小学科学新粤教粤科版六年级上册全册教案(2026秋新版)文字版

第1单元生物的需求与生存环境

1.植物的生长需求

【教学目标】

[科学观念]

1.知道植物生长必需阳光、水分、空气；理解光合作用是植物制造养分的方式。 

2.了解空气主要成分，明白氧气、二氧化碳对动植物生存的循环作用。

[科学思维]

1.通过对比实验现象，推理得出植物生长的必要条件，建立对照、变量控制的逻辑思维。 

2.理解动植物气体交换循环，辩证思考 “氧气、二氧化碳会不会耗尽” 的问题。

[探究实践]

1.能运用控制变量法设计对照实验，探究阳光、水、空气对豆苗生长的影响，观察记录实验现象。 

2.能查阅资料梳理光合作用原料、条件、产物，梳理空气对动植物的作用。

[态度责任]

1.感受植物与空气、阳光、水之间相互依存的关系，树立爱护植物、保护大气环境的意识。 

2.了解无土栽培现代农业技术，体会科学知识服务农业生产、保障粮食供给的价值。

【教学重点】

1.植物生长需要阳光、水分、空气三大基础条件；掌握控制变量对照实验的操作逻辑。

2.理解光合作用的过程：绿叶利用阳光、二氧化碳、水制造养分，释放氧气。

【教学难点】

1.区分控制变量实验中变量、不变量，理解单一变量才能形成有效对比。 

2.理解动植物之间氧气、二氧化碳循环平衡，明白空气成分不会持续失衡。

【教学准备】

[教师]多媒体课件：课本原图、呼伦贝尔草原实景、光合作用工厂示意图、无土栽培大棚视频。

演示实验材料：长势一致发芽豆苗 6 盆、花盆、浇水壶、遮光黑布、密封透明塑料袋。

[学生]分组实验材料：豆苗、花盆、喷壶、遮光罩、密封袋；实验记录单。 资料阅读卡：空气成分、光合作用科普短文。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示呼伦贝尔草原图片，提问导入：草原植物滋养牛羊，那植物靠什么获取养分存活？ 

2.板书课题《植物的生长需求》，抛出核心问题：植物生长到底需要哪些条件？ 

3.组织学生填写课本 “问题与想法①”，自由发言分享猜想我的想法：植物生长需要阳光、水、泥土、空气

因为：家里养花不浇水会干枯，放阴暗处会发黄结合草原实景创设生活化情境，联结动植物依存关系，激发探究欲望；先暴露学生原有认知，为后续实验验证做铺垫。

二、探究新知分层突破

探究活动一：探究阳光对植物生长的影响

1.讲解实验方案：两组长势相同豆苗，都适量浇水，一组光照充足、一组阴暗，唯一变量是阳光。 

2.学生预测实验结果，填写课本预测栏：

预测：光照充足的豆苗翠绿、粗壮；阴暗处豆苗发黄、细弱、长势差。

3.展示提前培育好的两组豆苗实物，引导学生观察，完成表格记录：

光照充足+适量浇水：叶片翠绿，茎粗壮，生长旺盛 

阴暗处+适量浇水：叶片发黄发白，茎细长瘦弱，生长缓慢

4.方法学习：讲解控制变量法—— 只改变一个探究因素，其他条件保持一致，才能对比出该因素的作用。

探究活动二：探究水、空气对植物生长的影响

1.出示甲、乙、丙三组实验设计表格，明确三组不变条件：光照充足；变量分别是水、空气。 

甲组：有水、有空气（对照组，生长正常）

乙组：无水、有空气（缺水）

丙组：有水、无空气（密封缺空气）

2.结合实验现象完成表格记录： 甲：枝叶翠绿，长势良好 乙：叶片干枯萎蔫，停止生长 丙：叶片发黄发蔫，根系腐烂，生长受阻 

3.小组讨论 “讨论与发现①”，全班汇总：

我发现：缺少阳光、水分、空气任意一种，豆苗都无法健康生长。

这说明：阳光、水分、空气都是植物生长必需的条件。

探究活动三：揭秘植物获取养分的方式光合作用

1.过渡提问：有了阳光、水、空气，植物怎么制造养分？引出 “绿叶微型工厂” 模型。 

2.结合光合作用示意图讲解： 

原料：二氧化碳、水分；能源：阳光；工厂车间：叶片叶绿体；产品：养分（有机物）、氧气

3.学生查阅资料，完成空气信息记录： 

空气的组成：氮气、氧气、二氧化碳等多种气体的混合物

空气对植物作用：提供二氧化碳，用于光合作用制造养分提供氧气供根系呼吸

空气对动物作用：提供氧气，供呼吸生存，呼出二氧化碳 4.交流 “讨论与发现②”：

我发现：植物光合作用吸收二氧化碳、释放氧气；动物呼吸消耗氧气、排出二氧化碳，二者相互依存，循环平衡。

从单一变量简单实验入手，降低对照实验理解难度；实物观察直观，让学生自主得出 “植物生长需要阳光”；渗透控制变量核心探究方法。

进阶多组对照实验，巩固控制变量思维；通过三组对比，完整归纳植物生长三大必要条件，培养学生归纳推理能力。

用 “工厂” 类比简化抽象光合作用，贴合小学生认知；梳理空气成分与双向作用，搭建动植物物质循环的科学观念，突破本课难点。

三、总结提升梳理知识

拓展延伸 —— 无土栽培

阅读课本 “生活中的科学”，观看无土栽培大棚短视频，提问：无土栽培给植物提供了哪些生长所需条件？小结：人工精准供给光照、水、空气、矿物质，利用植物生长规律提高产量，体现科学服务农业。 

