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基于2026年黄冈市初中物理实验精品课展示的观察与思考
基于2026年黄冈市初中物理实验精品课展示的观察与思考尊敬的各位领导、教研专家、老师们： 大家好！ 2026年黄冈市初中物理实验精品课展评活动已经圆满落幕。这里，非常感谢黄冈市教育科学研究院组织这次活动，同时更要向所有参与本次活动的老师们表示衷心的感谢和热烈的祝贺。九节实验精品课，九种不同的教学风格，背后是九位老师以及他们背后教研团队的大量心血。无论是反复打磨的实验设计，还是自制教具的巧思，抑或课堂上与学生互动时的从容，都让我深切感受到黄冈市初中物理教师队伍的专业素养和教育情怀。 下面，我将结合《义务教育物理课程标准（2022年版）》及本次实验教学评委组的建议，对本次活动做一个小结。本报告不作为评奖依据，只陈述评委的部分观点。内容主要涉及三个方面：一是我们做得好的地方，二是需要引起重视的问题，三是对未来实验教学的一些建议。总的基调是：以创新为重点，以问题为导向，以改进为目标。说得不对的地方，请大家批评指正。 本次活动共展示了九节实验精品课，内容涵盖光的色散与色光混合、蒸发快慢、分子间隙、液体对器壁压强、重力势能、物质导电性等核心主题。从整体上看，九节课都较好地体现了新课标所倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”“注重科学探究，倡导教学方式多样化”等基本理念，都力图体现“做中学”“用中学”“创中学”的实践导向。 九节课在导入环节都下足了功夫，而且各有特色。第1节向老师的“阿拉丁神灯”，通过颜色变化瞬间抓住学生的注意力；第4节何老师的“花容易色”小魔术和“如何让画布上的水迹快速消失”小游戏，学生参与度非常高；第8节项老师的打桩机视频和自制教具模拟，设疑激趣，自然引出重力势能；第7节靳老师“手不接触小桶，可以提起小桶吗”的课堂游戏，把液体对侧壁压强这个抽象概念变得可感可知；第9节舒老师请两名学生上台手拉手接触灯泡金属部位，灯亮，戴橡胶手套再试，灯灭，这个设计简洁有力，直指导体与绝缘体的核心问题。第3节綦老师和第6节高老师都用红墨水滴入清水、扩散现象视频导入，贴近生活，激活学生已有经验。 这些情境化导入符合新课标“从生活走向物理”的理念，能有效激活学生已有经验，让学生带着问题和兴趣进入学习。特别值得肯定的是，很多老师不是为导入而导入，而是让导入情境贯穿整节课，比如第8节打桩机的情境最后又回到高空抛物安全教育，形成首尾闭环；第4节“花容易色”的水写布最后与密写游戏、古法制盐形成呼应。这种整体设计意识非常好。 九节课在科学方法渗透上表现突出。第3节和第6节大量使用类比法：如用豌豆和小米混合后体积变小，类比水和酒精混合后总体积变小；第7节和第8节突出转换法：第7节将液体对侧壁压强转换为橡皮膜形变、压强计高度差；第8节将重力势能大小转换为湿陶土凹陷深度，并用刻度尺精准测量，使抽象能量可视化。第1节通过“双层递进式探究”引导学生从固定组合到亮度比例调节，体现了从具象到抽象的思维进阶。第9节通过“亮度差异难分辨”引导学生接入电流表，转换法的渗透自然流畅。 控制变量法在第2、4、7、8节中均有体现。第2节杜老师在“想想议议”环节引导学生分析如何控制喷出水量相同，把控制变量法的具体实践落到了操作层面。 第6节高老师用长约80厘米、直径1厘米的亚克力管做水和酒精混合实验，器材改进效果明显；第8节项老师自制打桩机教具、湿陶土实验，现象直观；第7节靳老师改进教材实验，使用六孔容器、共壁容器、液体压强计；第5节宋老师自制学具。这些创新体现了教师对实验教学的深入思考。自制教具不仅能提高现象可见度，还能让学生感受到物理与工程实践的关联，这正是新课标所倡导的。 第1节向老师引入电脑RGB色彩面板，把“改变红绿蓝光的亮度比例，就能得到丰富色彩”数字化可视化，教师演示加学生上台实操调色，打通物理与信息技术的桥梁。第6节高老师使用PhET仿真动画，展示分子间隙和压缩过程。还用PhET仿真和注射器体验，纠正“分子被压扁”的错误前概念，体现模型建构与质疑创新。第3节綦老师用电子显微镜视频展示铜分子排列。第5节宋老师用课件、视频、史料辅助教学。第9节舒老师演示光敏电阻随光照变化，拓展半导体知识。