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成都高考复读一对一辅导前:一页去年错题教案删去两道例题后,先补…
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设想在成都，一位高考复读家长说，孩子导数部分不扎实，想安排一节一对一辅导。如果由我来备这节课，我不会先打开“导数专题”课件。我会先要三样材料：去年某次大考卷上被圈出的那道导数题；孩子当时的草稿纸或订正痕迹；学校最近一轮复习的进度，或本周作业里与导数相关的一页。材料齐了，这节课的入口才有依据。
先收到的不是“导数不会”，而是一叠材料
“导数不会”是一句结论，不是备课信息。打开那张旧卷，我会先看错题旁边留下了什么：求导那一步写了吗？令导数等于零之后，有没有讨论参数？草稿纸上是停在没有思路，还是停在分类写了一半？这些痕迹比分数更能说明入口。
学校进度也要看。若校内正在讲单调性，一对一辅导可以接住当天卡点；若校内已进到极值最值，孩子却还卡在含参讨论，就不能为了跟进度硬推。一对一辅导回应的是具体卡点，前提是孩子愿意带材料、写过程，并且家长能提供稳定时段。它不能替代校内一轮复习，也不适合在旧问题完全说不清时仓促开始。
入口不在导数公式，而在它前面那一步
设想一道常见的复盘题：设函数 f(x)=x^3-3ax+1，讨论单调区间。高考复读生可能认识求导，但卡在含参讨论。求导得 f'(x)=3x^2-3a，令 f'(x)=0，得 x^2=a。接下来要按 a>0、a=0、a<0 分。若去年错在这里，这节课先备的不是“导数公式表”，而是“含参二次不等式的解集讨论”。
如果另一个孩子的材料显示，他把 x^3 的导数写成 3x，那就先补基本求导。两节都叫“导数一对一辅导”，起点不同。同样是复读，不是把新课再听一遍，而是把去年断掉的那一步接上。入口定错，后面例题再多，也容易变成旁听。
删掉切线方程，不是因为它不重要
原教案可能安排三个环节：切线方程、单调区间、极值最值。看起来完整。但如果入口是含参讨论，我会先删掉切线方程那道例题，只在开头用一句话带过联系。依据是：它和当前卡点不直接相连，会占掉学生独立写分类讨论的时间。一对一辅导的时间有限，取舍比覆盖更实际。
删掉不等于永远不讲。若孩子后面遇到切线问题，可以单独开一节。这里也要说明条件：一对一辅导需要明确目标、真实材料和孩子的书写参与。它不能替代校内系统复习，也不能替代自主订正。若孩子目前没有带出旧错题，先观察一周，可能比直接排课更合适。
练习不求多，求能看见停在哪一步
这节课后我通常只留两道练习。一道把参数位置换一下，例如把 x^3-3ax+1 改成 x^3-3x+a，看孩子会不会重新讨论；另一道要求先写定义域、再写讨论标准、最后写单调区间。反馈不看最后答案对不对，看过程里三处：有没有先写讨论标准；区间端点和导数零点是否对应；最后有没有回到原函数单调性。
如果孩子能独立写出“当 a>0 时，f'(x)>0 的解集为……”，说明入口接通。若他仍停在“不知道 a 要不要分情况”，下节课入口还在分类标准，不急着进极值。练习量少，是为了让停点显出来。能独立收尾，比多写五道题更有参考价值。
家长核对课程内容时，可以先问这几句
家长了解一对一辅导时，不必只听“导数专题”或“按孩子情况安排”。可以问：这节课从哪道旧题进入？准备删去哪一步？留下什么练习来判断孩子是否理解？如果答复能落到具体题目和具体步骤，家长更容易判断课程内容是否匹配。
也可以让孩子先做一件事：从去年卷子里挑一道导数错题，在题旁写三行——当时写到哪、停在哪、现在再看仍不确定哪一步。下次沟通时先拿这三行，而不是只带分数。高考复读的一对一辅导，只有当旧问题被说清、目标和练习能接上，它才可能回应某个具体卡点；它不能替代校内复习、自主订正和必要休息。
#成都高考复读 #一对一辅导 #错题复盘 #导数复习 #备课手记
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