联系生产生活，落实科学态度与责任目标，让学生感受科学技术的实用价值。

四．练一练

一、选择题

1.做探究阳光对豆苗影响的实验时，两组豆苗必须保持相同的条件是（ ）

A.只有光照 B.浇水多少、温度   C.摆放位置 

2.光合作用中植物需要从空气中吸收（ ）

A.氧气 B.二氧化碳         C.氮气 

3.下列哪一组条件下豆苗会长得最好（ ）

A.光照足、适量浇水、通风透气

B.阴暗、不浇水、密封塑料袋

C.光照足、不浇水、密封塑料袋 

4.绿叶光合作用的 “能源” 是（ ）

A.水分 B.阳光    C.二氧化碳 

5.无土栽培不需要土壤，但必须提供（ ）

A.营养液、光照、空气 B.只需要大量水 C.只需要阳光

二、判断题

1.做对照实验时，可以同时改变两个条件方便对比。（×） 

2.阴暗处的豆苗发黄，是因为缺少阳光无法制造养分。（ ） 

3.植物只需要二氧化碳，不需要氧气。（×） 

4.动物呼出的二氧化碳可以供给植物光合作用。（√） 

5.空气中氧气会被生物消耗完，越来越少。（×）

参考答案选择题：

1.B 2.B  3.A 4.B  5.A

判断题：

1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.×

【板书设计】

1.植物的生长需求

生长必备条件：阳光、水分、空气

养分来源 —— 光合作用（绿叶工厂）

原料：二氧化碳 + 水 能源：阳光  产物：养分 + 氧气 

气体循环：

植物：吸二氧化碳，放氧气

动物：吸氧气，放二氧化碳

2.动物的食物需求

【教学目标】

[科学观念]

1.知道动物无法自主制造养分，必须依靠摄取其他生物获取能量维持生命；能按食性区分植食、肉食、杂食动物。 

2.理解食物对动物的核心作用：供给生长、运动、繁殖、越冬所需营养与能量；食物不足会阻碍动物各项生命活动。

[科学思维]

1.对比多种动物的取食记录，分类推理出植食、肉食、杂食三类动物，建立分类归纳思维。 

2.结合扬子鳄、棕熊越冬储食案例，逆向推理食物不足带来的负面影响，形成因果逻辑思维。

[探究实践]

1.通过观察、查阅资料，记录兔子、青蛙、蚂蚁、猴子、丹顶鹤的食物，归纳动物不同食性。 

2.能通过阅读资料、查阅科普素材，收集食物短缺对扬子鳄、棕熊等动物生命活动的影响，并规范记录信息来源。

[态度责任]

1.如实记录观察与查阅到的资料，养成严谨、客观的信息记录习惯。 

2.通过 “养鸭治虫” 历史案例，感受动物食性在农业生产中的应用，体会生物防治、人与自然和谐共生的意义。

【教学重点】

1.动物不能自己制造养分，必须依靠食物获取能量；区分植食、肉食、杂食动物。 

2.掌握食物对动物生长、运动、繁殖、越冬的重要作用，理解食物不足的危害。

【教学难点】

1.清晰区分植物自养、动物异养两种获取养分的方式。 

2.结合实例理解 “动物提前储食过冬” 的生存逻辑，建立食物与动物全部生命活动的关联。

【教学准备】

[教师]多媒体课件：海豹、帝企鹅、扬子鳄、棕熊实景图；课本表格、“养鸭治虫” 稻田实拍图；科普短视频。

[学生]动物食性调查记录表、食物不足影响记录表。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示海豹、雌企鹅图片，讲述情境：寒冬前海豹大量捕鱼储存能量；产卵后的雌企鹅消耗大量体能，必须下海觅食补充营养。 

