融劳动教育于学科教学之中

——以小学道德与法治学科“干点家务活”为例

【摘要】本次实践研究结合小学一年级下册《道德与法治》第三单元第12课“干点家务活”，探究如何创设生活真实任务情境，以真问题、真任务、真生活引领学生真实的道德成长，并在综合表现性评价下实现劳动素养的提升。

【关键词】劳动素养；道德与法治；表现性评价

随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的发布，劳动教育热度随之提高，越来越多人关注到了劳动教育对于学生成长的助力作用。本文以小学一年级下册《道德与法治》第三单元第12课“干点家务活”为例，浅谈如何创设生活真实任务情境，以真问题、真任务、真生活引领学生真实的道德成长，通过基于问题的教学来创新活动形式，从而促进知行合一，让学生在学会一些基本的家务劳动的方法与技能的同时，认识到“作为家庭一员，有责任学习一些做家务的基本知识和技能；不会做的可以学着做，愿意积极主动地分担家务，养成坚持做家务的好习惯”。

一、课堂教学巧设计

（一）生活视频助学习

基于学生的学情和已经初步掌握基本的家务技能，笔者在课堂上先后出示了衣裤折叠等视频，让学生真切感知生活实景，学习家务技巧，掌握家务技能。在活动结束后，笔者也适时出示了课堂自评任务单，提出了摘星目标，让学生进行自评，凸显学生主体地位，以评促学，加深学生的知行体验。

同时，笔者延伸了课后任务，让学生坚持干家务活，养成做家务的好习惯。结合本单元“‘贴心宝贝’大行动”单元综合活动，笔者将其中的每一个小任务都拍摄了微课视频。视频情境源于学生的真实生活，类似动画的形式，突出儿童化，充满亲和力。学生乐于在单元活动中通过微课来指导自己的行为。而微课任务的成果也将在课堂中呈现，让学生清晰地感知自己能力的提高，真正做到了以学生为原点。

（二）家长资源筑桥梁

关注家长群体，合理、有效地利用家长资源是提高道德与法治学科教学实效的重要途径。课前，笔者让家长完成单元前测问卷，以了解学生的家务情况，便于进行教学设计，开展相关教学活动。例如，在“家长寄语”板块，家长可以故事的形式，讲述学生在家务劳动中的收获以及家长态度的转变。随后，教师在课堂上播放录音，使学生深刻认识到家人们在家务过程中给予自己的支持，激励自己转变劳动态度，坚持进行家务劳动。教师则要为家长与孩子真情的对话，架起沟通的桥梁，从而提升课堂教学的实效。

二、多元评价，课后延伸共育人

学校和学生家庭都应该参与劳动教育实践活动，其中，家庭要发挥其在劳动教育中的基础作用，紧抓衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与，随时随地、坚持不懈地进行劳动，如掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能。而学校则要发挥其在劳动教育中的主导作用，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能。

（一）融评于家校一体