以同伴为灯，让成长自发生长

—— 初中物理教学育人心得

王 翠 定州市第七中学

从事初中物理教学多年，我始终坚信：成绩的优异只是学生成长的一部分，心性的沉淀、格局的提升、自律的养成，才是教育真正留给孩子的终身财富。每个学生都是独一无二的种子，有的聪慧拔尖却心性浮躁，有的平凡普通却踏实坚韧，而真正的成长，往往藏在一次相遇、一次触动、一次自我觉醒之中。我所带过的一名优秀男生的蜕变经历，让我对“育人先育心” 有了更为深刻的感悟。

这名学生是班级里公认的物理尖子生，思维敏捷、悟性极高，对物理公式推导、实验探究、难题拆解都有着极强的天赋，日常考试成绩常年稳居班级第一，是老师眼中的得力学生，也是同学心中的学霸。但天赋与优异成绩的背后，他有着明显的性格短板：性情冲动、心性浮躁。课堂上遇到简单知识点容易骄傲松懈，做题时急于求成，常常因粗心大意出现失误；与人相处时不够沉稳，遇事容易急躁冲动，缺乏耐心和定力。

面对他的短板，我曾多次针对性引导，反复叮嘱他戒骄戒躁、静心治学，也结合物理学科严谨求实的特点，告诉他物理研究容不得半点浮躁，一步错则步步错。但说教式的引导效果始终有限，他虽表面听从，遇事却依旧难改冲动急躁的本性，我也深知，外在的规劝远不如内在的觉醒，真正的改变，需要一场发自内心的触动。

契机发生在省级第一届科学运动会。为拓宽学生视野、锻炼科学探究素养，我带领这名学生代表定州市参赛。赛场汇聚了全省各地的优秀学子，高手云集的氛围，彻底打破了他平日里稳居第一的优越感。备赛和交流期间，他结识了一名来自外县的初二同学。短暂的相处交流中，他惊讶地发现，这名同龄同学不仅初中物理知识掌握得扎实通透，更是自主超前学习了高中物理的力学、运动学等核心知识。

同样的年纪，对方没有沉溺于现有成绩，始终保持谦逊好学的态度，主动突破学习边界、深耕理科思维。反观自己，凭借一点天赋稳居班级第一便心生自满，遇事浮躁冲动、缺乏深耕钻研的定力。巨大的反差让这名学生深受触动，也让他心生由衷的敬佩。这场跨县域的同龄相遇，如同一束微光，照进了他浮躁的内心，让他第一次清晰看到了自身的不足，也找到了优秀的榜样与前行的方向。

从省级赛场归来后，这名学生发生了翻天覆地的蜕变，这种改变不是被动的改正，而是主动的成长。曾经急躁冲动的少年慢慢沉静下来，褪去了浮躁傲气，多了一份沉稳与内敛。在物理学习上，他不再满足于课本知识和班级优异成绩，主动借鉴榜样的学习态度，自主开启高中物理知识的预习与钻研。

面对更抽象、更晦涩的高中物理知识，他不再急于求成，而是静下心梳理知识点、推导物理模型、钻研疑难问题。课堂上，他专注严谨、虚心听讲，不再骄傲松懈；做题时，耐心细致、反复核查，粗心失误的问题大幅减少；与人相处时，谦和沉稳、懂得包容，遇事学会冷静思考、从容应对。这份由内而生的自律与沉淀，不仅让他的物理学科素养实现了质的飞跃，更让他的综合心态、行为习惯全面向好。

日复一日的沉淀与坚持，让他始终保持优异的学业成绩，最终在中考中凭借扎实的学识、稳定的心态，成功考入重点高中，开启了全新的成长阶段。看着他的完美蜕变，我感慨万千，也对初中物理育人工作有了全新的思考。

物理教学不止于传授公式定理、解题技巧，更在于以学科育人、以成长育人。初中生正处于心性塑造、三观养成的关键时期，天赋和成绩可以成为成长的底气，但沉稳的心态、谦逊的态度、终身学习的格局，才是学生长远发展的核心力量。相比于教师的反复说教、刻意纠正，同龄榜样的力量更具感染力，自我觉醒的成长更具持久力。

很多时候，学生的短板与不足，并非不懂道理，而是缺少触动内心的契机、缺少对标看齐的榜样、看见更广阔的世界。作为教师，我们不必执着于用说教改变学生的短板，更要学会搭建平台、创造机会，让学生走出舒适区，遇见更优秀的同龄人，在对比中自省，在触动中成长。

同时，这也让我明白，教育是慢的艺术，更是唤醒的艺术。每个优秀的孩子都有成长的无限可能，一时的性格缺陷、心态浮躁，都是成长路上的正常经历。教师要善于包容学生的不完美，耐心等待学生的自我觉醒，顺势引导、用心赋能，守护学生的天赋，打磨学生的心性。

往后的教学中，我将继续立足物理学科核心素养，在传授知识、培养科学思维的同时，更加注重学生心性的打磨、格局的提升、品格的塑造。多为学生搭建交流展示、对标学习的平台，让学生跳出自我局限，在见识中成长，在自省中蜕变，让每一位学子都能褪去浮躁、沉淀初心，以沉稳之姿、进取之心，奔赴更远的人生征程。