2.提问引导思考：所有动物都需要食物吗？动物都吃什么？板书课题《动物的食物需求》。 

3.学生填写课本 “问题与想法①”，自由分享猜想。

我的想法：所有动物都需要食物，不同动物吃的东西不一样

因为：家里小猫要吃鱼，兔子要吃青菜，不吃东西就会没力气用极地动物真实生活场景激趣，关联生活中饲养小动物的经验，暴露学生原有认知，自然引出本课探究主线。

二、探究新知分层突破

探究活动一：调查动物的食性

1.布置探究任务：分组查阅资料、结合生活观察，完成兔子、青蛙、蚂蚁、猴子、丹顶鹤的食物记录表。 

2.小组汇总标准记录：

动物名称食物食物类别

兔子

青蛙

蚂蚁

猴子

3.小组讨论 “讨论与发现①”，全班交流总结：

我的发现：有的动物只吃植物，有的只吃小动物，有的植物、动物都吃。

这说明：动物的食性不同，可分为植食、肉食、杂食三类。 4.教师小结分类：

植食动物：只吃植物（兔子）

肉食动物：只捕食其他小动物（青蛙）

杂食动物：植物、小动物都吃（蚂蚁、猴子、丹顶鹤）

探究活动二 —— 食物不足对动物的影响 

1.过渡提问：如果动物缺少食物，会发生什么？填写课本 “问题与想法②”。

我的想法：动物会变瘦、没力气，没法繁殖，严重会死亡。因为：冬天棕熊要提前大量进食囤脂肪，缺食物冬眠会撑不住。

2.自主阅读资料 1（扬子鳄）、资料 2（棕熊），分组完成信息记录表：

动物名称进食不足的影响信息获取途径

扬子鳄

棕熊

3.拓展补充：野外鸟类食物短缺会放弃产卵；幼年动物缺食物会停止生长、发育迟缓。 

4.全班交流 “讨论与发现②”，梳理食物的意义：

我认为：食物能为动物提供能量，满足生长、运动、繁殖、冬眠越冬全部生命活动；缺少食物，动物无法正常生存繁衍

对比辨析 —— 动植物获取养分的区别

1.回顾上一课《植物的生长需求》：植物依靠光合作用，自己制造养分。 

2.对比提问：动物可以自己制造养分吗？为什么？ 

3.师生共同总结核心差异：

植物：自养，利用阳光、二氧化碳、水制造养分。

动物：异养，不能制造养分，必须捕食其他生物获取能量。

4.完成思考练习题第 1 题，巩固认知。 

通过表格记录、分类归纳，落实科学探究能力从具体动物实例抽象出三类食性，循序渐进培养分类思维。

依托课本典型案例，引导学生自主提取信息、规范记录来源；通过正反对比，深刻理解食物是动物生存的基础，突破本课重点。

串联前后课时知识，构建完整单元知识体系；通过对比辨析，攻克本课教学难点。

三、总结提升梳理知识

拓展延伸 —— 历史中的科学：养鸭治虫

1.阅读课本 “养鸭治虫” 内容，展示稻田放鸭实景图。

2.讲解：古人利用鸭子肉食性、捕食蝗虫的特点，生物防治虫害，既保护庄稼，又养殖增收，化害为利。 

3.拓展提问：生活中还有哪些利用动物食性帮助人类的例子？（如猫头鹰捕鼠、啄木鸟治树虫）

融合传统文化与生物知识，落实科学态度与责任目标，让学生感知科学知识服务生产生活。

四．练一练

一、选择题

1.下列属于植食动物的是（ ）

A.青蛙 B.兔子 C.丹顶鹤 

2.动物和植物获取养分最大区别是（ ）

A.动物不能自己制造养分，植物可以光合作用造养分

B.动物只吃肉，植物只喝水

C.动物需要阳光，植物不需要 

3.棕熊入冬前大量进食是为了（ ）

A.玩耍消耗能量 B.储存脂肪供冬眠使用 C.繁育幼崽 

4.“养鸭治虫” 利用鸭子哪种食性？（ ）

A.植食 B.肉食，捕食蝗虫 C.杂食，只吃水草 

5.食物无法满足需求时，扬子鳄会（ ）

A.正常产卵繁育 B.缺少营养，难以繁殖后代C.自己制造养分

二、判断题

1.猴子既吃水果也吃小虫，属于杂食动物。（ ） 

2.动物可以像植物一样，自己制造养分。（ ） 

3.青蛙只捕食小虫，属于肉食动物。（ ） 

4.食物充足时，动物才能顺利繁殖后代。（ ） 

5.养鸭治虫会破坏农田生态，没有好处。（ ）

参考答案选择题：

1.B 2.A  3.B 4.B  5.B

判断题：

1.√ 2.× 3.√ 4.√ 5.×

【板书设计】

2.动物的食物需求

食性分类：植食动物、肉食动物、杂食动物、养分获取区别

植物：自养→光合作用自制养分

动物：异养→必须吃其他生物获取能量

食物的意义：生长、运动、繁殖、冬眠

3.生物间的食物关系

【教学目标】

[科学观念]

1.知道生物之间存在吃与被吃的捕食关系，认识食物链、食物网的概念；

2.明白植物是食物链的起点，箭头由被捕食者指向捕食者；

[科学思维]

1.能把多条交错食物链合并画出食物网，建立网状关联思维；

2.能推理某一生物数量骤变对整条食物网的连锁影响。

[探究实践]

1.通过草地、非洲草原两组情境，自主梳理食物链；

2.小组合作整合多条食物链，绘制食物网；

[态度责任]

1.树立保护生态平衡、爱护生物多样性的意识；

2.明白人类活动会深刻影响自然环境，树立环保观念。

【教学重点】

会正确书写食物链，区分食物链起点、箭头方向；认识食物网的形成。

【教学难点】

理解食物网中生物的连锁关系，分析单一生物减少带来的连锁影响。

【教学准备】

[教师]课本情境图（草地麻雀蝗虫青蛙、非洲草原生物图）、白板、磁吸生物卡片；

[学生]课堂练习单、铅笔、草稿纸；

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示课本草地插图，朗读课文情境：清晨麻雀捕食蝗虫，夜晚青蛙捕食蝗虫。

