）阅读策略单元结构化的定义与特征

小学语文阅读策略单元教学内容结构化，是遵循语文阅读学科本质、小学生认知发展规律，对四大阅读策略单元的文本内容、学习活动、能力目标、评价体系进行情境化、问题化、任务化的系统重构，打破单篇孤立教学的壁垒，建立单元内部、学段之间的逻辑关联，形成完整的阅读策略认知结构，助力学生实现策略习得、内化、迁移的完整生长过程。

基于皮亚杰结构理论，小学阅读策略结构化教学具备三大核心特征。其一为整体性，四大策略单元并非独立存在，而是形成“主动预判—思辨提问—高效速读—按需阅读”的完整阅读能力体系，单元内部多篇课文、练习、拓展资源相互支撑、有机统一，服务于单元整体育人目标。其二为转换性，单元统摄的核心策略，可在单篇精读、略读、课外阅读、生活化阅读等不同场景中流动转化，实现从课堂习得向课外运用的迁移。其三为自身调整性，各学段策略层层递进，学生可通过同化与顺应，不断优化自身阅读认知，用高阶策略整合、修正低阶阅读习惯，实现能力迭代升级。

（三）阅读策略单元结构化的两大操作路径

参照教学内容结构化的核心范式，结合小学策略单元梯度化、实践性的特点，可构建纵向结构化、横向结构化双路径体系，兼顾学段能力进阶与单元内容整合。

1. 纵向结构化：自上而下演绎+自下而上归纳，实现学段能力进阶

纵向结构化遵循“演绎+归纳”双重逻辑，聚焦四大策略的学段梯度进阶。自上而下以单元概括性大概念为核心，统摄单元所有篇目与学习活动，用核心策略统领单篇教学；自下而上依托前学段阅读基础，逐步迭代高阶能力。三年级预测策略侧重激活主动阅读意识，四年级提问策略侧重培养思辨阅读思维，五年级提速策略侧重养成高效阅读习惯，六年级定向阅读侧重掌握实用阅读方法，四者循序渐进、层层深化，形成小学阅读策略完整纵向进阶链条。

2. 横向结构化：综合整合，实现单元内容统整

横向结构化遵循综合思维逻辑，聚焦单一策略单元内部内容整合。以单元策略主题为核心，整合精读课文、略读课文、口语交际、单元练习、课外阅读资源，设计系列驱动性任务群，打破读写分离、学用脱节的问题。以四年级提问策略单元为例，横向整合多篇文体各异的文本、提问方法、思辨活动、拓展实践，形成“自主生疑—分类辨疑—深度析疑—课外用疑”的完整学习闭环，实现单元内容的有机统整。

二、小学语文阅读策略单元结构化教学的价值意蕴

（一）契合课标课程结构化的育人导向

2022版义务教育语文课标明确提出课程内容结构化、学习任务群梯度化的改革要求。小学阅读策略单元作为独立的能力型任务载体，是课标结构化理念的典型落地场景。结构化教学摒弃碎片化、套路化的传统教学，以整体视角重构单元内容，衔接各学段阅读能力目标，契合课标“进阶育人、素养落地”的核心导向，实现课程理念、教学内容、学生能力的有机统一。

（二）助力学生阅读认知图式的建构与迭代

皮亚杰认知发展理论指出，学生的学习是图式不断同化、顺应、重构的过程。传统策略教学让学生习得零散的方法碎片，无法形成稳定认知结构。而结构化教学通过搭建层级清晰、逻辑连贯的策略体系，让学生在持续实践中建立系统的阅读认知图式：从被动读文到主动预判，从单向接收信息到自主思辨提问，从低效逐字阅读到高效速读，从固化通读到达成按需阅读。学生在反复运用、不断调适的过程中，实现阅读认知结构的自我生长与完善，具备知识迁移与自主阅读的终身能力。

（三）破解当下策略单元教学的现实困境

当前小学阅读策略单元教学普遍存在三重误区：重知识灌输、轻实践体验，重单篇教学、轻单元整合，重应试答题、轻素养迁移。多数教师沿用传统篇目教学模式，将策略单元上成“方法课”“刷题课”，导致学生懂方法、不会用，会做题、不会读文。结构化教学倒逼教师跳出碎片化教学思维，立足单元整体、立足学段进阶、立足素养落地，重构教学逻辑，从根本上解决“旧瓶装新酒”的教学乱象，推动课堂教学从“教知识”向“育能力”深度变革。

三、基于教学内容结构化的阅读策略单元实践路径

参照结构化教学四阶范式，结合小学语文四大阅读策略单元的学段特质，构建“提炼概括性知识—具象梯度目标—设计任务集群—深度学教反思”的完整实践体系，以具体单元为例，落地结构化单元教学。

（一）文本统整：提炼单元概括性知识

概括性知识（大概念）是单元结构化的核心统领，是可迁移、可贯通、可覆盖单元所有内容的核心认知，是串联零散篇目、活动、方法的逻辑主线。阅读策略单元的概括性知识不指向具体答题技巧，而指向阅读思维与阅读方式的核心认知。结合四大策略单元教材内容与学段目标，提炼核心概括性知识如下：

