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教学实践 | 苏教版(2026秋)小学科学四年级上册第一单元学业质量检测试卷
亲爱的同学，欢迎来到“动物大家族”探索之旅！在这个单元中，我们一起认识了生活在地球上的动物，学会了用分类的方法研究它们，发现了鱼类、鸟类、哺乳类动物各自的生存本领。今天，就让我们用智慧和细心，完成这场关于动物世界的科学挑战吧！
一、我是小博士·我会填（将正确的答案填在括号里）
1. 生物学家根据动物有无（ ），将动物分为（ ）动物和（ ）动物两大类。
2. 鱼类是生活在（ ）中、用（ ）呼吸、用（ ）运动的变温脊椎动物。
3.鸟类体表有（ ），有一对（ ）和一对足，有喙，通过（ ）的方式繁殖后代。
4.哺乳动物的身体表面一般有（ ）；在母体内发育成胎儿后出生，幼体吃（ ）长大。
5.脊椎是由一节一节的骨头组成的，它具有（ ）身体、（ ）内脏和让身体在一定范围内（ ）的作用。
二、我是小侦探·我会选（将正确的选项序号填在括号里）
6.下列动物中，属于无脊椎动物的是（ ）。
A.鲫鱼 B.蜗牛 C.鸽子 D.猫
7.下列动物中，不属于鱼类的是（ ）。
A.海马
B.中华鲟
C.海豚
D.比目鱼
8.下列关于鸟类的说法，正确的是（ ）。
A.所有的鸟都会飞
B.蝙蝠是一种会飞的鸟
C.企鹅不会飞，但属于鸟类
D.鸟类的身体表面都有毛
9.蝙蝠是目前发现的唯一真正会飞行的哺乳动物，下列动物中与蝙蝠属于同一类的是（ ）。
A.海鸥
B.袋鼠
C.金鱼
D.蝴蝶
10.生物学家给动物分类时，最重要的依据之一是（ ）。
A. 动物的大小
B. 动物有无脊椎
C. 动物的颜色
D. 动物的食性
三、我是小法官·我会判（对的打“√”，错的打“×”）
（ ）11.脊椎动物的种类很多，占动物总数的绝大部分。
（ ）12. 鱼在呼吸时，水流由口进入，经过鳃后流出，在此过程中进行气体交换。
（ ）13.鸵鸟不会飞，所以鸵鸟不属于鸟类。
（ ）14.鲸虽然生活在水中，但是属于哺乳类动物。
（ ）15.“皮毛和皮下脂肪”是哺乳动物能够维持体内温度恒定的重要原因之一。
四、我是小行家·我会连（用直尺连线）
16.请将下列动物与其所属的类别用线连起来。
海 马 鸟类
企 鹅 哺乳类
蝙 蝠 无脊椎动物
蜗 牛 鱼类
17.将动物的身体结构与其主要功能用线连起来。
鱼 鳃 运动
鱼 鳍 保温
正 羽 呼吸
绒 羽 飞行
五、我是小实验员·我会探究实践
18.在学习“哺乳类”后，想探究脂肪是否有保温作用。我们做了下面的实验。
实验材料：一块动物油脂、两个相同的烧杯、冰水、棉线
实验步骤：
①把一块动物油脂绑在左手的食指上；
②将两只手的食指同时浸入一杯冰水中；
③体验两根食指的不同感觉，并记录。
思考并回答下列问题：
（1）这个实验中，改变的条件是（ ），不变的条件是（ ）和（ ）。（填序号）
①手指是否绑油脂
②冰水的温度
③浸入冰水的时间
（2）实验现象：绑了油脂的食指感觉（ 更冷 / 不那么冷 ），没有绑油脂的食指感觉（ 更冷 / 不那么冷 ）。（在正确选项上打“√”）
（3）通过这个实验，我们能得出的结论是：脂肪（ 具有 / 不具有 ）保温作用。 （在正确选项上打“√”）
（4）想一想：北极熊生活在寒冷的北极地区，冬季气温甚至能降到-50℃以下，它主要依靠身体表面的（ 羽毛 / 皮毛 ）和厚厚的（ 肌肉 / 脂肪 ）来保暖。（在正确选项上打“√”）
（5）人们模仿哺乳动物的皮毛特点制作了仿毛皮衣服，这是利用了仿生学的原理。穿着仿皮毛衣服可以锁住空气，形成（ 隔热 / 防水 ）层保暖；还可以减少对野生动物的（ 伤害 / 保护 ）。（在正确选项上打“√”）
题目命制意图说明
本单元主题为“动物大家族”，包含《给动物分类》《鱼类》《鸟类》《哺乳类》四课。本单元学习紧扣“生命系统的构成层次”这一核心概念，引导学生学习用分类的方法研究动物，认识鱼类、鸟类、哺乳类脊椎动物的共同特征，理解动物的形态结构与其功能、生活环境相适应的关系，培养学生观察、比较、分类、实验探究等科学探究能力，以及保护珍稀动物的社会责任意识。
