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摘要：写作是初中英语学习的重要内容，也是学生输出语言、表达情感的主要方式。“教”之于写作，就是基于核心素养目标设计各类与学生能力、素养匹配的教学活动。“学”之于写作就是学生主体参与多样化的语言实践活动。“评”之于写作就是镶嵌在教与学过程中的监督与反馈。“教—学—评”一体化视域下的英语写作是将教、学、评三者在设计上同步对齐、在过程中交织运行，而非“先教→再学→最后评”的三段式接力。显然，这样的写作教学模式，更有助于发挥学生的主体地位，凸显他们的自我效能，提升写作的综合素养。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；写作课堂

在教与学的过程中如果缺失“评”，教师不知道学生写得如何，学生不清楚自己的能力怎样，这等于盲教、盲学。如果在“教”与“评”的过程中缺失“学”的主体性，学生被动参与课堂活动，评价也就失去了促学功能。如果在“学”与“评”的过程中缺失“教”的引导，学生很容易陷入盲目的状态，“评”与“学”都容易偏离方向。因此，“教—学—评”一体化下的英语写作能指向同一目标、形成“评价—反馈—改进”的闭环，让学生成为写作的主人，增强他们的获得感。

一、写前：目标对齐，以评定教

教师在开展写作教学时，要做好课前的准备工作，既要备学生写作的内容，又要备学生的目标与方式等。写前阶段的准备是“教—学—评”一体化的起点，好的课前准备就是将教、学、评从一开始就对准同一个靶心。在这个阶段，教师可先确定学生写完后实际能做到什么程度，再据此来定评价量规，这能确保目标、活动、评价高度一致。

（一）逆向设计，量规先行

传统写作课，教师先铺垫知识点，再让学生进行创作，最后再给出具体的分数。逆向设计则反过来，教师可先帮助学生明确本课写作的目标，再设计评价量规，最后再设计适切的教学活动。显然，在学生写之前，教师提前公布量规，这能让学生在一开始就知道要写的东西，就是要评的内容。以人教版初中英语八年级下册Unit 2 Stay Healthy为例，教师设置的写作任务为“你的好朋友 Mike最近总是头疼，晚上也睡不好，向你寻求建议。请你给他写一封建议信，告诉他应该做什么、不应该做什么”。教师可要求学生根据本单元所学内容进行创作，要在写作的过程中至少给出 3 条具体建议，正确使用“should/shouldn't”等结构。就“学”而言，学生在写前要分析范文书信结构、写出初稿、同伴用量规互评，最后再修改定稿。就“评”而言，教师在写前公布量规，写中学生进行自评与互评，写后教师依据评价反馈进一步调整写作活动。基于这样的“教—学—评”一体化的目标，教师可设置阶梯式写作任务，以真实情境任务带动学生的动笔实践，同时将评价嵌入写作的全过程。教师设置的第一个任务为先给范例建议信，让学生圈出“should/shouldn't”句子，再标注信件的三段结构。接着，教师给出第二个任务，给出半控制框架，学生填空补全建议。最后，教师给出第三个任务，去掉框架，独立完成完整建议信。学生在任务推进中有序学习，评价贯穿其中。

（二）明确目标，前置评价

在学生动笔写之前，教师让学生知晓写作的目标是什么以及用什么标准衡量。教师可将评价的标准前置，在写作任务发布的同时，直接将量规展示出来。让学生带着“尺子”去写，而不是写完再拿所谓的“尺子”去评估。通过这样的方式，教师能将评价作为学生写前的导航，他们从一开始就有写作的方向。学生在写作前就知道自己的每一句话往哪个标准去靠。

以 Unit 2 Stay Healthy 的写作为例，教师可从“建议数量、内容相关、书信格式、语言准确”等方面确立评价的项目，再进一步确立评价的标准。以“书信格式”这一评价项为例，教师可要求学生所写的信件要有“称呼、正文、结尾署名”等。就具体的评价机制而言，第一步，教师可拿量规读范文，引导学生怎么用“尺子”。对着给出的范例建议信，学 生 可 拿 着 量 规 逐 项 标 注，例 如“should/shouldn't”。第二步，引导学生在框架写完之后先自评，例如学生拿着量规逐项自查“内容跑题了吗？”“格式缺了吗？”第三步，教师可引导同桌互查，用同一把尺子挑各自的毛病，进而提升写作的能力。同桌的两个学生拿量规给对方找漏洞，同时还要说出理由。例如一方可这样纠错“你的‘shouldn't’写的是不要吃糖，和习作要求的‘头疼、睡眠’等内容没关系”。被挑出问题的一方可当场修改，改完之后再进行新一轮的互查。这种设置多元主体评价机制的方式能帮助学生实现即时反馈，让他们学会审视文本，在互评互改中提升“学”的能力，巩固“教”的成果。

二、写中：评学融合，以评促学

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