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【一等奖小学数学教育教学论文】从生活出发让数学回归本真:教学实践策略探究——以“100以内的加法和减法”为例
【摘 要】“100以内加法和减法”作为小学数学基础运算内容，传统教学方式普遍脱离现实场景，导致学生出现机械计算和知识应用能力不足的问题，而陶行知“生活即教育”与华罗庚“生活处处有数学”的教育理念为小学数学生活化教学提供理论指引。基于此，本研究以人教版一年级下册“100以内的加法和减法”单元为载体，运用文献研究、课堂观察与行动研究法，探究生活化导向的运算教学实施路径，提出生活化教学三大实施要求，结合分发课本、超市购物、出行预算、日常收支等真实生活场景拆解整十数加减、进位加法、混合运算重难点，依托具象生活素材帮助学生理解“相同计数单位相加减”的核心算理。研究表明，融合生活场景开展加减法教学，可帮助学生理解运算本质，强化知识迁移与实际解题能力，降低小学低学段学生计算理解门槛，激发探究兴趣，实现从机械计算到理解算理、学以致用的转变，为小学低学段计算课堂提供可复制的实操方案。
【关键词】生活；小学数学；回归本真；100以内的加法和减法
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称新课标）明确指出，运算能力是小学数学核心素养的重要组成部分，要求学生立足认知规律，帮助学生理解运算本质、掌握运算方法、养成严谨规范的运算习惯，形成灵活、精准的计算能力。小学数学多数知识点均以计算为基础，无论是数的认识、几何图形周长面积体积求解，还是应用题、统计概率问题解答，均离不开扎实的计算能力，其直接决定了学生数学学习的质量与可持续发展能力。小学阶段是学生运算思维、计算习惯养成的关键期，科学系统的计算教学能够为学生初高中数学学习筑牢根基。当前国内围绕小学生计算能力培养已形成丰富研究成果，但现有研究仍存在明显短板与局限：张彩霞[1]侧重计算方法革新，未关注学生计算习惯与学习兴趣的长效培育，育人维度较为单一；沈丹萍[2]聚焦运算能力整体现状调研，缺乏低、中高阶段异化的分层培养设计；薛姣娇[3]以错题整改为核心展开研究，仅聚焦结果纠错，忽视算理思维根源性建构；郭恩瑶[4]侧重口算专项训练研究，研究场景局限单一，未形成全题型、常态化的系统教学体系；梁小芹[5]立足核心素养探究计算教学策略，但理论阐述偏多，一线课堂实操案例融合不足。整体而言，现有研究多为浅层碎片化探究，缺少理法融合、学段适配、学情调适的系统化培养体系，理论与常态化课堂实践融合度不足。在实际教学中，长期固化的“重算法、轻算理，重刷题、轻思维，重结果、轻过程”的教学模式，导致学生计算机械化、被动化，普遍存在算理模糊、运算僵化、习惯较差、灵活运用能力薄弱等问题，很多学生能够机械完成基础计算，却无法结合情境灵活选用简便算法，难以实现知识迁移，违背新课标素养育人的核心要求。基于此，本研究立足小学数学课堂教学实际，系统分析小学生计算能力培养的教学现状，梳理核心教学问题，结合一线课堂教学案例提出针对性、系统化的培养策略，推动小学数学计算教学从技能训练转向素养培育，助力学生实现计算能力与数学思维协同发展。
一、从生活出发让数学回归本真的教学实施要求
（一）注重知识实际应用
在大部分学生眼中，数学抽象难懂且枯燥乏味。同时受传统应试教育思想影响，教师在公式、定理、概念讲解教学中，习惯立足教材按部就班地开展教学活动，多以理论为主，教学方法单一，没有重视结合生活实际进行生活化教学。这种情况导致学生对数学知识的学习很难产生积极兴趣和热情。而数学本身是一门与现实生活联系紧密的应用型学科，也是学习其他学科知识的重要工具。所以，在从生活出发让数学回归本真教学策略的实施中，教师应注重知识的实际应用，提高学生对数学学习的兴趣和热情，从而积极主动探索知识之间联系，提升学习的有效性。
（二）注重个性化教学
传统的小学数学课堂大多采取“满堂灌”“一刀切”等教学模式，很难满足学生不同的学习需求，导致学生的学习成绩差异明显。而学生本身存在个体差异，不仅学习能力有所不同，思维方式也有较大差异。因此，在从生活出发让数学回归本真的教学中，教师应重视采取多样化的教学手段，实施层次化教学引导，以保障不同学习需求的学生都能够在课堂学习中有更多收获和成长。并且，在实施个性化教学时，教师应选择学生熟悉的学生生活案例，以便于激发学生情感共鸣，让所有学生都能因生活案例对数学产生探究兴趣，积极参加课堂学习活动，学有所得。
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