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开封市第二十七中学九年级语文备课组共读一本书
三尺讲台育桃李，一卷书香润师心。教育的底色是终身成长，而师者的修行从阅读开始。依托国家中小学智慧教育平台，助力学校搭建“读悟轩”教师读书专栏，聚师者共读，汇教育真知，取典籍智慧，明育人之道；品名家哲思，强育人之基，撷书中要义，悟教育真谛。
云在青天书在手，师从瀚海道由心！欢迎每位深耕教育田野的师者，做客“开成读悟轩”——一间静品书香、共话教育的“尚书堂”，在此养浩然之气，探专业之奥，于文字间沉淀教育初心，于品读中涵养育人底气。
守朴素初心，做本真语文
——读《我怎样教语文》有感
九年级 张蕊
语文，是慢的艺术；教育，是温暖的修行。
作为一名一线语文教师，在繁杂的备课、刷题与考点梳理之间，我常常会陷入思考：语文课的本质究竟是什么？翻开《我怎样教语文》一书，于永正先生用四十余年的课堂实践，褪去语文教学华丽的外壳，把最朴素的语文教育真理娓娓道来，给身处教学中的我带来深深触动。
于永正先生提出著名的“五重教学”：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。全书没有晦涩难懂的教育理论，没有花哨的课堂技巧，所有的文字都源自真实的课堂。他告诉我们：语文教学，说到底就是两件事——阅读与写作。语文课教的不是课文，而是语言；一堂课的终点，不是讲完知识点，而是留给学生语言、语感、兴趣，还有终身受用的学习习惯。
“蹲下来看学生”，是书中最打动我的一句话。很多时候，我们站在成年人的视角，预设好标准答案，把一篇篇完整优美的文章，拆解成一道道阅读题、一个个得分要点。我们忙着分析段落、归纳主旨，却忽略了学生的感受。于老师提醒我们，语文课堂要有情趣。初中的孩子学业压力重，很容易对语文产生倦怠。好的语文课堂，不该是冰冷的考点灌输，要多一点朗读，多一点对话，多一点包容。放下教师的权威，平视学生，保护他们表达的欲望，守护他们对文字的热爱，兴趣才是语文学习长久的动力。
书中反复强调朗读的力量：文字的味道，是读出来的，不是讲出来的。我们常常急于把赏析结论直接交给学生，却忘了，语感只能在诵读中慢慢体会。一篇散文，一段古诗文，反复品读，声调起伏之间，学生自然能触摸到文字背后的情绪。今后的课堂，应当减少细碎繁琐的提问，把朗读还给学生。教师做好范读，带领学生品读、默读，让文字的力量，经由声音抵达内心。
于永正老师说，语文学习没有捷径，贵在积累。厚积，才能薄发。现在很多阅读积累流于形式，摘抄本写完就束之高阁，随笔写作变成应付任务。真正的积累，是坚持阅读，留心生活，把读到的词句、感悟，迁移到写作之中。比起短期试卷上的分数，阅读、书写、表达的好习惯，才是能陪伴学生一生的财富。同时，教学要拒绝花架子，一堂课好不好，不在于设计多么热闹繁华，而在于学生真正学会了什么。“学会了”，远比“教过了”更重要。
语文教育，本就是一件朴素而缓慢的事。不必急于求成，不必追逐形式。作为语文教师，我们要沉下心研读文本，守住语言文字这个根本，在朗读中感悟，在读写中积累。守住教育初心，不慌不忙，陪伴学生在文字里感受世间百态，习得表达，涵养心灵。
教育是一场温柔的坚守。于永正先生的文字，像一盏明灯，提醒我们：回归本真，方能教好语文。
素心从教，温润语文
——读《我怎样教语文》有感
九年级 丁玲玲
捧读于永正先生《我怎样教语文》一书，如沐春风，如饮清泉。全书无高谈阔论，无浮华辞藻，唯有一位从教半生的语文名师最质朴、最真诚、最通透的教育心声。字字皆经验，句句是真知，让我在纷繁浮躁的教学日常中，重新寻得语文教学的本真与诗意。