2.提问引导：麻雀、青蛙、蝗虫、草之间存在怎样的联系？

3.填写课本【问题与想法①】

我的想法：生物之间存在吃与被吃的捕食关系。

因为：蝗虫吃草，麻雀和青蛙都捕食蝗虫。

4.揭示课题：今天一起学习《生物间的食物关系》。

用贴近生活的草地场景激发兴趣，直观引出 “捕食关系”核心概念

二、探究新知分层突破

探究活动一：认识食物链

1.讲解书写规则：

起点：绿色植物（生产者）；

箭头→：被捕食者 → 捕食者，代表能量流动方向；

示例：草→蝗虫。

2.学生自主完成【探索与实践①】，书写两条食物链：

①草→蝗虫→麻雀

②草→蝗虫→青蛙

3.小组互查纠错，重点纠正箭头写反、起点写动物的错误。

4.讨论与发现①填空：

我发现：同一种生物（蝗虫）可以被多种动物捕食。

这说明：生物间的食物关系不是单一的，存在多条捕食链条

探究活动二：复杂草原，构建食物网

1.出示非洲大草原生物：树、草、蝗虫、织布鸟、蛇、鹰、长颈鹿、羚羊、猎豹、狮子。

2.问题与想法②

我的想法：草原动植物形成多条吃与被吃的链条，链条互相交织。

因为：草会被蝗虫、长颈鹿、羚羊吃；羚羊又会被猎豹、狮子捕食。

3.分步探究：

（1）独立书写多条食物链（示例：草→蝗虫→织布鸟→蛇→鹰）

补充其他食物链：

①草→长颈鹿→狮子

②草→羚羊→猎豹

③草→羚羊→狮子

（2）方法学习：多条食物链共用同一种生物，交错连接，就形成食物网。

（3）思维训练：学生在方框内绘制简易食物网

框架：

草 / 树 → 蝗虫→织布鸟→蛇→鹰

草 → 长颈鹿 → 狮子

草 → 羚羊 → 猎豹、狮子

4.讨论与发现②

我发现：草原上多条食物链交错连接，构成复杂食物网；每种生物会同时参与多条食物链，互相制约。

从简单场景入手，夯实食物链书写规范，突破基础知识点。

由简单到复杂，让学生自主构建食物网，理解网状结构的由来，锻炼逻辑梳理能力。

三、总结提升梳理知识

1.师生共同总结概念：

食物链：生物间吃与被吃形成的链状关系；

食物网：多条食物链交错相连形成的网状关系。

2.思考与练习第 2 题：如果草原某一种生物大量减少，会发生什么？

举例：羚羊大量减少→猎豹、狮子缺少食物数量下降；草会大量疯长，打破平衡。

3.生活中的科学：阅读草原、狼与人短文

梳理逻辑：捕杀野狼→野兔泛滥→牧草退化→草原生态破坏，让学生明白生物相互制约，人类不能随意干预自然。

融合传统文化与生物知识，落实科学态度与责任目标，让学生感知科学知识服务生产生活。

四．练一练

一、选择题

1.食物链的起点一定是（）

A.动物 B.绿色植物 C.微生物

2.草→蝗虫→青蛙，箭头含义是（）

A.蝗虫被青蛙吃 B.青蛙被蝗虫吃 C.无意义

3.下列书写正确的食物链是（）

A.蝗虫→草→麻雀 B.草→蝗虫→麻雀 C.麻雀→蝗虫→草

4.多条食物链交织在一起形成（）

A.生态系统 B.食物网 C.生物圈

5.大量捕杀狮子，羚羊数量会（）

A.持续增多 B.先增后减 C.不变

二、判断题

1.青蛙吃蝗虫，写成青蛙→蝗虫。（ ）

2.所有食物链的起点都是植物。（ ）

3.一种动物只能吃一种生物。（ ）

4.食物网里一种生物消失，不会影响其他生物。（ ）

5.人类大量捕杀野生动物会破坏生态平衡。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.A  3.B 4.B  5.B

判断题：

1.× 2.√ 3.× 4.× 5.√

【板书设计】

3.生物间的食物关系

食物链

关系：吃与被吃

规则：绿色植物开头，被捕食者 → 捕食者

例：草→蝗虫→麻雀草→蝗虫→青蛙

食物网

多条食物链交错相连

规律：生物相互依存、相互制约

4.制作生态瓶

【教学目标】

[科学观念]

1.知道池塘是完整生态系统，区分生态系统中的生物与非生物，清楚栖息地为生物提供阳光、水、食物、空气、适宜温度等生存条件。

2.理解生态瓶是微型密闭人工生态系统，明白生态系统内动植物相互依存、循环平衡。

[科学思维]

1.能对池塘环境要素分类归纳，区分生物、非生物两类生存条件，建立分类分析思维。

2.预测生态瓶内生物、水质长期变化，推理动植物数量配比对生态平衡的影响。

[探究实践]

1.小组合作动手制作生态瓶，规范完成铺沙、种水草、加水、投放水生动物全套操作。

2.制定长期观察记录表，每日定点记录水草、小鱼、水质变化，对比总结生态系统变化规律。

[态度责任]

1.严谨坚持长期观察实验，如实记录实验现象，培养持之以恒的探究习惯。

2.发现动物出现异常时及时停止实验，爱护小动物，树立尊重生命的意识。

【教学重点】

掌握生态瓶制作步骤，理解瓶内动植物相互依存的循环关系。

【教学难点】

理解密闭生态瓶内物质循环、能量平衡原理，合理搭配动植物数量。

【教学准备】

[教师]池塘生态实景图、池塘剖面插画、生态瓶分步制作流程图、多媒体课件、成品生态瓶、空白观察记录表。

[学生]透明广口瓶、细沙、小石头、清水、水草、小鱼、标签、镊子、小水杯、观察记录本、铅笔。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.教师出示课本池塘荷花游鱼图片，提问：池塘里小鱼自由自在生活，池塘为小鱼提供了哪些生存资源？池塘里都有哪些生物？

2.学生自由发言，填写课本 “我的想法”，全班交流分享。

3.教师小结：池塘里所有生物，加上水、泥土、阳光等环境，共同组成生态系统，引出课题《制作生态瓶》。

利用实景图片贴近学生生活，激发探究兴趣，直接抛出核心问题，让学生自主思考池塘生态系统构成，自然引出本课核心概念。

二、探究新知分层突破

探索池塘生态系统，分类探究

1.出示池塘剖面插画，引导学生找出图中所有能支撑小鱼生存的条件。

2.开展方法学习：教学生 “罗列要素 — 分类归纳” 的科学分析方法，完成课本思维训练表格。

生物：水草、小鱼、青蛙、鸭子、水生昆虫等（提供食物、氧气、栖息场所）

非生物：水、沙子、石头、阳光、土壤、空气、适宜温度

3.小组讨论 “栖息地为生物提供了什么条件”，填写课本填空，全班总结：栖息地提供阳光、空气、水、食物、适宜温度。

动手探究，设计制作生态瓶

1.问题猜想：密闭瓶子里放入水草、小鱼，生物能长期存活吗？学生填写课本猜想与理由。

2.教师分步演示生态瓶制作流程，强调操作规范：

①清洗广口瓶 ②铺 1cm 厚沙子石子 ③植入水草 ④加水至瓶口 1/4，静置澄清 ⑤放入小鱼 ⑥加盖密封，贴标签标注日期、小组名

3.分组动手制作生态瓶，教师巡视指导，提醒：若小鱼出现浮头、躁动等异常，立刻开盖停止实验，爱护水生生物。

3.实验预测：小组填写课本预测，交流不同动植物配比带来的不同结果。

5.布置长期观察任务，讲解观察记录方法：固定时间拍照 + 文字记录，分发统一观察记录表。

落实课本思维训练，教会学生分类分析法，区分生物与非生物两大要素，夯实生态系统基础概念，突破本课重点。

完整落实课本 “探索与实践” 实验活动，实操提升学生动手能力；提前预判实验现象，培养预测推理的科学思维；植入爱护生命的责任教育，落实四维目标中的态度责任。

三、总结提升梳理知识

（分析实验规律，拓展生物圈 Ⅱ 号）)

