【项目式学习+新课标】小学信息科技 | 新课标视域下小学信息科技跨学科项目式作业设计探索——以“筱娃'校园身份证'诞生记”项目式

 新课标视域下小学信息科技跨学科项目式作业设计探索

——以“筱娃‘校园身份证’诞生记”项目式作业为例

【摘要】：小学信息科技课程作为培育学生数字素养的核心载体，其作业设计需突破单学科局限，实现从“技”的传授向“科”的素养培育转型。跨学科项目式作业以真实问题为导向，整合多学科知识与技能，契合小学生认知规律，既能落实信息意识、计算思维等核心素养培育要求，又能打破学科壁垒，培养学生的综合应用能力与创新思维。基于此，文章基于建构主义理论与项目式学习（PBL)核心原理，以小学四年级“数据与编码”模块中的“筱娃‘校园身份证’诞生记”项目为切入点，系统梳理了该项目式作业设计的来龙去脉，完整呈现了新课标理念下小学信息科技跨学科项目式作业的设计流程，以期为小学信息科技教学提质增效、落实素养育人目标提供可借鉴的实践参考。

【关键词】：小学信息科技；跨学科；项目式作业

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”)明确提出“数据与编码”是小学中年级的核心模块，要求以“用编码描述秩序”为主题，培养学生运用编码知识解决实际问题的能力，并倡导跨学科融合的教学模式。校园中物品丢失后难以认领的现实困境，为跨学科项目式作业提供了天然的实践场景，亟须构建一种将编码知识与多学科能力、真实生活需求相结合的作业新模式。

1.理论意义。构建新课标下小学信息科技跨学科项目式作业的设计框架与评价体系，丰富信息科技学科核心素养培养的理论成果，为跨学科教学与项目式作业设计提供理论支撑。

2.实践意义。以校园真实问题为切入点，设计可操作的跨学科项目式作业案例，为一线教师提供具体的教学参考，帮助学生提升编码知识应用能力、跨学科协作能力与问题解决能力，同时优化校园物品管理模式。

1.行动研究法。遵循“计划、实施、观察、反思”循环流程，在莆田市城厢区筱塘小学四年级开展实践，不断优化作业设计与实施过程。

2.案例研究法。以该项目式作业为案例，详细记录、设计、实施、评价全过程，深入分析跨学科融合路径与核心素养培养效果。

3.调查研究法。通过编码知识测试、学生访谈、教师观察记录表等，收集学生素养变化数据，为研究结论提供实证支撑。

4.数据分析法。对测试成绩、校园物品认领数据、评价表数据等进行统计分析，量化呈现项目实施成效。

遵循真实问题驱动、跨学科融合、核心素养导向、成果落地应用的设计思路，以解决校园物品丢失难以认领的问题为驱动性问题，将设计校园身份证作为核心项目，整合数学、美术、劳动、道德与法治等多学科知识拆解为编码探秘、设计编码、呈现编码、应用编码四个递进式任务，形成问题发现、知识探究、实践创作、应用验证的完整闭环，让学生在实践中掌握编码知识，提升跨学科应用能力与核心素养。

1.计算思维。能准确拆解校园身份证所需信息项，设计具有唯一性、简洁性的编码规则，掌握用规则组织信息的方法。

2.信息意识。理解编码承载信息的功能，识别居民身份证作为校园身份证的隐私风险，明确校园编码的设计需求，体会编码在解决实际问题中的价值。

3.数字化学习与创新。能熟练运用画图、PPT等数字化工具制作编码模型，在实践过程中感受数字化工具的优势，提升数字化工具应用能力与创新思维。

4.信息社会责任。遵守编码设计的基本规则，理解个体信息行为与校园秩序的关联，培养严谨的行为习惯，形成初步的信息社会责任意识。

1.过程性与结果性相结合。关注学生在编码探秘、设计、呈现、应用各环节的表现，同时重视编码规则的合理性、编码模型的实用性与应用效果。

2.多元化与主体性相结合。采用学生自评、小组互评、教师点评、成效反馈的多元化评价方式，充分发挥学生的主体作用，同时确保评价的客观性。

本项目式作业评价采用多元化评价方式，更看重过程，而不是唯一的答案。例如，在设计规则时是不是主动去想办法优化，小组合作时有没有积极地和同伴交流，数字化工具是不是用得越来越顺手等。评价一项成果，不仅要看编码规则本身合不合理，比如说它是不是唯一的、够不够简洁，还要看编码模型在实际生活中好不好用，最终应用有没有效果。

在制作评价的技术方面，依托DeepSeek平台搭建定制化网页版评价表，该表严格对标作业设计总目标中的四大核心素养维度，设置了具体可量化的评价指标，网页版评价表数据可自动汇总，也能生成柱状图、折线图等可视化报表，直观呈现学生的整体情况，统计负担大幅减轻，省心又省力，效率也提升不少，帮助教师精准定位学生学习过程中的优势与不足，为后续教学改进提供数据支撑。

本项目式作业在小学四年级开展，共历时4周，每周完成一份作业内容，具体实施过程如下。

1.目标。了解编码的基本概念、构成和作用，清楚身份证号里的信息构成，和潜在的隐私风险，以及设计校园编码的核心要素。

2.实施。教师提供的支架—编码案例手册(邮政编码、商品编码、我国机动车号牌的编码、公民身份号码四种编码所代表的含义），引导学生分组讨论编码手册中四种编码的奥秘，并按要求填写学习单：编码探秘。该学习单上出示本项目的驱动性问题：探寻编码中的科学奥秘，如何设计一个代表学生校园唯一数字身份的编码，实现有序管理学生的校园生活？重点讨论身份证号码能不能直接当成“校园身份证”来用？

3.成果。各小组提交一份探究报告，明确身份证号码有隐私泄露的风险，并达成共识校园编码需要包含入学年份，班级和座号这些核心内容，同时没有隐私风险，还要简单好记。