语文，本是一门温润雅致、滋养心灵的学科。然而在功利教学的裹挟下，许多课堂渐失本味：重讲解轻品读，重考点轻积累，重形式轻感悟。课堂看似热闹丰盈，实则空洞浅薄，学生终日刷题记背，却难养语感、难润文心。于永正老师却用一生实践告诉我们：语文教学，大道至简，贵在返璞归真。
于老师的教学，最动人之处，在于一个“真”字、一个“简”字。他主张简简单单教语文，扎扎实实育素养。不刻意堆砌花样板块，不机械拆解文本段落，而是以读为本，以悟为魂。他深信，语感生于反复诵读，文采源于日积月累。琅琅书声，是语文课堂最美的底色；静心品读，是孩子与文字对话最好的方式。在一遍遍的涵咏体味中，文字的温度、文章的意蕴、语言的章法自然浸润心底，远比生硬的说教更有力量。
在写作教学上，于老师的教育智慧更令我豁然开朗。他认为，作文不是技巧的拼凑，而是生活的落笔；不是模板的复制，而是心灵的独白。学生怕写作文，多因生活无感、内心无思。因此他引导学生留心四时风物，观察日常点滴，鼓励孩子书写真情、表达真我，敢于写真心话，乐于写真实事。生活为文之源，真情为文之魂，唯有眼中有景、心中有情，笔下方能有文。这份质朴通透的写作理念，褪去了作文教学的刻板僵化，让写作回归本心、回归生活。
最令人动容的，是于永正老师温柔宽厚的教育情怀。他一生秉持“微笑教学”，以童心待学生，以耐心育成长。他深知教育是静待花开的艺术，语文是润物无声的滋养。真正的语文教育，不仅是传授字词句章，更是涵养性情、丰盈心灵、塑造品格。
合卷沉思，受益匪浅。语文教学，不必繁复，贵在纯粹；不必张扬，贵在温润。今后的教学路上，我将追随于永正先生的教育初心，删繁就简，深耕读写，让课堂多一点书声，少一点灌输；多一点感悟，少一点套路；多一点温情，少一点功利。以素心守讲台，以温情育桃李，让语文真正成为滋养学生一生的最美修行。
简简单单教语文，扎扎实实育人心
——读《我怎样教语文》有感
九年级 师晴
翻开于永正老师的《我怎样教语文》，整本书没有晦涩的理论术语，没有华丽的辞藻包装，字里行间满是一位老教师扎根讲台数十年的朴实智慧。读完全书，脑海中反复浮现四个字——大道至简。
于老师的语文教学核心，可以用一个“实”字概括。他反对繁琐的文本分析和花哨的课件包装，主张简简单单教语文。在他看来，语文教学说到底就是教学生识字、写字、读书、作文，这四件事做好了，语文就教好了。这种朴素的教学观，在当下花样翻新的教育环境中，反而显得格外清醒。正如苏轼所言：“绚烂之极，归于平淡。”真正的教育智慧，往往藏在这份平淡之中。
以生为本，让课堂有“孩子气”，是于老师给我最深的触动。他主张老师脸上要有孩子气，不能总是一本正经。讲《狐假虎威》时他亲自扮演狐狸，上口语交际课时他贴胡子、戴帽子化身猎人，一下子就把孩子的积极性调动起来。这种放下身段的“孩子气”，本质上是一种真正以儿童为中心的教育智慧。反观我们的课堂，是否常常太像课堂，而忘了它首先应该是孩子们的天地？
重视积累，坚持读写结合，是于老师语文教学的根基。他提出的“五重教学法”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，直击语文学习的核心规律。他鼓励学生广泛阅读，在阅读中积累语言，在写作中深化积累。教《翠鸟》后，他让学生观察教室里的吊兰，仿照课文的结构写片段，让读写结合自然发生。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，于老师正是用这样的方式，让积累与表达在日复一日中悄然贯通。
注重扎实与落实，是于老师课堂的底色。他把朗读放在首位，一遍又一遍带着学生读通、读顺、读懂、读情，让学生在声情并茂的诵读中触摸文本的温度。他重视写字教学，一笔一画教规范，一字一句养习惯。不追求面面俱到，只追求一课一得、步步扎实。这种“慢”的功夫，恰恰是当下课堂最稀缺的品质。