这些信息技术手段在突破抽象概念、呈现微观过程、模拟不可见现象方面具有优势。第9节舒老师还布置了分层作业——必做、选做、挑战，体现了作业设计的梯度意识，这一点也值得大家借鉴。 第4节何老师把蒸发与鱼面晾干、坎儿井、古法制盐、密写游戏结合，既有生活应用，又有文化传承；第5节宋老师用红光警示信号、消防员黄色反光条、光刻机等联系生活与科技；第8节项老师用高空抛物安全教育完成育人闭环；第7节靳老师用拦河大坝上窄下宽解释液体压强；第9节舒老师在联系生活环节讨论“为什么不能湿手碰开关”“绝缘皮破损为何要更换”，把导电性知识与用电安全紧密结合。这些设计体现了“从物理走向社会”，有利于培养学生的社会责任感和科学态度。 第8节的安全教育是九节课中育人价值最突出的课例之一。第5节补充了中国古代色散现象记录史料，比牛顿的记录早了上千年，这是很好的科学本质教育。 在充分肯定成绩的同时，我们也要清醒地看到一些共性问题。这些问题不是个别现象，而是物理实验教学从“知识本位”向“素养本位”转型中的共性挑战。我提出来，供大家参考。 各位老师，新课标强调“面向全体学生”，要求教师从知识传授者转向学习设计者、组织者、引导者。如果学生只按教师指令操作，科学探究素养难以真正形成。我们有些课堂看起来很流畅，但流畅不等于有效，流畅有时候意味着没有给学生留下思考和试错的空间。课堂不应只追求流畅，更应追求生成。 如第1节色光混合器材为成品，建议自制；对颜色的定义不准，建议制作标准比色卡。第7节无色透明水远处看现象不明显。第3节手指堵瓶口易漏液。第6节玻璃管上未做标记。第1节学生上台展示时用白色电脑屏幕作背景，白光对实验结果有影响。第1节还有一个逻辑严谨性问题——红光加蓝光得到品红光，这个表述本身不够严谨，颜色定义需要更精确。 这些问题反映出部分实验在变量控制、现象可见度、器材适配性上还需打磨。新课标要求“注重科学探究”，实验设计应经得起推敲，否则会误导学生。 “PPT上与板书的内容不完全相同”；“有板书设计，没有同步板书，后补上”；节“板书设计”被列为不足；“灯光的使用，突然全黑了，老师在黑板上板书，学生在下面做笔记，伤眼”。板书是课堂教学的重要线索，应与课件、实验、讨论同步生成。突然关灯、学生在黑暗中记笔记，不仅影响用眼健康，也破坏课堂节奏。老师的用语规范不够，口头禅问题也屡见不鲜。 此外，所有老师基本上都没考虑到学生坐姿问题。这看起来是小事，但关系到学生的身体健康，是我们容易忽视却很重要的细节。 九节课大多有当堂训练、导学案、小组汇报，但评价仍以纸笔练习和教师口头评价为主。第1节用表格、填空巩固；第8节用极简习题；第5节学生独立完成习题。这些属于结果性评价。新课标强调“发挥评价育人功能”，提倡过程性评价、表现性评价、增值评价和教学评一体化。实验课尤其需要观察学生操作、记录、合作、交流、质疑等表现。如果只用几道题评价，难以全面反映核心素养发展。第6节课教师擅长追问引发学生深入思考，但实验操作讲解细化不够”导致小组实验成功率不高，这恰恰说明需要过程性评价工具来捕捉学生的操作表现。 第1节评价建议将“电脑屏幕上绚丽多彩的颜色，是怎么产生的”修改成“如何形成”，指向性更强。第5节评价建议将“人眼是怎样看见外界的？原理是什么”换成“同样的太阳光照射下，我们看到的世界为什么是五颜六色的”。第7节课中“对实验影响因素的猜想依据引导不够”。这说明提问需要更精准、更有思维含量。一个好的提问，应该能引导学生沿着正确的方向思考，而不是漫无边际地发散。 新课标新增“跨学科实践”一级主题，要求不少于10%的课时用于跨学科实践。第4节坎儿井与古法制盐、第5节光刻机与大国重器、第8节高空抛物与安全教育、第9节光敏电阻与半导体，都具备跨学科实践的潜力。但目前多停留在“举例说明”层面，尚未形成真正的跨学科项目式学习。 教师应减少包办，增加等待。可以让学生自己提出可探究问题，自己设计实验方案，自己选择器材，自己评估误差。第2节和第4节可让学生比较不同方案，讨论“为什么要用酒精而不是水”“如何控制喷水量相同”。第5节可让学生先猜想彩虹形成原因，再设计实验验证。第7节可让学生讨论“如何让无色水的侧壁压强现象更明显”。第8节可让学生自己讨论“如何比较重力势能大小”，从而引出转换法。新课标明确科学探究四要素——问题、证据、解释、交流，我们要让每个要素都真正落地，而不是走过场。 