三年级上册预测单元：阅读是主动建构的过程，依托文本线索与生活经验进行猜想、验证、调整，可激活主动阅读思维，深化文本理解。

四年级上册提问单元：阅读是思辨探究的过程，多角度发现问题、辨析问题，能够突破浅层阅读局限，实现深度文本解读。

五年级上册提速单元：高效阅读是兼顾速度与理解的专注阅读过程，摒弃不良阅读陋习，可实现精准、快速、有效的文本信息获取。

六年级上册有目的地阅读单元：阅读是灵活适配的过程，可根据阅读任务调整阅读方式、筛选文本信息，实现阅读的实用性与针对性。

以六年级上册有目的地阅读单元为例，单元选编《竹节人》《故宫博物院》等文本，文体多样、功能各异。单篇教学只能习得零散的信息筛选方法，而依托单元概括性知识，可统整所有篇目，让学生建立“阅读方法服务阅读任务，阅读需求决定阅读方式”的核心认知，贯通单元所有学习内容。

（二）教学设计：将概括性知识具象为梯度学习目标

单元概括性知识具有抽象性，需结合学生认知进阶规律，拆解为感知理解、实践运用、评价迁移三级梯度目标，实现抽象大概念的教学化落地，规避目标零散、浅层、同质化问题。以四年级提问策略单元为例，具象梯度目标如下：

1. 感知理解层：能够在阅读中自主产生疑问，区分内容、写法、主旨等不同维度的问题，知晓多角度提问的阅读价值。

2. 实践运用层：在不同文体文本阅读中，自主筛选有效问题、舍弃浅层无效问题，通过思辨探究解决核心问题，掌握提问、析疑、解疑的基本方法。

3. 评价迁移层：能够在课外阅读与陌生文本阅读中主动生疑、深度思辨，形成以提问驱动深度阅读的常态化习惯。

三级目标层层递进、相互支撑，始终围绕单元概括性知识展开，让每一篇课文、每一次活动、每一次练习都服务于核心素养目标，实现单元教学内容的结构化统整。

（三）教学实施：以结构化任务群承载策略习得过程

教学内容结构化的落地核心，是依托情境、内容、方法、资源四位一体的结构化任务群，让学生在真实语文实践中内化概括性知识，习得阅读策略。摒弃碎片化单篇活动，设计梯度化、系列化、可迁移的单元任务集群。

以三年级预测策略单元为例，围绕“主动预判、动态修正”的核心认知，设计三阶结构化任务：

任务一（情境感知）：童话悬念共读任务。依托《总也倒不了的老屋》文本留白，设置多次阅读停顿，引导学生自主猜想、文本验证、调整预判，初步建立“猜想—验证”的阅读思维。

任务二（探究运用）：自主预测实践任务。借助《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》两篇略读文本，放手让学生自主运用预测策略，梳理预测依据、总结预判规律，实现方法内化。

任务三（迁移拓展）：课外绘本预测任务。提供课外童话、绘本素材，让学生脱离课堂支架，独立运用预测策略开展自主阅读，实现能力迁移。

整套任务群情境真实、层级清晰、逻辑闭环，整合学习资源、阅读方法与实践活动，让抽象的阅读策略转化为学生可操作、可体验、可内化的真实能力。各环节任务相互关联、层层进阶，完整承载单元概括性知识的习得全过程，体现结构化教学的整体性与转换性。

（四）学教反思：基于认知内化的双向结构化反思

结构化单元教学的收尾，需突破传统浅表化教学反思，聚焦概括性知识的内化程度，开展学生、教师双向深度反思，持续优化教与学的认知结构。

一方面，立足学生学习成果反思策略内化效果。通过学生课堂分享、课外阅读成果、任务完成质量，判断学生是否真正建构单元核心认知：是否摆脱被动阅读习惯、是否能够自主运用策略、是否实现方法灵活迁移。例如反思学生是否真正理解“预测不是猜题，而是有据预判”“提问不是凑数，而是深度思辨”等核心认知，排查学生模板化、套路化的浅层学习问题。

另一方面，立足教师教学过程反思结构化落地成效。重点反思单元概括性知识提炼是否精准、梯度目标是否贴合学段认知、任务群设计是否逻辑闭环、教学资源是否有效服务核心素养。针对教学中出现的任务碎片化、支架缺失、迁移不足等问题，优化单元结构化体系，持续完善教师自身的单元教学认知结构，实现教学能力的迭代升级。

四、结语

统编小学语文阅读策略单元的教学革新，核心是从“碎片化方法教学”走向“结构化素养育人”。教学内容结构化以整体性、转换性、自调整性为核心特征，通过纵向学段进阶、横向单元统整的双路径，搭建起系统化的阅读策略育人体系。

提炼概括性知识锚定单元核心、具象梯度目标细化育人方向、设计任务群承载习得过程、双向深度反思优化教学体系，四步结构化实践路径，彻底破解了策略单元“重技巧、轻思维，重刷题、轻实践，重单篇、轻整体”的教学困境。

基于结构化的阅读策略单元教学，不仅能够帮助学生建构完整的阅读认知图式，实现阅读能力的层层进阶与长效迁移，更能真正落实新课标素养育人目标，让学生在真实阅读实践中学会阅读、生长能力，最终实现“教策略、终不教”的语文育人初心。