1.研讨交流：结合观察记录表，思考生态瓶长期会出现哪些变化？学生分享观点，总结：水草光合作用制造氧气供小鱼呼吸，小鱼排泄物给水草提供养分，形成小型循环；动植物数量失衡会导致水质恶化、生物死亡。

2.拓展阅读：课本 “历史中的科学” 生物圈 Ⅱ 号，教师讲解实验背景与失败结果。

3.提问引导：为什么人类无法复刻地球生态？学生发言后总结：地球生态系统极其复杂，目前地球是人类唯一家园，要保护自然栖息地。

通过实验研讨理解生态平衡原理，攻克教学难点；结合科学史拓展，升华生态保护情感，完成态度责任目标。

四．练一练

一、选择题

1.下列属于池塘生态系统中非生物的是（ ）

A.小鱼 B.池塘水 C.水草

2.生态瓶里水草的主要作用是（ ）

A.给小鱼提供食物、氧气 B.装饰瓶子 C.净化泥沙

3.制作生态瓶加水，水位应该加到瓶口（ ）

A.1/2 B.1/4     C.加满

4.生物圈 Ⅱ 号实验最终结果是（ ）

A.长期成功 B.实验失败 C.永久运行

5.想要生态瓶生物存活更久，需要（ ）

A.多放小鱼，少放水草 B.水草数量多于小鱼 C.只放鱼不放植物

二、判断题

1.池塘里的鸭子、荷花、泥土共同构成生态系统。（ ）

2.生态瓶做好后必须打开瓶盖透气，不能密封。（ ）

3.阳光不属于生物生存的必要条件。（ ）

4.小鱼排泄物可以给水草提供营养物质。（ ）

5.人类可以造出完美替代地球的人工生态系统。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.A  3.B 4.B  5.B

判断题：

1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.×

【板书设计】

4.制作生态瓶

生态系统 = 生物 + 非生物

生物：水草、鱼、昆虫（食物、氧气）

非生物：水、阳光、沙子、空气、温度

栖息地提供：阳光、空气、水、食物、适宜温度

生态瓶平衡：水草↔小鱼（互相依存）

生物圈 Ⅱ 号：地球是唯一家园

5.生物对环境变化的适应

【教学目标】

[科学观念]

1.知道环境发生温度、水源、食物、氧气等变化时，动物会通过迁徙、休眠、集群、上浮等行为适应环境；

2.认识动植物的身体结构特征匹配生存环境，理解结构与环境相适应；

[科学思维]

1.能根据干旱、降温、缺氧等环境场景，推理动物对应的适应行为；

2.对比骆驼、企鹅、仙人掌、蝗虫的身体结构，归纳生物形态与环境的关联。

[探究实践]

1.查阅资料，合作完成骆驼、企鹅、仙人掌、蝗虫特征对比表格；

2.结合北极熊案例讨论，交流人类活动对生物生存的影响，提出保护建议。

[态度责任]

1.感受生物适应环境的奇妙，建立尊重自然生命的意识；

2.认识全球变暖、海洋污染等环境问题的危害，树立保护环境、减少污染的责任感。

【教学重点】

了解生物身体结构与生存环境相匹配的特点。

【教学难点】

理解轻微自然环境变化生物可以适应，剧烈人为破坏环境，生物无法适应，甚至走向灭绝。

【教学准备】

[教师]课件（课本全部图片：北极熊、大象迁徙、大雁南飞、鱼浮头、骆驼、企鹅、仙人掌、蝗虫、饿死北极熊实拍图）；

[学生]学生课本、探究记录表、空白表格、练习单。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.教师出示课本北极熊图片，讲述：春天北极熊在浮冰四处捕猎，冬天却很少外出。提问：为什么寒冬北极熊不爱出门？

