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七上历史第1课地图,初中学生接触的第1张图可以这么讲
七上历史第1课地图,初中学生接触的第1张图可以这么讲七年级上册历史第一课，学生见到的第一幅历史地图，就是这张《中国主要古人类遗址分布图》。 
老师讲这张图，常见做法是让学生找遗址、数遗址，然后归纳“数量多、分布广、集中在大河流域”。这当然没错，但总觉得少了点味道。问题出在哪？我想还是得回到教材本身去琢磨。 先说图怎么读。教材“学史方法”里有“四步法”：读图名、读图例、读图注、对照教材。图名写的是“主要”遗址，不是“全部”，这点值得点一下。图例的三色圆圈，分别对应直立人、早期智人、晚期智人。图注只有一句话——所有要素为今内容。古遗址与今国界的叠加，正是这张图有意思的地方。 再说三个容易讲岔的地方。 第一个，左镇人。新教材新增了两个遗址，一个是郧县人，另一个就是左镇人。左镇人发现于中国台湾省。这一笔看似不起眼，其实大有深意——早在几万年前，海峡两岸就生活着共同的远古先民。这张图，为“中华民族一家亲”提供了空间证据，讲到这里不妨停一停。 
（“中国境内主要古人类遗址分布图”，出自2016年统编版七年级上册中国历史） 第二个，遗址与河流。很多老师习惯从图上直接得出“遗址靠近三大流域”的结论，这里其实有个空间尺度问题。这张图是小比例尺地图，一旦放大去看：蓝田人遗址距黄河干流约86千米，离灞河却只有600多米；元谋人、北京人遗址也都待在小河边上，四五百米的事。古人类靠双腿走路，活动半径有限，“逐水而居”的“水”，应是洞口附近就能取到的水源，不是百里之外的大江大河。所以严谨的表述是“邻近身边的小河流”，课堂上注意别讲反了。 
第三个，周口店。同一座龙骨山，下层是北京人，上层是山顶洞人。教材借此引出同一区域人类活动的连续性，这本是很好的教学落点。但要注意，“周口店体现连续性”不等于“北京人直接演化为山顶洞人”——两者年代相距较远，具体演化关系学界仍有争议，遗传学研究总体上更支持现代人出自非洲。这里说的连续性，指向的是周口店这片土地上长期、持续的人类活动与文化延续，而非血缘上的直线传递。课堂点到为止即可，千万别把连续性讲成一条直线。 最后，把这张图和单元页的时间轴配合着用，把年代标到地图上。“多元”，是遗址遍布南北、分属不同流域；“一体”，是它们共同构成中华大地人类演化的链条。如此，这幅开篇第一图，才算真正讲出了味道。 
关于这张地图，我们基于课标和教材分析，完成了如下资源包： 
蓝田人遗址：距今天的黄河主干直线距离约86千米，即使借助现代高速公路驾车也需约1.5小时；而距其身边的小型河流——灞河（渭河支流，属黄河水系），直线距离仅约612米，沿现有道路步行约16分钟、驾车4分钟即可到达。
——高清原图，查询/扫描/修图后的高清地图文件。
——原图解析，即在课标分析和教材分析的基础上，对地图中的显性和隐性信息进行全面解读，提出教学建议，形成类似“教师教学用书”性质的参考文档。
——动态地图，依据原图在PPT上描摹，配合教学建议，形成分层展示的动态地图。老师可以直接上课使用或修改。
——延伸资源包。即围绕教材地图搜集地理图层、历史地图集、专著中的相关地图和资料，形成一个延伸资源包。
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