针对评价中提出的问题，可做以下改进：第1节制作标准比色卡，避免颜色定义不准；用自制三原色光源代替成品器材；学生展示时用黑色背景，避免白光干扰。第4节研究空气流速时，可用塑料罩控制变量，或用高精度电子天平比较相同时间质量变化，避免温度干扰；回避“质量”等未学概念，改用“多少”。可用“蒸发快慢用速度类比，相同质量比时间或者相同时间比质量，用电子天平来测量蒸发的快慢”，避免每次喷出的雾造成的可能质量不等的问题。第5节可用两个红色和一个绿色激光笔平行射入三棱镜，观察偏折差异。第6节在亚克力管上做标记，便于观察液面变化。第7节用带颜色盐水或增加背景对比，提高现象可见度。第3节改进堵瓶口方式，防止漏液。 教师可设计实验操作量规、小组合作量规、科学论证量规。例如，从“提出问题、设计实验、控制变量、记录数据、得出结论、交流反思”等维度评价。导学案可增加“我的猜想”“我的证据”“我的质疑”“我的改进”栏目。当堂训练不仅填空，还可让学生解释生活现象、设计简单方案。第4节密写游戏、第8节高空抛物宣传、第9节分层作业都可作为表现性评价任务。 实验课应特别注意灯光、坐姿、用眼健康。第5节突然全黑让学生记笔记，伤眼，应避免。板书应与课件同步，重要内容在光线适宜时生成。实验安全要反复强调：光源不直射眼睛、加热板防烫、激光笔安全、玻璃器材轻拿轻放。同时关注学生坐姿，提醒抬头、坐正，保护视力。这些细节看似琐碎，但体现了我们对学生的关爱。 新课标设置“跨学科实践”主题。第1节RGB与信息技术、第4节坎儿井与古法制盐、第5节光刻机与大国重器、第8节高空抛物与安全教育、第9节光敏电阻与半导体，都可进一步设计为跨学科项目。例如，第4节可结合地理、化学、历史，研究坎儿井如何减慢蒸发；第1节可结合美术，研究色彩混合；第5节可结合天文学，研究彩虹形成。这样能更好地体现“从物理走向社会”。 关于技术层面的问题：如实验课的录制，要找专业的人，严格按照模板、格式录制，包括字体、颜色和附件等。多机位录制等，特写、补光等。拾音话筒等，不能用手机录制。这些技术规范虽然看起来是“课外功夫”，但直接影响精品课的呈现效果和推广价值，希望大家今后重视。 各位老师，2026年黄冈市初中物理实验精品课展示评比活动，是一次对初中物理实验教学改革的集中检阅。九节课在情境导入、实验创新、自制教具、信息技术融合、安全教育、传统文化渗透等方面各有亮点，较好体现了新课标的核心素养导向。第6节亚克力管水与酒精混合实验、第9节对比实验引导深入思考、第8节安全教育闭环、第1节RGB数字化调色等，都是值得推广的实践探索。 同时，课堂也暴露出教师包办过多、探究开放性不足、实验设计不严谨、评价方式单一、健康细节忽视等共性问题。这些问题不是个别现象，而是物理实验教学从“知识本位”向“素养本位”转型中的共性挑战。“实验课的成功主要来源于创新，让别人借鉴你的实验创新点和想法”，指明了精品课的核心追求。 未来教学应进一步以核心素养为目标，以真实情境为载体，以科学探究为主线，以评价改革为杠杆，真正把课堂还给学生，让学生在提出问题、设计实验、分析证据、交流反思中发展物理观念、科学思维、科学探究能力和科学态度与责任。唯有如此，初中物理精品课才能真正“精”在素养、“品”在育人。 希望大家以本次活动为契机，相互学习，取长补短，把今天的收获带回自己的课堂，让更多的学生受益。 谢谢大家！
核心素养导向下的实验教学转型
——基于2026年黄冈市初中物理实验精品课展示的观察与思考
一、总体印象：九节课，各有千秋，亮点纷呈
1．情境导入各具匠心，激发兴趣有实效
2．实验探究层层递进，方法渗透有深度
3．自制教具与创新器材，体现教师创造力
4．信息技术融合，突破教学难点有手段
5．联系生活与传统文化，育人价值有体现
二、需要引起重视的问题
1．教师包办过多，学生主体性不足
2．实验设计与器材选择不够严谨
3．板书与课件不同步，教学细节关注不够
4．评价方式单一，过程性评价不足
5．提问指向性不够精准
6．跨学科实践有待深化
三、对未来实验教学的几点建议
1．真正放手，让学生经历完整的科学探究
2．优化实验器材与实验设计
3．落实教学评一体化，丰富评价方式
4．关注课堂细节，保障学生健康与安全
5．加强跨学科实践与传统文化融合
6．关于实验课录制与技术规范
四、结语
黄冈市初中物理实验精品课评委组 童志勋
2026年10月10日