2.板书课题《生物对环境变化的适应》，出示核心问题：环境改变时，生物会怎么生存？

3.学生自由发言，写下课本 “我的想法”。

以北极熊学生熟悉的动物切入，贴合课本素材，快速聚焦课堂主题，激发学生探究好奇心，直接抛出本课核心探究问题。

二、探究新知分层突破

动物的行为适应环境变化

1.自主探究：出示三组环境情境图，学生独立填写动物行为：

①干旱缺水缺食物→大象集群长途迁徙寻找水源；

②冬季降温食物少→大雁南飞迁徙过冬；

③水中缺氧→鱼类浮出水面呼吸；

2.小组交流：同桌互相核对答案，补充生活中见过的动物适应行为（蛇冬眠、青蛙蛰伏等）；

3.讨论与发现：全班交流，总结 —— 动物通过迁徙、休眠、改变活动方式等行为，获取水、食物、氧气，维持生命。

生物身体结构适应生存环境

1.过渡提问：除了改变行为，生物的身体本身，也能适应环境吗？学生填写课本 “我的想法”；

2.小组合作任务：结合图片 + 课前查阅资料，完成骆驼、企鹅、仙人掌、蝗虫表格填写。

生物种类生存环境特点适应环境的身体特征

骆驼炎热干旱沙漠驼峰储存脂肪、宽大脚掌防陷、双层睫毛挡风沙

企鹅严寒南极雪地厚厚的脂肪层、紧密防水羽毛、短粗肢体保温

仙人掌干旱沙漠叶片退化成尖刺减少水分蒸发，肉质茎储存水分

蝗虫裸露岩石野外体色和岩石接近，伪装躲避天敌

3.全班汇总表格，教师逐一讲解每种生物结构的作用；

4.讨论与发现：生物身体特征，都是为了更好适应环境生存

依托课本素材开展自主探究，锻炼学生读图、提取信息能力；小组交流实现生生互助，总结行为适应的核心意义，落实科学观念目标。

采用表格化探究，降低六年级学生归纳难度；结合图文资料自主学习，锻炼资料搜集、整理能力；通过对比四类不同生物，构建“结构适应环境”核心概念，突破本课重点。

三、总结提升梳理知识

1.梳理本课知识点：师生共同总结 —— 生物通过行为、身体结构两种方式适应环境；

2.深度思考：出示全球变暖北极熊实拍图、石油污染案例，完成两道思考题：

①寒冬北极熊减少外出：低温食物稀少，减少活动降低能量消耗，抵御严寒；

②石油污染会堵塞鱼鳃、污染食物，大量生物死亡；剧烈人为破坏环境，生物无法适应，会濒临灭绝；

德育渗透：引导学生说说如何保护环境，减少全球变暖、海洋污染。

区分自然温和环境变化与人为毁灭性污染，攻克本课难点；结合真实生态灾难，落实态度责任目标，建立环保意识

四．练一练

一、选择题

1.干旱缺水时，大象会做出（ ）适应行为。

A.原地休眠 B.集体长途迁徙寻找水源 C.大量减少进食

2.冬季气温降低、食物变少，大雁的适应方式是（ ）

A.冬眠 B.向南迁徙 C.躲在树洞不活动

3.水中氧气不足时，鱼类会（ ）

A.沉入水底不动 B.浮到水面呼吸 C.快速游动消耗氧气

4.骆驼适合沙漠生活，它适应干旱的身体特征是（ ）

A.宽大脚掌、驼峰储脂 B.锋利爪子 C.厚重羽毛

5.全球变暖海冰融化，北极熊难以生存说明（ ）

A.所有环境变化生物都能适应 

B.剧烈环境破坏超出生物适应能力 

C.北极熊可以立刻改变身体结构

二、判断题

1.仙人掌的尖刺是退化的叶子，用来减少水分蒸发。（ ）

2.企鹅厚厚的脂肪层可以抵御南极严寒。（ ）

3.蝗虫体色和岩石相近，不利于躲避天敌。（ ）

4.寒冬北极熊减少外出，是为了减少能量消耗。（ ）

5.人类造成严重海洋污染，海洋生物也能轻松适应。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.B 3.B 4.A 5.B

判断题：

1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.×

【板书设计】

5.生物对环境变化的适应

动物的行为适应：

干旱→迁徙寒冬→南飞 缺氧→浮头

身体结构适应环境：

骆驼（沙漠）、企鹅（寒带）、仙人掌（干旱）、蝗虫（伪装）

轻微自然变化：生物可以适应

剧烈人为破坏：生物无法适应，濒临灭绝

6.相互关联的生物

【教学目标】

[科学观念]

1.知道生物之间相互依存、相互制约，通过食物链、食物网紧密联系；

2.了解树袋熊完全依赖桉树生存，砍伐树木会直接破坏其生存环境。

[科学思维]

1.能梳理树袋熊与桉树的依存关系，推理人类砍伐树木对树袋熊数量的连锁影响；

2.根据生物体内农药含量数据，绘制食物链，分析有毒物质逐级积累的规律。

[探究实践]

1.根据浮游生物、小鱼、大鱼的农药数据，绘制食物链并标注毒素含量；

2.分组讨论两大探究案例，归纳生物间相互关联、人类活动干扰生态的规律。

[态度责任]

1.意识到人类活动会远距离破坏生态，建立爱护动植物、保护栖息地的责任感；

2.主动思考保护自然的措施，愿意在生活中践行环保行为。

【教学重点】

理解有毒物质沿食物链富集，人类活动会影响全球生物。

【教学难点】

理解营养级别越高的生物，体内有毒物质积累越多；理解局部人类活动会造成全球性生态污染。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（课本考拉、海洋生物图片）、树袋熊科普短视频、板书磁吸卡片（浮游生物、小鱼、大鱼）、农药含量数据贴纸。

[学生]课本、记录单、草稿纸、彩笔。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.教师出示考拉图片，提问：大家认识树袋熊吗？澳大利亚树林里的树袋熊数量越来越少，是什么原因？

