山阳县天竺山镇九年制学校    舒添宇

立德树人是当前教育工作的根本任务。作为基础学科的语文课程，兼具工具性与人文性，是传承中华优秀文化、引导价值取向、塑造健全人格的有效载体。常态化的语文课堂，无疑是开展课程思政最自然、最贴近学生生活的育人平台。

如何把课程思政切实融入日常语文教学环节？落实路径丰富多样。但凡教学，皆有基本方法可循，但没有固定不变的套路。下文结合我多年初中语文教学实践，分享一些粗浅的看法。

一、课程思政融入初中语文教学的现实意义

学生学习语文，不只是掌握语言文字运用能力，还会在文本研读中受到价值熏陶，塑造健全人格。只有将课程思政恰当地融入初中语文课堂，才能持续强化语文的育人实效。

要完成立德树人根本任务，离不开日常教学的持续渗透。2022年版《义务教育语文课程标准》对语文教学提出明确要求：要守住立德树人的核心，帮助学生增强文化自信，充分发挥课程的育人价值；教师要将价值引导融入每一节语文课。学生正确世界观、人生观与价值观的培育，需要在日常教学中把这一理念一以贯之，做到知行统一。

人教版初中语文教材选编了大量古诗文与现代经典篇目，大多文质兼美，蕴藏丰厚的中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化内涵。文本自带的思政元素，能够传承优秀文化，增强学生文化自信，提升语文核心素养，在潜移默化中唤醒学生的文化自豪感。

课程思政的第三重价值，是帮助学生健全人格，促进全面发展。学生进入初中阶段，价值观正处于成型的关键期。语文教学中，教师可借助课文中的人物形象、情感内涵与生活道理开展引导，教会学生感恩、担当、敬畏生命、友善待人。依托文本润物无声地讲道理，远比生硬说教的育人效果更佳。

优质的语文课，必须兼顾语言训练与学生的精神成长。将课程思政内容自然融入课堂，既能提升课堂内涵，又不会冲淡语文学科本色，反而能让课堂拥有更为明晰的精神内核。

二、课程思政融入初中语文教学的具体实践路径

（一）立足文本，挖掘教材中的思政元素

潘希武（2021）在中小学教育研究中提出：中小学开展课程思政的核心，是贴合各学科自身特质，把传授知识与培育价值观念融合在一起。语文教师无需在教材之外额外添加内容，因为教材本身就是一座育人宝库，里面的文本自带不少育人价值，只要挖掘出来就行。语文课文题材丰富，文本承载的思想价值覆盖家国情怀、文化自信、品德修养、亲情感恩、生命成长等多个维度，能够帮助学生筑牢精神底色，是极具价值的学习素材。

讲授《黄河颂》时，要抓住诗歌借物抒情的特点，引导学生品读豪迈澎湃的语句，体会中华民族不屈不挠的精神。带领学生反复诵读，体悟作者内心的情感，让学生懂得黄河不只是地理意义上的河流，更是伟大民族精神的象征、中华古老文明的载体，学生的爱国之情自然被唤起。《土地的誓言》情感浓烈真挚，文字滚烫动人，字里行间饱含作者对故土的眷恋与对祖国的赤诚。教学中要引导学生反复品读，读懂个人命运与祖国紧密相连的深层内涵。

《邓稼先》这篇课文，是引导学生体悟家国大义的绝佳载体。课文中的邓稼先隐姓埋名，毕生投身国家核武器事业，淡泊名利、甘于奉献。课堂教学中，教师可引导学生关注小标题等关键语句，品读人物品质，继而抛出两个研讨问题：“邓稼先放弃美国优渥条件，回到当时尚不算富裕的祖国，到底值不值得？”“新时代少年应当树立怎样的人生追求？”教师可借助人工智能技术，还原他参与原子弹研究的动人场景，与当下中国和平发展的盛世图景形成对照，让榜样精神走进学生内心，促使学生建立“个人追求与国家命运同频共振”的家国情怀。

开展《纪念白求恩》教学，要让学生了解白求恩的感人事迹，感受这位国际主义战士崇高的精神风貌，并结合“构建人类命运共同体”理念，落实思政价值引导，培育学生包容并举、美美与共的普世情怀，养成不狭隘、不偏执的品格，与中华优秀传统文化内核相契合。

《〈论语〉十二章》包含大量学习方法与修身做人的内容。教学时结合学生日常学习、人际交往，引导学生领会“勤学”“自省”“诚信”的内涵，开展多样化阅读活动，让优秀传统文化浸润学生日常，助力学生养成良好品格。讲授《岳阳楼记》，引导学生读懂“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀，结合古今人事对照，引导学生在面对人生得失进退时保持坦然，树立胸怀天下的责任意识与坚韧品格。教授《核舟记》，可以结合当下非遗传承与大国工匠精神，唤醒学生对理想信念的坚守与传承意识，培育文化自信。开展诗词教学，要引导学生走进诗人的精神世界，发掘文字背后的文化人格与人文气象。借助AI打通诗与画的边界，衔接虚拟与现实，实现古今文本的互动交流。