一、对课程标准的落实
本单元落实核心概念“5.生命系统的构成层次”在三至四年级的学习内容“5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物”；内容要求是“②根据某些特征，对动物进行分类。③识别常见的动物类别，描述某一类动物（如鱼类、鸟类、哺乳类）的共同特征；列举几种我国的珍稀动物。”学业要求为“能描述常见动物的共同特征；能根据某些特征，对动物进行分类；在认识常见生物、认识生物生存行为的过程中，认同热爱自然、保护环境以及保护当地动植物资源的积极意义。”
二、本单元的教学目标
1.科学观念：按照某些特征给动物分类，并能识别常见动物类别。
2.科学思维：能通过对一组动物的观察、比较，归纳这类动物的共同特征。
3.探究实践：观察并描述动物的外形特征，了解动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。
4.态度责任：乐于观察小动物，并能列举一些我国的珍稀动物。
三、试卷结构设计
本试卷以“动物大家族探索之旅”为情境主线，设置五大题型共18道小题。试题编排遵循“记忆理解→辨析应用→实践探究”的认知进阶规律，体现素养导向的评价理念。
（一）填空题——科学观念考查
聚焦本单元核心概念，具体涵盖：动物分类的依据、鱼类的运动和呼吸器官、鸟类的体表特征和取食器官、哺乳动物的体表特征和生殖方式。主要指向科学观念维度，检测学生是否建立起“不同类群动物具有不同特征”的基本观念，能否准确表述各类脊椎动物的主要特征。
（二）选择题——科学思维与辨析能力
创设真实辨析情境，涵盖：无脊椎动物的辨识、鱼类与非鱼类的判断、鸟类特征的辨析、哺乳动物类别的判断。主要指向科学思维维度，考查学生运用比较、分析、推理等思维方法，基于证据对动物类别进行判断的能力。第7题通过海豚的例子，引导学生突破“生活在水里就是鱼”的迷思概念；第7题通过企鹅的例子，促使学生理解“不是所有鸟都会飞”。
（三）判断题——前概念纠正与科学论证
针对学生常见迷思概念设计辨析情境：脊椎动物占动物总数绝大部分（忽视无脊椎动物的多样性）、没有鳞就不属于鱼类（混淆“多数有鳞”与“全部有鳞”）、不会飞就不属于鸟类（忽视鸟类多样性）、生活在水里外形像鱼就是鱼类（忽视分类需综合内部构造和生理特征）。主要指向科学思维中的“质疑创新”与态度责任中的“实事求是”。通过呈现错误观点，引导学生基于证据进行科学论证，纠正“脊椎动物占多数”“鱼类都有鳞”“鸟类都会飞”“水里游的都是鱼”等前概念，培养批判性思维和基于实证的科学态度。
（四）连线题——知识整合与模型建构
第16题考查典型动物与其所属类别的对应关系；第17题考查动物身体结构与其主要功能的对应关系。主要指向科学思维中的“模型建构”与科学观念中的“系统思维”。通过连线活动，引导学生建立“动物—类别—特征”的关联模型，以及“结构—功能”的对应关系，理解生物分类的依据和结构与功能相适应的基本观念。
（五）实验探究题——探究实践与证据意识
以教材核心实验“探究脂肪的保温作用”为载体，设置五个层次任务：（1）变量辨析——区分改变的条件和不变的条件，考查对比实验中的变量控制方法；（2）现象描述——根据实验体验描述两根食指的不同感觉；（3）结论归纳——从实验现象推理出脂肪具有保温作用的科学结论；（4）迁移应用——将实验结论迁移到北极熊保暖的生活情境；（5）拓展联系——联系仿生学，体现科学技术与社会的关系。本题综合指向探究实践与科学思维两大核心素养。通过对比实验的设计与分析，考查学生“识别变量—收集证据—描述现象—得出结论—迁移应用”的完整探究能力；通过实验现象与生活现象的联系，培养“基于证据进行推理”的科学思维，以及关注科学技术与社会关系的态度责任。
大连金普新区春和小学 孙傲
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一审|余俊杰
二审|夏 敏
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