2.学生自由发言，填写课本 “我的想法”；

3.教师引出课题：第 6 课《相互关联的生物》，所有生物都不是独立存在的。

用可爱的考拉创设生活化情境，激发学生好奇心，直接点出本课核心：生物之间存在紧密联系，人类活动会改变生物生存状态。

二、探究新知分层突破

树袋熊与树木的依存关系

1.布置探究任务：查阅资料，完成表格（树袋熊食物、水分、休息场所）；

标准答案参考：

食物来源：桉树叶（唯一主食）

水分来源：桉树叶中的汁液，极少下地喝水

休息场所：桉树树干、树枝

2.小组讨论 “我发现”：树袋熊吃、住、取水全部依赖桉树，桉树是它生存的唯一依靠。

3.深度分析：人类过度砍伐桉树→食物消失、栖息地消失→树袋熊缺少食物与住所，数量锐减。

4.教师小结：一种植物消失，直接依赖它的动物生存会受到严重打击，生物相互依存。

有毒物质沿食物链富集

1.创设冲突问题：农药只在农田使用，为什么南极企鹅体内也检测出农药？学生自由猜想。

2.出示海洋生物图片与农药数据：浮游生物 0.4mg→小鱼 0.5mg→大鱼 2mg。

3.学生用彩笔绘制食物链：浮游生物→小鱼→大鱼，标注每种生物毒素含量。

4.小组讨论：为什么大鱼体内农药最多？

总结规律：有毒物质难以排出，会随着捕食不断堆积，食物链越顶端的生物，毒素积累越多（生物富集）。

5.拓展延伸：农田农药随水流汇入大海，进入海洋食物链，最终通过洋流、食物链传递到南极，所以极地动物体内也存在污染物。

6.讨论总结：污染物不受地域限制，局部人类活动会破坏全球生态，所有生物都会受到牵连。

通过资料搜集、表格记录，让学生自主发现生物与栖息地的绑定关系，落实 “相互依存” 核心概念，锻炼信息整理与推理能力。

用直观的数据对比，降低 “生物富集” 抽象概念的理解难度；从农田到南极的案例，让学生明白生物圈是一个整体，突破本课教学难点

三、总结提升梳理知识

1.全班齐读总结句：地球上的各种生物之间相互依存、相互制约。我们应该保护自然环境，与自然和谐相处，维持可持续发展。

2.完成课本两道思考题，指名回答：

（1）保护动植物措施：建立自然保护区、禁止乱砍滥伐、禁止非法捕猎、人工繁育濒危物种等；

（2）人类破坏生态案例：乱砍森林导致水土流失、过度捕捞鱼类、随意丢弃塑料污染海洋、随意排放污水等。

3.教师升华：生物环环相扣，保护一种生物，就是保护整条食物链，保护整个地球。

梳理整节课知识框架，通过思考题联系生活实际，将科学知识转化为环保责任，落实四维目标中的态度责任。

四．练一练

一、选择题

1.树袋熊唯一的食物来源是（）

A.青草 B.桉树叶 C.小鱼

2.浮游生物、小鱼、大鱼的食物链正确的是（）

A.大鱼→小鱼→浮游生物 B.浮游生物→小鱼→大鱼 

C.小鱼→浮游生物→大鱼

3.农药在大鱼体内含量最高，原因是（）

A.大鱼体型大 B.有毒物质沿食物链不断积累 

C.大鱼直接吃农药

4.农田农药能出现在南极动物体内，说明（）

A.生物圈是连通的整体 B.南极也有人喷洒农药 

C.动物自己产生农药

5.砍伐桉树会直接导致树袋熊（）

A.缺少食物和栖息地 B.无法繁衍后代   C.快速迁徙

二、判断题

1.树袋熊可以离开桉树，依靠其他树木生存。（ ）

2.食物链顶端的生物，体内有毒物质积累最多。（ ）

3.人类在农田使用农药，只会影响农田里的小动物。（ ）

4.所有生物之间相互依存、相互制约。（ ）

5.建立自然保护区是保护动植物的有效措施。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.B 3.B 4.A 5.A

判断题：

1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√

【板书设计】

6.相互关联的生物

生物相互依存

桉树 → 树袋熊（食物、住所、水分）

砍伐树木 → 树袋熊数量减少

有毒物质：生物富集

营养级越高，毒素越多

第2单元 光

7.为什么能看到物体

【教学目标】

[科学观念]

1.区分光源与非光源物体，知道自身能发光的物体叫光源；

2.理解人看见物体的原理：光源的光直接进入眼睛→看见光源；光照射到不发光物体。反射光进入眼睛→看见不发光物体；

[科学思维]

1.推理月光、夜光开关等生活实例的光学原理，建立光的传播与视觉的逻辑关系；

2.能区分 “自身发光” 和 “反射光” 两类可见物体，形成分层逻辑思维。

[探究实践]

1.操作暗盒对照实验，对比光源关闭 / 打开两种场景的观察结果；

2.规范实验操作，牢记不能直视强光光源的安全准则，如实记录实验数据。

[态度责任]

1.结合 “囊萤夜读” 感受古人利用自然光源学习的精神，懂得珍惜光明；

2.能运用本课光学知识解释生活现象，体会科学与生活紧密相连。

【教学重点】

人看见发光、不发光物体的完整光路原理。

【教学难点】

理解不发光物体依靠反射光才能被看见，区分 “自身发光” 和 “反射光线” 两种视觉成因。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（图片、萤火虫实拍图、囊萤夜读图文）、暗盒实验套装、手电筒、镜子、台灯、蜡烛、电视机模型。

[学生]不透光纸盒（暗盒）、手电筒、小摆件（不发光物体）、护目镜、实验记录单、8 种物品观察卡片（镜子、亮屏手机、电视、电风扇、台灯、盆栽、蜡烛、水晶）。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.教师提问：夜晚关灯后房间漆黑，什么都看不见；打开灯，所有家具、墙面清晰可见，这是为什么？