在亲情与生命主题教学中，《秋天的怀念》《背影》都是取材于日常生活的经典篇目。学习《秋天的怀念》，学生能够体会母亲深沉包容的爱，学会体谅父母、珍惜生命，主动热爱生活；《背影》选取日常细碎素材，父亲月台买橘子的细节，让学生读懂平凡小事之中蕴藏的人生道理，引导学生从细节入手观察事物，逐步形成独立思考的习惯。

（二）优化课堂，在教学过程中自然渗透

课程思政的核心依托是课程本身，思政元素属于依附性内容，不能脱离文本单独设置，要融入阅读、品味、思考、表达等全部教学环节，让学生在课前、课中、课后完整的学习过程中逐步体悟。

在诵读中体会课文蕴含的情感。不少课文情感饱满，引导学生反复诵读，育人效果优于教师单向灌输道理。以《黄河颂》《我爱这土地》《最后一次讲演》为例，学生朗读作品时，会不自觉被文字情绪感染，对应的价值引导无需刻意安排，便可悄然落地。也可把爱国题材《屈原》改编成课本剧，组织学生表演，让学生真切感受剧中正邪忠奸的交锋，体会主人公为国“九死而不悔”、坚持求索的爱国情怀。

让学生在文本品析中领悟道理。教师在拆解词句、梳理段落逻辑、分析表达手法的过程中顺势融入价值引导。以《背影》教学为例，先引导学生抓住父亲动作、神态细节，感受父爱的厚重，再引导学生结合自身生活经历谈体会，多数学生能够产生情感共鸣。讲授《散步》，核心是引导学生体会祖孙三代相互理解、彼此体恤的亲情，明白和美家庭需要每一位成员担当、懂得退让，化解家庭矛盾要落实到具体行动之中。

用阶梯式提问引导学生主动思考，设计不同层级问题：先读懂文本内容，再体悟文中情感，最后引发价值层面思考。例如教学《散步》，可设置问题：“文中一家人为什么能够和睦相处？身为中学生，你在家中可以做些什么？”学生通过讨论，逐步读懂责任、体谅与孝顺的内涵。

以写作实践推动学生践行所学。围绕课文布置短篇写作任务，引导学生抒发真实内心感受，把文本认知转化为自身价值。教完《邓稼先》，布置短文《我心中的榜样》；讲完《中国人失掉自信力了吗》，设置习作《挺起你的脊梁》；学完《秋天的怀念》，让学生写下想对父母说的心里话。

（三）拓展实践活动，让思政教育延伸到课外

“语文的外延就是生活的外延”“课内开花，课外结果”。大量教学实践表明，语文与思政的融合不能局限于课堂教学，丰富的实践活动能够有效放大育人效果。教师可组织学生开展经典诵读、红色故事分享、传统文化手抄报创作、身边榜样主题征文等活动。学生参与活动，既能锻炼语文应用能力，也能接受思政熏陶。将语文学习对接真实生活，引导学生关注社会发展、关心身边他人、孝敬长辈，在实践中成长为有品德、有情怀、有担当的青少年。在准备活动内容、展示实践成果、交流心得体会的各个环节，让学生进一步巩固正确的价值观念，把课堂感悟落实到实际行动。在做好日常教学的基础上，积极引导学生从小事做起，留心观察生活细节，关爱家人，主动帮助他人。

三、实践中的几点反思

在初中语文教学中融入课程思政，必须牢牢把握几项核心原则：一是坚守语文学科本位，把语文教学放在首位，思政内容作为学科教学的支撑，不能抛开语文知识点单独讲思政，让学生在研读语文文本的全过程接受正向价值引领。二是做到自然融入、不刻意生硬，做到“羚羊挂角，无迹可寻”。这与胡奎教授（2021）的论断正好契合：“初中语文教学要以文育人，以文化人，在语言学习中自然渗透价值引导。”三是遵循学生认知水平循序渐进，重视情感体验，从学生日常起居入手，挖掘身边小事中的思政素材，让思政教育变成学生生活的一部分。四是把握尺度恰当，思政内容不宜宽泛空洞，拒绝娱乐化表达，也不能走极端，精准把握教育的尺度与课堂的边界。

语文课程思政不是语文教师额外增加的教学任务，也不是凭空增设的内容，它本就是语文教学中理应包含的部分，初中语文课堂天然具备育人优势。教师只要深度挖掘教学资源、做好教学设计、循序渐进引导学生，就能够把知识讲授与价值引导紧密结合起来。在教学中，尽量依托现有教材，将思政元素自然融入文本解读、课堂互动、实践活动各个环节，遵循“文以载道”“课以达理”的理念，让语文课堂既传授扎实知识，又饱含人文温度。这也提醒一线语文教师，要持续提升育人意识与教学能力，在日常教学不断总结实践经验，在课后反思中补齐教学短板，真正将立德树人落到每一处教学细节里。

综上所述，初中语文教学与课程思政同向同行，既是语文学科属性的内在要求，也是立德树人的题中应有之义。坚持德能相长，方能真正实现以文育人、以文化人。唯有立足语文之本，深耕课堂、延伸实践，久久为功，让思政元素如春风化雨，自然浸润语言学习与精神成长的全过程，才能让语文课堂兼具文辞之美、思想之力与信仰之光，为学生扣好人生第一粒扣子，培育有理想、有本领、有担当的新时代少年。