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【浙江一等奖小学数学课题】“类·垒·擂”:可视化视域下小学中段数学期末复习新样态应用策略研究
一、对研究问题的情境性分析：
【情景描述】
复习是学习的重要环节，复习课教学在小学数学中至关重要。对于学生而言，相同的复习模式无法产生同等的记忆强化和知识巩固。教师要帮助有差异性的学生都能将知识融汇贯通、消化吸收，绝非易事。
以四年级上期末复习阶段为例，对四年级9个班的学生进行了问卷调查，结果如下：
图1：期末复习状态调查
【现状分析】
1.知识内容碎片化——整理“东拼西凑”缺目标在复习中常常会因为知识点多而杂，导致学生在整理知识点时无法精准把握重难点，从而“东拼西凑，大海捞针”。
2.复习路径盲从化——参与“盲目跟风”缺定位 很多学生在复习过程中会无从下手，故而会模拟其他人的方式进行自我复习，但是这样就会造成无法适配的情况。
3.评价方式模糊化——结果“脱离靶向”缺维度 复习阶段的评价一般简单粗暴的以测试成绩为评价标准，界限片面、过程模糊且忽略了多维度和整体性。
【研究价值】
在复习的过程中，让学生将繁多的知识化繁为简，有效分“类”，通过适合途径高效积“垒”，借助打“擂”进行多维度评价，让复习更高效、深入、有趣。
1.从“理论”到“实践”，提升教师教育教学素养 理论和实践是相辅相成，教师在亲历如何利用可视化方法引导学生如何复习，真正落实精准教学，有利于促进教师的教育教学素养。
2.从“盲目”到“精准”，提高学生高阶思维能力 教师把可视化复习方法精准落实，改变以往的“一刀切”模式，学生在知识有效分类，途径高效积垒中不断的提升自己的高阶思维能力。
3.从“单一”到“多维”，提质减负促可持续发展 学生通过可视化复习方法能够将平时的知识点进行有效积累，为复习提供便利，并寻找切合途径，从单一模式转变成多维辐射，提质减负的高效复习。
二、对核心概念的操作定义
【类·垒·擂】指利用可视化方法把已有知识通过“分类”进行有效整理，并选择切合途径进行高效“积垒”，最后根据“打擂”活动情况多维科学的评价，让复习更深入、有效。
“类”：引导学生将已学知识点依据不同的内容和领域进行分类和整理。
“垒”：通过不同的复习途径让学生在活动过程中对自己需要掌握的内容进行积垒。
“擂”：根据学生打擂过程中的表现，对学生从多维度、多角度进行评价。
【可视化】指借助一些列载体，将数学复习过程中的活动显性化、直观化、具体化，从而激发学生的协作能力、整理能力以及合作能力，更有积极性、针对性的进行复习。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1.内容选择可视化——巧建支架有效分“类”利用可视化，将零散的知识点分“类”整理，并利用“气泡图”、“鱼骨图”、“思维导图”等将复习内容有效串联，根据个性化差异，强化记忆、提质减负。
2.复习途径可视化——协同发展高效积“垒”提供趣味性、操作性、记忆性等多种可视化路径，结合自身能力水平选择适合方法高效积“垒”，做到个性化教学，分层发展、量体裁衣。
3.多元评价可视化——多维评价时效打“擂”在多元评价中不仅要从个人、小队、班级层面进行评价，还要对他们在打“擂”中的合作、表达、操作等能力进行评价。评价主体多元、评价内容多样。
（二）研究框架
图2：研究框架示意图
（三）研究内容
本课题将基于人教版教材，将数学复习过程可视化，通过“类·垒·擂”的过程究其策略，从而让复习方法和过程以多样化的形式呈现出来。
1.“类”──方以类聚：内容选择可视化
知识“类”，数学知识图谱化
◆积少成多，列“点状图”寻重点每节课后，让学生将本节课所学重难点通过点状图一一罗列，在整个过程中无需统一，要做到有针对性。
◆分门别类，理“鱼骨图”明难点每个单元结束，学生一定罗列出很多点状知识点。这时，教师需要引导学生进行分门别类，将一个体系的内容进行划分，绘制鱼骨图。
◆化零为整，绘“思维图”构框架模块复习时可以让学生将有关联的内容进行串联，确定好主干然后将前面积累的内容进行枝干的分支，最后将对应的知识点及典型题目罗列绘制完整的思维导图。
（2）能力“类”，分项水平差异化
◆分条析理，概念掌握不牢固“气泡图” 在概念复习时可以利用气泡图将概念分为核心概念和子概念，加深对概念的理解和掌握。
◆举一反三，计算水平待提升“对比图” 计算复习时，可以将典型题目进行对比，举一反三，根据差异性特点掌握计算中的重难点。
未完待续。。。。。。。。。
END
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