注重反思与思考，贯穿于于老师的整个教育生涯。退休之后，他对自己漫长的小学教书生涯做了深刻反思，坦言明白了教育究竟是怎么一回事。他从不掩饰课堂上的疏漏与不足，总是以坦诚的态度剖析问题根源。这种“反求诸己”的自觉，让人想起《礼记》中的“学然后知不足，教然后知困”，唯有不断反思，方能不断精进。
合上书本，心中豁然。语文教学的真谛，不在于教师讲得有多精彩，而在于学生学得有多扎实；不在于课堂有多热闹，而在于学生的收获有多丰盈。守住读写之根本，守住以生为本之初衷，做简简单单教书、踏踏实实育人的语文老师，便是最好的教育。
守本求真，简而有效
——读《怎样教语文》有感
九年级 张睿
从事初中语文教学，我常常在课堂改革、题型创新、素养落地中迷茫：语文到底该怎么教？课堂该热闹还是安静？素养如何真正扎根学生心底？读于永正先生《怎样教语文》一书，如同聆听一位深耕教坛的老者娓娓道来，他认为语文课应褪去浮华、回归本真。是他，让我明白：最好的语文教学，从不是花哨的技巧，而是守住本真、遵循规律、贴近学生、简而有效。
书中让我感触最深的，是语文教学要有“儿童立场”。于老师始终强调，教语文，是教学生学语文，不是教课文、教答案。教师要放下成人的视角，尊重学生的认知规律、情感体验和学习天性。回顾我的课堂，我常常急于输出知识点、完成教学进度，用标准答案束缚学生的个性化感悟。面对学生粗浅、零散的文本解读，我习惯性快速纠正、补充，却没有留给他们品读、思考、共情的时间。于老师告诉我们，语感、文感、情感，都是在读与悟中慢慢生长的，语文教学最忌讳“满堂灌”和“过度解读”。真正的好课，是教师少讲、精讲，让学生多读、多品、多思、多写。
“读书百遍，其义自见”，这是于永正语文教学的核心底色。他一生坚守以读代讲、以读悟情、以读促思的课堂模式，认为朗读是语文教学最朴素、最有效的方法。读完此书我幡然醒悟：初中语文没有足量的品读感悟，所有的答题技巧、文本分析都是空中楼阁。于老师还格外重视习惯养成与知识迁移。他提出，语文教学最终的目的，是给学生留下语言、能力、情感和习惯。语文不是一朝一夕的突击，而是日积月累的沉淀。日常教学中，我过于关注课堂即时效果和单元测评成绩，忽视了学生常态化积累、规范书写、静心阅读、自由习作的习惯培养。很多学生课内学一篇、忘一篇，字词积累薄弱、素材储备匮乏、读写无法联动，无法将课堂所学迁移到写作、阅读理解中，这正是我教学中最大的短板。
正是于老师“简简单单教语文，扎扎实实育新人”的教学追求，深深治愈了我的教学焦虑。他的课堂没有复杂的课件、花哨的活动，却处处扎实、处处有效。教师做好示范、深耕文本、立足基础，学生静心读书、认真积累、学以致用。这让我明白，语文教学的真谛，是删繁就简、回归本真。不必追逐各类新式教学噱头，守住识字、读书、积累、习作的根本，尊重学生成长规律，因材施教，就是最好的教学。
读完《怎样教语文》，我对后续教学有了清晰的改进方向：第一，坚守朗读为本，精简繁琐分析，预留充足时间让学生品读、默读、悟读，在朗读中培养语感、理解文本；第二，立足学生立场，尊重学生个性化解读，少灌输、多引导，让课堂有温度、有情趣；第三，狠抓日常积累与习惯，落实每日诵读、每周积累、随文练笔，让知识真正落地迁移；第四，褪去教学浮躁，拒绝形式化教学，踏踏实实抓基础、练能力、育素养。
语文教学，是一场慢下来的修行。于永正老师用一生的教学实践告诉我们：语文没有捷径，唯有用心、守真、务实、求简。未来的教学路上，我将以于永正教学理念为指引，摒弃浮躁、回归本真，简简单单教语文，扎扎实实育学生，让语文课堂既有知识厚度，也有情感温度，让学生真正爱上语文、学好语文、用好语文。
