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如水悟教|2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训心得③
如水悟教|2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训心得③2026年，我有幸参加了浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训。在为期数天的学习中，既有专家对《义务教育语文课程标准（2022年版）》与新教材编写思路的深度解读，也有基于新教材单元整体设计的现场课例观摩与教研员精准评课。尤其令我心生触动、久久回味的是，观摩了一堂以“动物长廊”单元为基础、以“人与动物”为议题的展示课。它让我真切地看到：新课标所倡导的“真实情境”“任务驱动”“核心素养”“教学评一体化”等理念，究竟如何在课堂上真实落地，又如何回应着新教材使用的关键问题。现将本次研训的收获与思考梳理如下。 一、课堂回望：一场以“人与动物”为题的深度对话 这堂课的开场与众不同。执教老师没有直接切入课文，而是先让学生观看一段真实事件视频——2020年3月，云南16头野生亚洲象因气候干旱、栖息地碎片化等原因，从西双版纳国家自然保护区出发一路北迁，历时17个月后安全返回栖息地。途中象群“肇事”412起，破坏农作物842亩，经济损失近680万元，相关部门则通过无人机追踪监测、投喂诱导、疏散群众等措施，全力保障人象安全。这段贴近现实、充满张力的影像一出现，教室里的空气瞬间变得专注起来。 
紧接着，老师抛出核心议题：“你看到了人与动物怎样的关系？”并顺势呈现“各方声音”——几位网友从不同立场出发，有的心疼农民被耽误的农活，有的认为大象不过是想寻找家园，有的质疑保护大象的意义，有的则坚定地认为“庄稼没了明年可以再种，伤害大象就永远失去了它”。围绕这些真实而冲突的观点，课堂进入“活动二·少年之思”：同学们结合自己亲近动物的经历和体验，谈一谈“人如何与动物相处”。随后，一场小组讨论在教室里热烈展开，学生在观点的碰撞、倾听与表达中逐渐形成了自己的判断。最后，老师以一段以“守望”为主题的小视频为这堂课画上句号，将议题从“人与动物”提升到对生命的温柔守望，意境悠长。 二、深入剖析：展示课如何破解新教材的关键问题 长期以来，部分语文课堂的“情境”往往流于形式：或贴一个生硬的标签，或设计一个与文本、生活脱节的虚拟场景。而在这堂课里，情境是真实的、当下的、有温度的。云南亚洲象北迁是一桩真实发生、全民关注、牵涉人与自然关系的社会事件，它天然地带有矛盾与思考空间。学生面对的不再是“标准答案”，而是一个需要作出价值判断的真实问题。由此我体会到：好的情境不应是教学的“装饰”，而应是学习的“发动机”——它让文本学习、语言运用、思维发展与真实生活紧密相连，这正是新课标强调情境性与实践性的要义所在。 从课后教研员展示的“动物长廊”单元设计来看，这堂课并非孤立的一节，而是置于一个完整的任务群之中：以策划“动物长廊”展览为总任务，起始课提出人文主题与学习策略建议，任务一通过《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》等篇目落实阅读理解，任务二组织学生观察、记录、体验动物生活，任务三落脚于片段写作、记叙过程与讲述故事，最终汇成“动物长廊”展览这一单元成果。展示课恰是这一链条中承上启下的一环。这让我认识到，新教材的使用关键在于“整体设计与任务驱动”：篇与篇之间不是孤立的，而是共同服务于人文主题与语文要素；教学不是一篇篇地“讲”课文，而是围绕真实任务，让学生在读、看、说、写中建构语文能力。 这堂课最打动我的，是它把“思辨性阅读与表达”落到了实处。面对“人如何与动物相处”这一开放性问题，课堂没有急于给出结论，而是先呈现“各方声音”，再让学生各抒己见、相互倾听、彼此补充。观点有冲突、表达有交锋、理解有深化，学生在真实的言语实践中发展了语言运用、思维能力、审美创造与对生命的人文关怀。我也看到，老师始终把课堂还给学生，自己退居其后，成为组织者、倾听者与点拨者，这正是新课堂应有的样态。 令人印象深刻的是，这堂课的评价是看得见、可操作的。老师引入了《“表达”与“倾听”评价量表》，将“怎样表达”“怎样倾听”细化成可观测的标准；课后又布置了明确的学习任务——根据讨论体悟写一份“人如何与动物相处”看法小报告，或构思一篇记叙性文章、一个故事来表达观点，同时完善评价量表。评价不再是考试时才想起的“事后环节”，而是嵌入学习全程，既评价学生的表达质量，也引导他们自我反思与改进，真正体现了“教—学—评”一体化。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科“立德树人”的根本任务，新教材也格外重视人文主题的涵养。这堂课以“人与动物”为议题，表面上在讨论大象、白鸽、猫，实质上指向的是敬畏生命、尊重自然、守护共同家园的价值观。当课堂最后以“守望”主题的小视频收束时，那份对生命的温柔与责任已然在孩子们心中生根。语文课的育人价值，就在这样润物无声的对话中得以实现。 
对照这堂展示课，我反观自己平时的教学，确实存在一些需要正视的问题：其一，情境创设有时流于表面，与文本和学生的真实生活连接不深；其二，单元意识不足，往往“一课一教”，缺少任务群的统筹与梯度；其三，思辨空间不足，课堂常止步于“理解内容”，而少了“形成观点、表达立场”的深度学习；其四，评价方式单一，未能将过程性评价、评价量表真正融入学习。这堂课如同一面镜子，照出了我从“教课文”向“教语文”转型仍需跨越的距离。 回到自己的课堂，我决心从以下方面改进：一是增强真实情境意识，善于从社会生活、学生生活中提炼有思考价值的真实议题，让语文学习与生活同频共振；二是树立单元整体教学观念，依据教材的人文主题与语文要素设计任务群，统筹阅读、表达与实践；三是留足思辨与表达的空间，通过观点碰撞、小组讨论、评价量表等方式，让学生的语言运用与思维品质真正得到发展；四是坚持“教—学—评”一体化，把评价做成学习的伙伴，而非学习后的审判。 结语 一次研训，一场观摩，让我对“新课标、新教材关键问题如何解决”有了更为具体而深刻的认识。教育从来不是简单的知识传递，而是生命的唤醒与对话。我将带着这份“守望”的情怀与任务驱动的自觉，回到自己的语文课堂，让每一个孩子都能在真实的情境中思考，在充分的表达中成长，在语文的世界里看见更大的天地、更温暖的生命。这，正是本次研训给予我最珍贵的礼物。
在真实情境与任务驱动中涵养语文核心素养
（一）用真实情境唤起真实的思考
（二）用任务群实现单元整体教学
（三）用思辨与表达落实核心素养
（四）用评价量表贯穿“教—学—评”
（五）用教材人文主题落实立德树人
三、我的思考与对照反思