2.板书课题《为什么能看到物体》，出示课本 “问题与想法①”：黑暗环境中，哪些物体能被我们看到？

3.学生自由填写 “我的想法”，全班简单分享猜想。

从学生每日生活场景切入，激发探究好奇心，自然抛出本课核心探究问题，快速聚焦课堂主题。

二、探究新知分层突破

探究活动一：黑暗环境物品观察实验

1.明确实验任务：分组观察 8 种物品，填写表格，判断物品是否为光源、黑暗中能否看见；

物品清单：镜子、亮屏手机、打开的电视机、电风扇、亮着的台灯、盆栽、点亮的蜡烛、水晶

2.学生小组实验，教师巡回指导，提醒安全规范；

3.汇总全班实验记录表，组织 “讨论与发现①”：

引导学生总结：能自身发光的物体（手机屏幕、电视、台灯、蜡烛）黑暗中能看见；镜子、盆栽、水晶、电风扇不能发光，黑暗中看不见。

4.教师总结光源定义：自身能够发光的物体叫做光源。

探究活动二：暗盒对照实验

1.出示暗盒装置，讲解实验操作：暗盒内放置不发光小物件，分 “关闭手电筒”“打开手电筒” 两组观察；

2.学生填写预测，再动手操作，完成观察记录表

光源开关情况能否看到光源能否看到暗盒中的物体

关闭不能不能

打开能能

3.小组交流 “讨论与发现②”，梳理实验结论：无光时，看不见任何物体；有光源时，既能看见光源，也能看见盒内不发光物体。

4.教师分步拆解视觉原理：

①看见光源：光源发出的光直接射入眼睛；

②看见不发光物体：光源的光照射到物体表面，反射光线进入眼睛。

通过分组对比实验，直观区分光源与非光源，用真实实验现象支撑概念建立，落实探究实践目标；表格记录培养数据整理能力。

通过单一变量对照实验，突破本课难点，直观证明 “不发光物体需要光的反射才能被看见”，用具象实验化解抽象光学知识，发展学生科学思维。

三、总结提升梳理知识

1.齐读课本总结段落，梳理完整知识框架；

2.解决课本思考练习题：

（1）夜光开关指示灯是弱光源，黑夜能直接看见；无夜光开关黑夜无法快速找到；

（2）月亮不是光源，月亮反射太阳光，反射光进入人眼，所以夜晚能看见月亮；

3.拓展阅读 “囊萤夜读”，介绍萤火虫是天然生物光源，渗透德育，引导学生珍惜学习条件。

梳理本课核心知识点，用生活实例巩固原理，结合传统文化拓展课堂，达成态度责任目标实现知识学以致用。

四．练一练

一、选择题

1.下列物体中，属于光源的是（ ）

A.水晶 B.点亮的蜡烛 C.镜子

2.漆黑的房间里，我们看不见盆栽，原因是（ ）

A.盆栽不会反射光 B.没有光照射盆栽 C.盆栽吸收所有光线

3.我们能看见镜子，是因为（ ）

A.镜子自身发光 B.镜子反射照射它的光 C.镜子能制造光线

4.月亮不属于光源，是因为（ ）

A.月亮亮度太弱 B.月亮依靠反射太阳光发光 

C.月亮只在夜晚出现

5.暗盒实验中，关闭手电筒后，盒内物体看不见，说明（ ）

A.物体消失了 B.没有光就无法看见物体 C.物体不再反光

二、判断题

1.亮着屏幕的手机属于光源。（ ）

2.黑暗中，水晶可以自己发光被人看见。（ ）

3.光源发出的光直接进入眼睛，我们才能看见光源。（ ）

4.萤火虫是天然的生物光源。（ ）

5.白天能看见书桌，是书桌自己发出了光。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.B 3.B 4.B 5.B

判断题：

1.√ 2.× 3.√ 4.√ 5.×

【板书设计】

7.为什么能看到物体

光源：自身能发光（蜡烛、台灯、手机屏、萤火虫）

看见物体的两种情况

①光源：光→直接进入眼睛

②不发光物体：光照射物体→反射光→进入眼睛

结论：没有光，看不见任何物体

月亮≠光源（反射太阳光）

8.光的传播

【教学目标】

[科学观念]

1.知道光在空气中沿直线传播，能解释林间光束、光斑、影子、皮影戏等现象。

2.理解不透光物体会遮挡光线，镂空结构可投射对应光影图案。

[科学思维]

1.通过纸板透光实验，根据光斑出现条件推理光的传播路径，建立直线传播模型。

2.对比多面灯罩光影效果，分析光线传播方向，逻辑推导光影形成规律。

[探究实践]

1.分组完成双带孔纸板手电筒实验，预测、操作、画图记录光路，归纳实验现象。

2.自主设计并制作多面镂空小夜灯灯罩，动手观察不同墙面光影效果，完成记录。

[态度责任]

1.感受皮影戏传统民俗中的科学原理，体会科学与传统文化、生活的联系。

2.乐于动手设计光影小制作，激发光学探究兴趣，愿意主动观察生活中的光现象。

【教学重点】

通过实验证明光在空气中沿直线传播；运用规律解释影子、光斑等现象。

【教学难点】

理解光源向四周直线发光，解释多面灯罩产生不同墙面图案的原理；规范绘制光路图。

【教学准备】

[教师]林间光束图片、皮影道具、手电筒、两块带孔硬纸板、多边形灯罩成品、多媒体课件、板书贴纸。

[学生]手电筒、带孔硬纸板 2 张、空白记录单、硬卡纸、剪刀、双面胶、铅笔、直尺。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.教师出示课本林间阳光图片，引导学生观察：阳光穿过树林形成一缕缕笔直光束，地面明暗交错。

2.提问引导思考：为什么地面有的地方亮、有的地方暗？光是怎样向前传播的？

3.学生填写课本 “我的想法”，自由发言猜想，教师板书课题《光的传播》。

利用自然实景直观激趣，从学生熟悉的林间光线切入，抛出核心探究问题，激发探究欲望，自然引出本节课学习内容。

二、探究新知分层突破

探究实践一双纸板透光实验

1.出示实验任务：手电筒与墙壁间放置两块带孔纸板，调整纸板位置，观察墙面何时出现亮斑，先写下预测。

2.安全提示重点强调：手电筒强光不能直射眼睛，避免损伤视力。

3.分组动手操作：

①纸板小孔错开摆放，墙面无亮斑；